提高大學藝體生英語聽說能力策略的研究*

殷 喆

(長江師范學院 外國語學院，重慶 408100)

體育和藝術類學生的學業(yè)成績一直是教育界關注的焦點問題。由于多種原因，這些學生的專業(yè)成績都比較突出，而其它學科的學業(yè)成績則明顯偏弱。從英語學習這個角度來看，本科藝體系大部分學生與一般本科生相比英語基礎薄弱，大部分同學對英語的學習毫無興趣，完全是為了應付考試。他們在課堂上用英語與老師及同學進行互動的積極性較低。加之，有些大學英語課堂教學互動模式單一，課堂仍采用傳統(tǒng)的教學模式，絕大多數(shù)互動由教師發(fā)起，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，是一種低效或無效的師生互動。本文將結(jié)合本科院校藝體生的特點對其英語的課堂學習及與教師互動的現(xiàn)狀進行分析，并將多元化教學模式的具體實施方法引入到課堂進行研究，通過這種多元的教學模式來提高大學藝體生英語的聽說能力。

一、教師的課前導入

課前導入在課堂教學中具有重要的意義。課前導入是課程學習的準備活動和預熱階段。就像體育課一樣，我們在體育課中，體育老師每節(jié)課都會讓我們做準備運動，以便有效的完成后續(xù)體育活動。大學藝體生的英語水平薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心。教師精彩的課前導入可以增強他們學習英語的興趣，引導他們積極地投入課堂學習。課前導入是大學英語課堂教學的前奏，是學生進入課文學習的預熱階段。大學英語課前導入活動形式和內(nèi)容的豐富對于調(diào)動課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性及運用語言的能力有很重要的作用。課前導入的方法如下：第一、采用故事，設置場景，激發(fā)學生的想象力。教師通過一個有趣的故事，引導學生進入正題。第二、利用游戲?qū)?，教師設置對話、辯論、猜詞等活動。利用游戲輔助教學為學生提供一個逼真的環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中學習。第三、充分利用好實物、圖片、圖表、電影等教學輔助方法。圖像、實物是最直觀的方法，可以使整個教學過程變得生動。第四、根據(jù)學生專業(yè)特點，導入相關專業(yè)英語知識及文化。如針對體育生，教師在課前可以導入相關的體育英語知識，結(jié)合與體育運動的相關視頻，講解與其相關的體育詞匯；教師亦可從一些體育英語教材中選取簡單的對話，供學生練習，培養(yǎng)他們的學習英語的主動性。教師把英語融入體育生日常練習的體育項目中，可以逐漸地培養(yǎng)他們對英語的興趣。通過這樣一種導入與學生專業(yè)相關的英語知識的方式，一方面，有效的增加與專業(yè)有關的英語詞匯量。另一方面，促進了他們對專業(yè)文化背景知識的了解，增加了英語學習的趣味性及應用性。

二、課堂學習采用學生小組合作，以強帶弱的方式

小組合作學習是一個行之有效的學習形式。它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、集思廣益、主動參與以及傳幫帶的學習效果。小組合作學習已經(jīng)在我國各個層次的教學中開展，并取得了較為理想的效果。教師有效地組織小組合作學習，將教師授課與學生小組合作學習相結(jié)合，可以改善當前大學生藝體生英語學習效率低的現(xiàn)狀。合作學習以學習者為中心，以學習者互動為主要形式，以問題為中心的學習設計和學習模式，根據(jù)一定的交流序和方法，通過群體動力，形成合作學習的環(huán)境，促使學習者異質(zhì)小組中共同完成學習任務的教學策略[1]。“異質(zhì)小組”指的是小組成員在性別、成績、能力、個性等方面有一定的差異從而具有互補性[2]。通過教師的引導、設置問題，為小組設立共同的學習目標，促使組員之間形成良好的合作學習氛圍。教師以團體的成績作為評價全體成員的標準。這種合作學習摒棄了單一傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，它創(chuàng)設一種自由表達、相互合作的相對自由的氛圍，更好地激發(fā)了學生學習的主動性。同時，小組成員能夠平等地參與談論，在合作中集思廣義，共同提高。合作學習的課堂就為學習者提供了大量的交流的機會，從而能夠提高學習者言語交際能力。[3]其具體方式如下:第一、進行班級內(nèi)分組。根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優(yōu)化組合，依據(jù)每個小組5-6人對全班進行分組。第二、確定小組“發(fā)言人”，小組長對小組各個成員進行管理。第三、教師提出問題，學生進行集體討論。在教師授課過程中，教師在引導大家整體把握課文結(jié)構的基礎上，具體難點教師可讓學生以小組的方式討論，集體解決問題，無法解決的教師可加以補充。

