職業(yè)教育納入大學(xué)生技能訓(xùn)練的必要性

房新俠

鹽城師范學(xué)院 （鹽城 224299）

1 職業(yè)教育的發(fā)展和內(nèi)涵

職業(yè)教育作為當(dāng)下結(jié)合 社會(huì)發(fā)展形成的教育模式對(duì)于幫助學(xué)生就業(yè)，提高專業(yè)技能起到諸多積極意義，因此，要想從根本上認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)教育就需要從它的內(nèi)涵的發(fā)展歷史來全面把控職業(yè)教育，同時(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)下我國和國際對(duì)于職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展研究狀況。

1.1 職業(yè)教育

職業(yè)訓(xùn)練教育從廣義上將就是在職工就職之前，對(duì)其進(jìn)行一系列的專業(yè)培訓(xùn)，從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)對(duì)于就職職工進(jìn)行一系列的專業(yè)訓(xùn)練，從而使得他們能夠以最快的速度，最好的狀態(tài)投入到工作當(dāng)中。從狹義的觀點(diǎn)出發(fā)，職業(yè)教育可以屬于一些職業(yè)類院校所開展的教育模式，他們?cè)趯?duì)于學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)，也注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授，屬于技能和學(xué)歷一體化的教學(xué)。因此，我們可以說職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，它在教育培訓(xùn)過程當(dāng)中就，將教授的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)者的技能培訓(xùn)上。而在職業(yè)教育當(dāng)中，還有一個(gè)不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容便是學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德培訓(xùn)，在專業(yè)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)同時(shí)，也在不斷加強(qiáng)他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感。這樣，在三位一體的培訓(xùn)模式下，學(xué)生擁有更加全面的能力，從而為投入到社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中起到重要的推動(dòng)意義。

1.2 職業(yè)教育的歷史與發(fā)展

職業(yè)教育在我國形成和發(fā)展的時(shí)間十分有限。是近幾年教育體制進(jìn)行改革之后，職業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展起來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國僅有中等職業(yè)學(xué)校11 611所，當(dāng)年招生537.29萬人，在校學(xué)生1324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14 767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2 056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。同時(shí)，在我國的中等和高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程當(dāng)中，學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率均保持在 95%以上。在 2008年，由于受到國際形勢的影響，在金融危機(jī)作用之下，我國在一定程度上出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象，但是我國的中高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)率并沒有因此而受到影響，出現(xiàn)回落的現(xiàn)象。反之，在那樣的形式之下，中高等職業(yè)院校的畢業(yè)生的就業(yè)率仍然保持在95.77%和 95.99%。我國的職業(yè)教育的發(fā)展在近幾年當(dāng)中，受到國家政策的扶持，通過提升對(duì)于學(xué)生的補(bǔ)助來進(jìn)一步的擴(kuò)大生源，企業(yè)同學(xué)校之間的合作，使得學(xué)校擁有充足的建設(shè)發(fā)展基礎(chǔ)，因此，近幾年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展速度空前的迅速。

1.3 國外職業(yè)教育發(fā)展和現(xiàn)狀

在國外的職業(yè)教育當(dāng)中，所占比重較大。從國際數(shù)據(jù)當(dāng)中我們可以清晰地看到，澳大利亞2002年一年內(nèi)授予的高等職業(yè)教育學(xué)歷約20萬。全美國社區(qū)學(xué)院約1 200所，其中公立的約1 000所。社區(qū)學(xué)院學(xué)生總數(shù)約1 160萬人。社區(qū)學(xué)院年授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位約49萬，授予二年制證書約24萬。日本專門學(xué)校共3 000所（大學(xué)700所），在校生70萬人，約為大學(xué)在校生的28%。因此，從這里我們可以看出國外的職業(yè)教育入學(xué)門檻較低，而且接受程度較高，價(jià)值由于地域原因，職業(yè)教育可以直接教育模式轉(zhuǎn)化成遠(yuǎn)程教育，這樣不僅大大提高了授課的效率，也解決了學(xué)生面臨的諸多麻煩。因此在澳大利亞職業(yè)教育中有 64.4%的學(xué)生選擇業(yè)余學(xué)習(xí)方式。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生平均年齡29歲，有63%的學(xué)生是業(yè)余學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在國外，絕大多數(shù)的職業(yè)教育都是同大眾生活所息息相關(guān)的，而高等教育是知識(shí)在一部分人愿意接受精英教育的需求下才開展的。因此，這些數(shù)據(jù)都可以讓我們清晰地感受到國外的職業(yè)教育所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他同等教育所占的比例。所以，當(dāng)下在國外職業(yè)教育的發(fā)展勢頭也比較旺盛，培訓(xùn)內(nèi)容和體系也在發(fā)展過程當(dāng)中變得更加科學(xué)和完善。

