加強(qiáng)管理類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的思考

劉宇杰

加強(qiáng)管理類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的思考

劉宇杰

學(xué)分制的實(shí)施充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代高等教育管理理念,人才的個(gè)性化培養(yǎng)也對學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了更高要求。學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂,是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中體現(xiàn)出來的心理意識、精神面貌、思想品格與行為表現(xiàn)的總和。學(xué)分制下的學(xué)風(fēng)建設(shè)具有積極的約束力，能夠在學(xué)生中形成很強(qiáng)的凝聚力，保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。探索學(xué)分制背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是促進(jìn)人才培養(yǎng)的需要，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

管理類專業(yè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；研究

管理類專業(yè)是我校唯一的文科專業(yè)，截止目前已經(jīng)進(jìn)行了兩年的學(xué)分制改革。在學(xué)分制實(shí)施的過程中，管理類專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)引起了廣泛重視。學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志． 是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。學(xué)分制要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我教育意識和自我教育能力，這種意識和能力也是目前大學(xué)生中較為欠缺的。管理類專業(yè)在由學(xué)年制向?qū)W分制的過渡期間可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)樽灾颇芰Σ疃W(xué)習(xí)目標(biāo)，影響整個(gè)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。積極探索管理類專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)分制改革的實(shí)施，也能促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

學(xué)風(fēng)是學(xué)校整體風(fēng)貌的體現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)，甚至關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以在學(xué)生中形成濃郁的文化氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣，慢慢地使得優(yōu)秀變?yōu)榱?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以向社會(huì)、家長和學(xué)生展示學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生良好的精神面貌和綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的影響力和競爭力。因此學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一項(xiàng)基本建設(shè)和自我人格塑造的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一所學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的綜合體現(xiàn)，同時(shí)還是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

二、管理類專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及形成原因

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較純正，專業(yè)思想不穩(wěn)固

由于大學(xué)教育的特殊性和學(xué)生對就業(yè)局勢的粗略感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為純正，但因?qū)W生所學(xué)專業(yè)多有其父母選擇，并非出于學(xué)生自己的意愿，因此學(xué)生入校后對所學(xué)專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想不夠穩(wěn)固。雖然學(xué)院在學(xué)生入學(xué)后就開始積極進(jìn)行專業(yè)教育，但專業(yè)思想穩(wěn)固不是一蹴而就，所以這部分學(xué)生往往沒有較強(qiáng)的求知欲望，不能夠積極主動(dòng)地按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)目的模糊迷茫，這些大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較為渙散，會(huì)在一定程度上影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，學(xué)業(yè)規(guī)劃不系統(tǒng)

大學(xué)是專業(yè)教育，也是大學(xué)生走入社會(huì)必經(jīng)的職業(yè)教育。雖然文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)限制較少，但總體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，短期目標(biāo)一般為通過努力期末考試取得好成績長期目標(biāo)則為大學(xué)期間通過英語四六級考試，考取計(jì)算機(jī)、健康管理師等相關(guān)等級證書。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，年輕有朝氣，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想脫節(jié)，自我發(fā)展計(jì)劃與社會(huì)發(fā)展需要不符等現(xiàn)象。雖然學(xué)校開有職業(yè)生涯規(guī)劃課，但學(xué)生不夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與他們在校生相距甚遠(yuǎn)，在學(xué)業(yè)規(guī)劃上多存在隨波逐流的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，自我約束能力差

經(jīng)過調(diào)研和座談發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使他們習(xí)慣了學(xué)校、老師和父母約束下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)突然面對較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間顯得無所適從、漫無目的，進(jìn)而表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的意識不足和能力缺乏，自我約束能力差。如因惰性等因素干擾用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不夠多，只學(xué)自己認(rèn)為有用的、感興趣的學(xué)科，上網(wǎng)、參加活動(dòng)等占據(jù)大多數(shù)課余時(shí)間，上課時(shí)個(gè)別學(xué)生有玩手機(jī)、睡覺、看課外書的現(xiàn)象，更有甚者因過度追求玩樂而無法完成學(xué)業(yè)。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不靈活

