再談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)問(wèn)題*

趙振柱

(甌海區(qū)教師發(fā)展中心，浙江 溫州 325000)

一、閱讀教學(xué)模式的問(wèn)題

由于閱讀的核心任務(wù)是獲取信息，因而本人主要采用一種稱之為Question-through的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)特定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答。通過(guò)提問(wèn)與回答，學(xué)生在教師的幫助下獲取完整的篇章信息和準(zhǔn)確的信息分布，領(lǐng)略作者的寫作意圖，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多重目的。同時(shí)，在提問(wèn)與回答的過(guò)程中，師生之間存在大量的言語(yǔ)交流活動(dòng)，這無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)造了更多的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定量的課堂交流，即一定的提問(wèn)次數(shù)，而且提問(wèn)覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際操作過(guò)程中，這種Question-through的任務(wù)型課堂教學(xué)模式的主要方式是課堂提問(wèn)。應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1．提問(wèn)應(yīng)當(dāng)難易適度，合乎邏輯。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)難易適度，過(guò)于容易激發(fā)不起學(xué)生興趣，過(guò)難學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解答不了，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

2．教師提出的問(wèn)題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。

3. 提問(wèn)要面向全班，注意層次。 教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué)，先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考后再指名要學(xué)生回答。如教師先指名后提問(wèn)，別的學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，不必主動(dòng)去思考。教師提問(wèn)還要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，有所提高。

4. 恰當(dāng)運(yùn)用信息修飾策略。課堂教學(xué)中，由于教師提問(wèn)的方式和學(xué)生理解水平、預(yù)習(xí)程度等因素，可能會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)積極采用重復(fù)、改用選擇問(wèn)句、大問(wèn)題化小問(wèn)題、多給學(xué)生時(shí)間等策略，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。

5. 要準(zhǔn)備參考答案。老師自己準(zhǔn)備的答案一定要考慮周全；當(dāng)然在答案的處理上，也要靈活處理，不能簡(jiǎn)單地否定不一致的回答，而應(yīng)多商量多探討，加深理解。這樣，課堂上老師和學(xué)生的交流就可以深入淺出，把握自如。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)也是一門藝術(shù)，把握得好，不但能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和自學(xué)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀技巧，而且能激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料做出正確的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀教學(xué)才真正符合《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求，才能為學(xué)生今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀技巧的問(wèn)題

下表是本人上公開課的教案的一部分，羅列了各種閱讀技巧和它們各自的目的。在此本人結(jié)合公開課上的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)它們逐一說(shuō)明。

1．略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意是其目的。尋找主題句(ts-topic sentence), 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。時(shí)間一定要有控制，通常一篇字?jǐn)?shù)在500左右的文章須在兩分鐘之內(nèi)完成，即速度為250w/m。

2．找讀：其目的是尋找所需信息,通常為五個(gè)W，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和原因等。關(guān)鍵是要帶著具體問(wèn)題有目的地快速閱讀，需把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

3．猜讀：由具體語(yǔ)境猜測(cè)詞義。要求對(duì)相關(guān)的信息和關(guān)鍵詞有精確的把握。

4．填讀：此類閱讀的目的在于通過(guò)閱讀中的想象和理解，對(duì)所缺失的信息加以補(bǔ)充。這就要求理解準(zhǔn)確，想象合理而充分。

5．摘要:要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn), 概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

6．釋義：即對(duì)文章中的長(zhǎng)句或特殊結(jié)構(gòu)的句子通過(guò)用英語(yǔ)而非漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和簡(jiǎn)化達(dá)到和加深理解。這種閱讀技巧是本人認(rèn)為最有效果的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種方法，它是很典型的在使用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段。也可用于對(duì)文章主題的理解。

綜上，特洛細(xì)胞存在于ApoE-/-小鼠的心臟、肝臟和腎臟內(nèi)，在特定的區(qū)域內(nèi)形成明顯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，且因不同的組織結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的生物免疫學(xué)指標(biāo)。由于本研究重點(diǎn)在于應(yīng)用不同的免疫組織化學(xué)方法對(duì)特洛細(xì)胞進(jìn)行研究，因生物標(biāo)記物的不全面而難以全面地推測(cè)特洛細(xì)胞可能存在的功能，在接下來(lái)的研究中，需要增加免疫熒光、蛋白組學(xué)和光學(xué)透視電鏡，甚至基因測(cè)序等不同實(shí)驗(yàn)方法綜合性地對(duì)特洛細(xì)胞進(jìn)行研究，明確其在特殊實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi)真正的調(diào)節(jié)功能。

7．豎鋸式閱讀：其實(shí)是把文章中被打亂的情節(jié)重新按要求以一定的順序排列出來(lái)，以增進(jìn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)，故事細(xì)節(jié)及主題的理解。

