思想品德課教學(xué)案教學(xué)的誤區(qū)

趙樹勇

摘 要：教師在教學(xué)案教學(xué)課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案教學(xué)；誤區(qū)；思想品德課

教學(xué)案教學(xué)改革創(chuàng)新在信陽已全面扎實(shí)地推行了一年多，作為一線教師，我感覺到既有收獲成功的喜悅，也有難以處理問題的困惑和迷茫，甚至出現(xiàn)了事倍功半的教學(xué)誤區(qū)。希望通過以下幾個(gè)使用教學(xué)案教學(xué)中思考的介紹，能得到廣大同仁的指導(dǎo)與幫助。

誤區(qū)一：強(qiáng)調(diào)態(tài)度、價(jià)值觀、能力的重要性，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

新課程改革后的思想品德的中招試題，越來越突顯能力的立意，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這并不意味著就忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查。學(xué)生綜合能力的高低總與基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備成正比。而我們一線教師在教學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課內(nèi)探討環(huán)節(jié)的編制和使用中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)；課內(nèi)討論1～2個(gè)重要性的內(nèi)容，而忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如，在羊山新區(qū)2013年下半年思想品德期中測(cè)試有一道簡(jiǎn)答題，問題是：思想道德建設(shè)中核心價(jià)值體系的內(nèi)容是什么？竟然有大部分學(xué)生沒有回答。因此，我們?cè)诰幹坪褪褂媒虒W(xué)案教學(xué)中，一定要重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并把基礎(chǔ)知識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀、能力等有機(jī)結(jié)合起來。

誤區(qū)二：依賴教輔資料，忽視對(duì)教材知識(shí)的把握

最初認(rèn)為，練習(xí)題的編制與使用應(yīng)該有一定的理論高度，把提高學(xué)生成績(jī)的“法寶”押在教輔資料上面。教學(xué)生怎樣針對(duì)問題查閱資料，然后作答。這樣的確很容易提高學(xué)生答題的理論水平、政治言語水平，見效快，教師感到心里舒暢。殊不知，長此以往學(xué)生只要見到問題，就翻閱資料，根本不動(dòng)腦筋思考，往往是答非所問。例如有一道反映新農(nóng)村建設(shè)成就的觀察與思考題，問題是：請(qǐng)你為當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)出幾個(gè)“金點(diǎn)子”。大部分學(xué)生回答為：（1）實(shí)施科教興國戰(zhàn)略；（2）落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀；（3）以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心大力發(fā)展生產(chǎn)力等等。其實(shí)應(yīng)這樣回答：（1）繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村的政策扶持和資金投入；（2）實(shí)行科技興農(nóng)政策，提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)；（3）加強(qiáng)農(nóng)村的精神文明建設(shè)和民主法制建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村全面進(jìn)步。學(xué)生扣不住當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，光扣大帽子。所以，我認(rèn)為在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)探討環(huán)節(jié)和課內(nèi)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要體現(xiàn)思想品德學(xué)科特點(diǎn)“題在書中”“理在書中”，并且要認(rèn)真做好教材內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握放在第一位，把使用資料作為鞏固教材知識(shí)的一條有效的途徑。

誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用

有的教師認(rèn)為，只要我認(rèn)認(rèn)真真針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)好教學(xué)案，然后及時(shí)發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生預(yù)習(xí)、探討、鞏固訓(xùn)練，這樣就把整個(gè)課堂都完全交給了學(xué)生。這樣的確完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究能力，但是我體會(huì)到這其實(shí)是本末倒置。

我們教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我們分析問題的角度、思路，都是我們多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們應(yīng)把自己這些方法、資源教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭薄笆谌艘詽O”都說明了這個(gè)問題?！胺椒ū戎R(shí)更重要”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)有事半功倍的效果。

誤區(qū)四：重視熱點(diǎn)、課外實(shí)踐，忽視課堂教學(xué)

近幾年思想品德中考試題中，一個(gè)顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐探討類試題增多。因此，部分教師認(rèn)為應(yīng)該多了解課外知識(shí)，在課外拓展延伸環(huán)節(jié)中，過分重視熱點(diǎn)問題處理，好設(shè)計(jì)一些中考試題。殊不知，學(xué)生此時(shí)的能力根本解決不了此類問題，教學(xué)效果自然是“事倍功半”。其實(shí)，中考試題越重視實(shí)踐探究，越注重綜合素質(zhì)考查，就越需要學(xué)生具有很強(qiáng)的知識(shí)遷移和整合能力。要培養(yǎng)這種能力，就要堅(jiān)守課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，切實(shí)通過教學(xué)案教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然后通過課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展到課外實(shí)踐之中。這就需要學(xué)生既準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)，又能將熱點(diǎn)問題與之結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐探討能力。

誤區(qū)五：把教學(xué)案當(dāng)成傳統(tǒng)教案

教學(xué)編制、使用應(yīng)該說是為了教師完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的方案，考慮的班情、生情因素較少。而教學(xué)案則不同，在教學(xué)案中，落腳點(diǎn)在“學(xué)”上，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的；教師的地位完全體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)案中，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方向、目標(biāo)和依據(jù)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在第一位。教學(xué)案從編制到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)案的編制可以師生共同參與，甚至可以放手讓學(xué)生去編制；教學(xué)案的使用過程更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我實(shí)踐、自我升華的一個(gè)過程。而傳統(tǒng)的教案根本就是一潭死水，沒有“源頭活水”，又哪來“如許清水”。

總之，在教學(xué)案教學(xué)中，我們教師一定要立足教材，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的課內(nèi)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，走出誤區(qū)，爭(zhēng)取提高學(xué)生的多項(xiàng)能力，使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。千言萬語匯成一句話：教師要真正把課堂還給學(xué)生。

（作者單位 河南省信陽市羊山中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