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍意識到學(xué)習(xí)的重要性，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生總體能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)階段被監(jiān)管的學(xué)習(xí)模式，在相對寬松自主的大學(xué)生活里，在沒有老師督促的情況下更容易放松自己，缺乏自我控制和自我管理意識，在考試的壓力下能夠積極復(fù)習(xí)，但平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。由于大學(xué)學(xué)習(xí)方法與高中有所不同，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績不理想等現(xiàn)象。與考試課相比，學(xué)生則較為輕視考查課，而不能從自身發(fā)展的角度認(rèn)真學(xué)習(xí)考查課內(nèi)容。

三、加強(qiáng)管理類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的對策

1.加強(qiáng)專業(yè)教育，穩(wěn)固學(xué)生專業(yè)思想

加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要手段。專業(yè)思想穩(wěn)固有利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。新生入學(xué)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期要以專業(yè)教育為核心，培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。把專業(yè)思想教育貫穿于大學(xué)生活的全過程，經(jīng)常組織專家、教授、名師報(bào)告會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)生把握社會(huì)生活對專業(yè)的需求和專業(yè)發(fā)展趨勢，熱愛所學(xué)專業(yè),同時(shí)提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的影響力，通過言傳身教加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和自律性、自制力等方面的培養(yǎng)。穩(wěn)定的專業(yè)思想以使學(xué)生在學(xué)分制背景下的自由度受到相對限制，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.加強(qiáng)職業(yè)相關(guān)教育,使學(xué)生注重學(xué)業(yè)規(guī)劃

大學(xué)的專業(yè)教育與學(xué)生的未來就業(yè)息息相關(guān)。用人單位在注重學(xué)生專業(yè)理論知識的同時(shí)也關(guān)注畢業(yè)生的整體能力素質(zhì)，尤其注重學(xué)生的可遷移技能。但學(xué)生在校期間往往只重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，滿足于教材和課堂知識，忽視動(dòng)手能力和其它素質(zhì)的鍛煉和提高，平時(shí)很少看課外書籍和參加社會(huì)實(shí)踐，缺乏勇于思考、勇于創(chuàng)新的精神，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，是未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著十分重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生為自己做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，協(xié)助學(xué)校開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從半強(qiáng)迫性質(zhì)的“要我學(xué)”到自覺自愿的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，成為自己人生的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。

3.加強(qiáng)榜樣引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完善合理的導(dǎo)學(xué)模式在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮重要作用，也能夠使學(xué)分制發(fā)揮更好的人才培養(yǎng)作用。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的雙重導(dǎo)學(xué)體系無法完全滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。大學(xué)生在自我發(fā)展過程中遇到對自身發(fā)展規(guī)劃迷茫等問題時(shí)，除了愿意接受老師的教育和引導(dǎo)外，同樣也愿意接受優(yōu)秀學(xué)生行為和事跡的榜樣引領(lǐng)，因此優(yōu)秀學(xué)生可以作為教學(xué)老師和輔導(dǎo)員老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的紐帶，用自己的先進(jìn)事跡教育引導(dǎo)其它同學(xué)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，承擔(dān)起相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，協(xié)助學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從而使導(dǎo)學(xué)體系更加完整化。

[1]王迪軍.中職院校教學(xué)管理中的“三風(fēng)”建設(shè)研究[J]．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[2]張可.淺議如何加強(qiáng)高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].山西青年：下半月，2013(7).

[3]代國林.完全學(xué)分制下加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路[J].思想戰(zhàn)線2011(37).

（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院）

本文系遼寧醫(yī)學(xué)院2014年學(xué)生工作科研項(xiàng)目“公衛(wèi)學(xué)院學(xué)分制背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)工作研究”的階段性研究成果。