2 我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國的職業(yè)能教育近幾年來，在增強(qiáng)就業(yè)率，滿足社會(huì)發(fā)展方面確實(shí)取得了較大的成就，但是我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程當(dāng)中，由于多方面的原因，從而導(dǎo)致其中還存在一些不科學(xué)的地方，因此，就需要我們分析之后，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而在這個(gè)基礎(chǔ)之上更好的促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 職業(yè)教育培訓(xùn)體系不成熟

在近幾年的發(fā)展當(dāng)中，我國的職業(yè)教育體系雖有已經(jīng)建立，但是體系仍然不夠成熟和完善。在國內(nèi)職業(yè)教育的培訓(xùn)當(dāng)中，一些方面仍然存在著相對(duì)混亂的局面。國家通過政策調(diào)整和約束之后，我國的職業(yè)教育培訓(xùn)體系相較之前而言，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但是，當(dāng)下我國的職業(yè)教育培訓(xùn)體系雖然已經(jīng)建立，并且在發(fā)展過程當(dāng)中得到了一定程度的優(yōu)化，但是從綜合方面評(píng)定還不足夠的成熟，需要改進(jìn)的地方還相對(duì)較多,起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，從而導(dǎo)致在一些方面仍然存在不足之處，需要改進(jìn)，因此當(dāng)下我國職業(yè)教育培訓(xùn)體系仍然不足夠完善。

2.2 學(xué)習(xí)周期不合理

在我國的職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)的周期設(shè)置不科學(xué)，一些企業(yè)單位的短期培訓(xùn)往往為了降低成本，從而將培訓(xùn)的時(shí)間縮短，一周甚至更短。在職業(yè)學(xué)校之內(nèi)，職業(yè)教育多為1年時(shí)間，雖然教學(xué)內(nèi)容在不斷豐富和深化，但是要想培養(yǎng)出高精尖的專業(yè)實(shí)踐性人才，1年代時(shí)間還是同預(yù)期的存在一定的差距。但是伴隨著授課形式和課程設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)周期也在不斷的趨于科學(xué)化。通過因人而異的授課形式，從而使得當(dāng)下我國的職業(yè)教育在一些領(lǐng)域內(nèi)也取得不錯(cuò)的成績，從而在短時(shí)期內(nèi)，解決了就業(yè)問題。

2.3 職業(yè)道德教育開展不深入

在職業(yè)教育當(dāng)中，部分院校在開展技能訓(xùn)練過程當(dāng)中，有時(shí)會(huì)將院校的培訓(xùn)中心放在實(shí)踐上，通過提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而忽略了對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)工作的開展。職業(yè)道德教育直接決定著學(xué)生在今后工作當(dāng)中的工作效率，是一切工作能否做好的根本。因此，深入的開展職業(yè)道德教育對(duì)于提高職業(yè)教育的綜合技能訓(xùn)練具有重要的意義。當(dāng)下，一部分的職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，同時(shí)，也在不斷探索如何加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

3 納入職業(yè)道德教育的作用和影響

在職業(yè)教育當(dāng)中，職業(yè)道德也是職業(yè)教育當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。職業(yè)教育當(dāng)中，道德教育是基礎(chǔ)，因?yàn)榈赖陆逃ぷ髂芊裆钊胪晟频拈_展，直接決定了學(xué)生在后期投入工作當(dāng)中，能否擁有高度的責(zé)任感，來更好的投入到社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)當(dāng)中。因此，在職業(yè)教育當(dāng)中開展道德教育，具有深遠(yuǎn)的意義和積極的影響。而要想在職業(yè)教育當(dāng)中更好的開展道德教育，就需要借助認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn)來進(jìn)一步的剖析道德教育的方式和意義。

3.1 中介性

職業(yè)教育的本質(zhì)就是借助了解社會(huì)需求，從而承擔(dān)起為社會(huì)、企業(yè)輸送專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，職業(yè)教育具有一定的中介性質(zhì)。因?yàn)樗梢愿玫拿媲笆袌觯瑥亩趤砹私馐袌鲂枨笾?，制定一系列的具有針?duì)性的教育方案。從而保證培養(yǎng)出來的學(xué)生都能夠很好的滿足市場需求。而正是在中介性質(zhì)的作用下，才充分考慮市場需求，避免盲目性人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生都能夠很好且很快的承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的剛性需求。在這個(gè)過程當(dāng)中，道德教育對(duì)于職業(yè)教育的作用就會(huì)發(fā)揮出來，擁有搞的責(zé)任心的學(xué)生在迅速適應(yīng)社會(huì)和工作之后，可以用高度的熱情投入到工作當(dāng)中，避免因?yàn)閭€(gè)人原因造成的公司利益受損。同時(shí)，由于他們對(duì)于工作崗位有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在正確價(jià)值觀的作用下，他們會(huì)在體現(xiàn)學(xué)校中介性的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)校的技能培訓(xùn)為社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值。