8．遷移閱讀：要求讀者能把所閱讀的內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)移應(yīng)用到相關(guān)的其他形式的材料上去。目的是加強(qiáng)對(duì)原材料的理解。

9．推讀：英語(yǔ)中稱為“reading between lines”(行間閱讀)，即要求推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。

10．精讀: 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

11．泛讀:要求和提倡學(xué)生廣泛涉獵各種題材，各種類型，各種層次的閱讀材料，以開闊視野，拓展能力，擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)理解能力，提高閱讀速度。

12．語(yǔ)篇補(bǔ)全:要求學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇的完全理解的基礎(chǔ)上，補(bǔ)全或續(xù)寫其結(jié)尾，對(duì)結(jié)論的預(yù)測(cè)要合乎一定的邏輯，要恰當(dāng)。

三、實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

事實(shí)上，如一開始我所說(shuō)過(guò)的那樣，本人比較推崇以閱讀為中心的語(yǔ)言教學(xué)理念，整個(gè)高中階段的課堂英語(yǔ)教學(xué)，本人都在有意識(shí)地進(jìn)行以上所提到的閱讀技巧在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。具體做法有：

1．建立健全精、泛讀相結(jié)合的閱讀體系

由于英語(yǔ)精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，所以課文的生詞、句法結(jié)構(gòu)密度大，不適用于流暢閱讀訓(xùn)練的需要;并且精讀實(shí)質(zhì)上是綜合的訓(xùn)練，教師把大量的時(shí)間和精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和課堂老師所安排的聽、說(shuō)、寫的操練上，閱讀的專門訓(xùn)練不足。然而課堂教學(xué)所擔(dān)負(fù)的使學(xué)生掌握詞匯，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)又是十分重要的。因此，本人覺(jué)得應(yīng)建立一個(gè)包括精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)體系，使兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。從以下方面人手：(1)在明確閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀、泛讀的分工：引導(dǎo)學(xué)生從事大量的以理解內(nèi)容、獲取信息為目的的閱讀活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；使學(xué)生掌握和擴(kuò)大詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。(2)改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，落實(shí)讀的訓(xùn)練。我鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的范圍頗廣的閱讀，尤其是一些原滋原味的材料大加推崇。(3)使泛讀課程化。在繁忙的高三我也沒(méi)有放松對(duì)《泛讀》的檢查和批閱；并且對(duì)問(wèn)題較為集中的語(yǔ)篇，提出來(lái)進(jìn)行專門處理。

2．在課堂教學(xué)中落實(shí)閱讀訓(xùn)練

在高中階段，利用課文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。英語(yǔ)課堂教學(xué)可采取以下措施： (1)確保學(xué)生有獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。在英語(yǔ)課文教學(xué)中，老師不應(yīng)該以教師的講讀代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解；也不應(yīng)該以聽、說(shuō)、寫來(lái)替代學(xué)生閱讀。(2)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)與閱讀技巧訓(xùn)練相結(jié)合。老師教授語(yǔ)言知識(shí)要從閱讀的策略與技巧的角度著眼，如根據(jù)上下文確定詞義、分析句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段過(guò)度標(biāo)記等，幫助學(xué)生促進(jìn)這些知識(shí)在閱讀實(shí)踐中的運(yùn)用。

3．認(rèn)真選取閱讀材料

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選取不同的閱讀材料。在選材上，要注意材料應(yīng)具有一定的知識(shí)面，但不能超出學(xué)生的背景知識(shí)范圍；要兼顧材料的趣味性、實(shí)用性及材料的體裁多樣化。同時(shí)，要注意材料的難度，其難度應(yīng)略淺于相應(yīng)的精讀材料。

4. 有目的地進(jìn)行閱讀

對(duì)于提供給學(xué)生的閱讀材料，最好是先向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著目的去讀；同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙，使學(xué)生能以積極的心態(tài)，充滿自信地去進(jìn)行閱讀。

5. 科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練閱讀技巧

可以把學(xué)生的閱讀訓(xùn)練分為兩類：一類以開闊學(xué)生視野、閱讀欣賞為主；這類材料應(yīng)配以少量題目，一般以事實(shí)細(xì)節(jié)題為主，用以檢查學(xué)生對(duì)材料的一般理解程度。另一類是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧地訓(xùn)練，這些技巧可以包括：抓主旨大意、抓特殊細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、推斷隱含意義、辨認(rèn)語(yǔ)段過(guò)渡等，這一類訓(xùn)練不應(yīng)滿足于向?qū)W生提供一般閱讀理解力的檢測(cè)性題目，而應(yīng)提供訓(xùn)練性題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧；這類題目應(yīng)讓學(xué)生讀前先看，以便帶著目的、根據(jù)要求去讀。

總之, 高中閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有了正確的理念，輔以恰當(dāng)?shù)姆椒?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)期、細(xì)致、科學(xué)地閱讀訓(xùn)練，課堂課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

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