三、課后英文短劇表演

英語短劇表演教學具有形象性、趣味性的特征受廣大學生所歡迎。它是結(jié)合了現(xiàn)代教學的一種新手段，有助于提高學生的學習興趣、激活學生思維、激發(fā)學生的想象力并提高英語語言的運用能力。在英文短劇表演中，學生從策劃、組織、實施等各個環(huán)節(jié)得到鍛煉。在劇本的研究和劇目排練中，學生的英語技能將得到有效的提高。對于大學藝體生而言，他們活潑好動，藝術感強，為英文短劇表演奠定了良好的基礎。但是，與此同時，他們注意力也容易分散，要避免這一不利因素的影響。教師在教學過程中要積極營造輕松愉快的學習環(huán)境，教給學生英文短劇排練的方法，以便其課后實施。英文短劇表演能充分體現(xiàn)以學生為中心，極大地調(diào)動學生的學習英語的興趣，讓學生在愉快的教學環(huán)境中鞏固和運用所學的知識。大學藝體生，尤其是音樂、播音類的學生因為自身專業(yè)的原因，尤其喜歡英語短劇表演。音樂、舞蹈類學生在排練短劇表演時，融入了舞蹈使英語短劇的表演更加的豐富化、形象化。通過自身專業(yè)和英語短劇表演的結(jié)合，他們在英語學習中獲得了快樂同時還收獲了英語學習的自信。

英文短劇表演因涉及英美文化及其需要一定的英語語言基礎而使大部分藝體生望而卻步。因此這就需授課教師做好充分的前期準備工作，收集相關資料，并給予他們一定的指導和監(jiān)督，才能實現(xiàn)教師和學生的配合過程。具體教學實踐步驟為以下四步：1.教師收集資料，供學生選擇。此外，教師還應對與之相關的英美文化知識進行介紹。例如：感恩節(jié)(Thanksgiving Day)作為西方節(jié)日介紹，是美國和加拿大共有的節(jié)日，由美國人民創(chuàng)立，原意是為了感謝上天賜予的好收成、感謝印第安人的幫助。此外，介紹感恩節(jié)是在每年11月份的第四個星期四慶祝，火雞“Roast turkey”, 南瓜派“Pumpkin pie”是感恩節(jié)宴會上最具傳統(tǒng)特色的一道菜。感恩宴后，一家人會圍坐下來看感恩節(jié)橄欖球賽。有了文化背景的鋪墊,學生通過口語表達更好地了解并掌握了英美文化知識。2.教師審核劇本,指導學生改編劇本。藝體生的英語語法基礎相對于普通本科生較差，因此在劇本的選擇中，需要教師的指導并語法的修改，讓學生更好的掌握正確的口語表達。3.學生分組，課余編排：教師把關，檢查是否有語法錯誤和語言、語調(diào)方面的問題。4.設置獎勵機制：學生表演的最終作品以VCR的形式呈現(xiàn)，老師從語音語調(diào)、團隊配合、熟練程度等角度設置并選出一、二、三等獎及優(yōu)勝獎等不同獎項。

四、引入有效的評價機制

在現(xiàn)代的大學英語教學中，教師在課堂上應引入“形成性評價”機制。形成性評價機制與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制截然相反，它重視的是過程而不是結(jié)果。它評價的是學生學習的全過程，評價內(nèi)容全面。除了評價學生所掌握的知識、技能外，它還可以對不能量化的品質(zhì)進行評價，才能將學生的實際情況更準確、真實地反映出來。形成性評價機制以學生為主體參與者，能夠激發(fā)學生英語學習的積極性與自主性。評價的具體環(huán)節(jié)可分為以下三個部分：第一、學生自評: 授課教師繪制學生自評表，供學生填寫并由教師回收檢查。學生通過自評對自己的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、努力程度進行評價，這種方式是學生自我反思的過程，同時教師還通過學生自評表了解學生的學習近況。第二、學生互評。學生互評以小組的形式呈現(xiàn)，在小組活動后，學生除了以口頭評述外，授課教師可制定小組評定表，教師依據(jù)小組配合等方面，組織對參與課堂活動的各組進行整體性評價。第三、教師評價：教師結(jié)合學生自評和小組互評結(jié)果的基礎上，進行更公平、合理的評價。

結(jié)語

教學模式的多樣化能有效地激起大學生尤其是藝體生對學習英語的興趣及語言應用能力。使之前“滿堂灌”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生和教師之間“相互交流模式”，最大限度地調(diào)動學生的聽和說，使學生在輕松、自由的情景下更能自如的用英語進行觀點表達。多種教學手段的應用有助于提高學生的學習興趣、激活學生思維、提高學生的綜合語言運用能力。同時，培養(yǎng)了學生自主學習能力，達到了良好的教學效果，全面地提高了大學藝體生的英語交際能力。此外,教師有效的評價機制對教學活動進行引導，可以使學生在學習過程中發(fā)揮學生學習的主體作用，通過多樣化的形成評價方法強化學生在學習中的角色，激勵學生學習的主觀能動，使學生由被動的受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。大學英語教學中的教學目標是培養(yǎng)大學生具有一定的聽、說、寫、譯能力,使大學生能夠用英語進行交流信息。大學英語新大綱重視語言共核,重視語言基礎,重視英語應用能力培養(yǎng)[4]。然而，英語聽說又是英語教學中的一個難點。教學模式的多樣化正是基于破解大學生藝體生重考試輕應用這一難題而引入的，它對于大學英語教學具有十分重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 何高大.現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的外語合作學習研究[J].外語教學,2002,(11):77.

[2]溫惠芬.“合作學習”在英語教學中的嘗試[J].廣東教育學院學報,1999,(2):84.

[3]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學,2003,(3):64.

[4]邵永真.新修訂的《大學英語教學大綱》的指導思想和特點[J].外語界,1999,(4):19～20.