3.2 個(gè)體性

職業(yè)教育當(dāng)中的技能訓(xùn)練的主體是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和市場需求，以及院?；厩闆r而確定的。因此，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育過程當(dāng)中，培養(yǎng)的方向都具有較強(qiáng)的科學(xué)性。因此個(gè)體性的教育特點(diǎn)更加突出。在這個(gè)過程當(dāng)中，是加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練和道德教育的關(guān)鍵使其。因?yàn)橐虿氖┙蹋⒁馊后w性，往往可以提升職業(yè)教育的效果。從而幫助學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中，健康人格的形成，為今后更好的投入工作，為社會(huì)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)用性

職業(yè)教育當(dāng)中的技能訓(xùn)練立足于實(shí)用性，因?yàn)樗麄冊(cè)诿嫦蚴袌鲂枨筮^程當(dāng)中，扮演著將學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，最高效的培養(yǎng)成實(shí)用性人才的角色。在實(shí)踐性的作用下，使得職業(yè)教育更加突出實(shí)用性的開展，但是在職業(yè)教育當(dāng)中，德育教育同樣在這個(gè)階段密不可分。在教授學(xué)生一些實(shí)用性的技能過程當(dāng)中，加強(qiáng)訓(xùn)練固然重要，但是不能將物質(zhì)和精神兩者分開。技能型的訓(xùn)練屬于前者，那么德育訓(xùn)練就更加注重精神層次。加強(qiáng)精神文明建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生擁有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的根本。學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)用性人才過程當(dāng)中，一定也要注重將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)思想品質(zhì)健全的實(shí)用型人才。這樣，才能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生除了擁有純熟的專業(yè)技能之外，還擁有高尚的人格和職業(yè)素養(yǎng)。

4 推進(jìn)職業(yè)教育和技能訓(xùn)練

職業(yè)教育從另一個(gè)方面講，是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，建立在社會(huì)文明之上，但是職業(yè)教育同傳統(tǒng)教育相比，最大的不同在于不斷的凸顯技能和學(xué)歷的教育。因此，相對(duì)而言，職業(yè)教育更加貼近和適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。在這樣的發(fā)展環(huán)境之下，做好職業(yè)教育工作就是對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。因此，良好的推進(jìn)職業(yè)教育和技能訓(xùn)練就成為當(dāng)下職業(yè)教育工作開展所面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

4.1 加強(qiáng)校園職業(yè)教育文化開展

在職業(yè)類院校開展校園文化當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該重視高校在校生的職業(yè)道德教育并納入技能訓(xùn)練當(dāng)中。在職業(yè)類院校，重視技能訓(xùn)練，忽略其他課程是一個(gè)顯著的問題。因?yàn)槁殬I(yè)教育院校能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題。而跟就業(yè)息息相關(guān)的就是學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)，從而保證學(xué)生在今后就業(yè)工作道路上走的更加順暢。因此，便會(huì)忽略了職業(yè)教育當(dāng)中其他的東西，比如職業(yè)道德素養(yǎng)教育。要想將職業(yè)道德思想充分貫徹在學(xué)生的生活當(dāng)中，尤其是課外生活當(dāng)中，就需要在校園文化構(gòu)建上做足功夫。這樣，在校園文化的熏陶之下，可以使得他們?cè)谝粋€(gè)輕松的環(huán)境之下生活成長學(xué)習(xí)，這樣他們也可以能夠更加鮮明的感受到校園文化思想的影響。借助校園文化活動(dòng)的開展，來為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，這樣不僅可以在潛移默化當(dāng)中，提升學(xué)生的思想意識(shí)，而且對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作也有許多積極之處。

4.2 在技能訓(xùn)練當(dāng)中強(qiáng)化職業(yè)道德養(yǎng)成教育

在職業(yè)院校當(dāng)中，技能訓(xùn)練一直都是學(xué)生所選專業(yè)當(dāng)中最受重視的部分。因此，在技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師、學(xué)生、家長多方面都比較注重。因此，就造成了德育教育重心位置的傾斜。在職業(yè)教育當(dāng)中，技能訓(xùn)練同職業(yè)道德訓(xùn)練一樣是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分。但是由于多方面的原因，學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不充分，只是將就業(yè)納入了人生規(guī)劃當(dāng)中，從而忽略了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。因此，借助這一點(diǎn)，要想在職業(yè)教育當(dāng)中使得職業(yè)道德教育能夠得到重視，除了加強(qiáng)宣傳之外，還需要借助技能訓(xùn)練課程的開展來激發(fā)學(xué)生。鑒于此，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)課教師在上序言課時(shí)，可安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、實(shí)習(xí)基地參觀，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，還通過展示往屆學(xué)生技能訓(xùn)練的成果，讓學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)于企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，充分客觀全面的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的范疇和企業(yè)的真正需求。在企業(yè)內(nèi)部除了需要擁有專業(yè)技能的員工之外，企業(yè)文化的構(gòu)建也是每個(gè)員工應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。這樣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素質(zhì)的價(jià)值才能從內(nèi)在激發(fā)他們的全面發(fā)展。

4.3 在安全意識(shí)中升華學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)教育面向的就業(yè)，因此在校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能知識(shí)是直接用在一線工作的實(shí)踐當(dāng)中的。而我們的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中最先接觸到的就是安全意識(shí)的養(yǎng)成。安全意識(shí)是各行各業(yè)的工作人員所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，因此，在校園當(dāng)中，就要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。教師在在實(shí)際教學(xué)過程中，可通過多媒體教學(xué)用生產(chǎn)事故圖片等向?qū)W生講解大部分生產(chǎn)事故是人為因素造成的，主要是生產(chǎn)指揮者或操作人員精力分散、不遵守安全規(guī)程或缺乏安全意識(shí)而導(dǎo)致。通過教師對(duì)于操作人員失誤的分析，來進(jìn)一步的向?qū)W生灌輸認(rèn)真謹(jǐn)慎工作的重要性，同時(shí)具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性。學(xué)習(xí)到專業(yè)的安全教育知識(shí)，不僅在緊急關(guān)頭可以保護(hù)好自己，也可以使得企業(yè)的損失降低到最低。同時(shí)，為了增加課堂教學(xué)的說服力，教師還通過總結(jié)歷屆學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的典型問題，結(jié)合操作過程中所出現(xiàn)的情況，進(jìn)行比較分析和講解，幫助學(xué)生有效解決問題。這樣，可以避免他們?cè)趯?shí)際的工作當(dāng)中出現(xiàn)了類似的問題。同時(shí)，在技能訓(xùn)練中必須強(qiáng)化學(xué)生的安全文明生產(chǎn)意識(shí)，教師在訓(xùn)練前講解安全文明生產(chǎn)知識(shí)，在訓(xùn)練中加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，防微杜漸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全生產(chǎn)意識(shí)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎操作，認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣，也可以在這個(gè)過程當(dāng)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)來強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代企業(yè)當(dāng)中，質(zhì)量就是一個(gè)企業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，當(dāng)下企業(yè)對(duì)于質(zhì)量的要求非常高。面向企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育也必須要將質(zhì)量意識(shí)貫徹在學(xué)生當(dāng)中。除了教師在課堂之上，對(duì)于學(xué)生講述質(zhì)量對(duì)于企業(yè)的重要性之外，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些合作的企業(yè)，包括校企等專家來向?qū)W生進(jìn)行一定的講座開展和溝通交流，通過他們對(duì)于實(shí)際工作的總結(jié)和市場的調(diào)查來向增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，從而在他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能之初，就在內(nèi)心認(rèn)識(shí)到質(zhì)量安全的重要性。同時(shí)，同職業(yè)教育合作的企業(yè)也可以在學(xué)生實(shí)習(xí)階段通過對(duì)于產(chǎn)品的加工，來讓學(xué)生更加貼切的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到質(zhì)量安全的重要性。這樣，在這個(gè)過程當(dāng)中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，也大大提高了專業(yè)技能水平，而且體驗(yàn)了工作的艱辛以及勞動(dòng)成果的來之不易，勞有所成，勞有所得，這為今后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，企業(yè)在招聘學(xué)生過程當(dāng)中將職業(yè)素養(yǎng)納入到考察項(xiàng)目當(dāng)中，并在學(xué)生入校初期就明白職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于今后更好就業(yè)的意義，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)中，同樣注重職業(yè)道德和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

[1]姜稱,王大松,陳曦源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

[2]張金月,李子洪,黃秋霖.職業(yè)教育學(xué)教程[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2013.

[3]陳志華,李俊昌,王曉吉.中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)[M].北京:中國職業(yè)教育出版社,2011.

[4]夏未來,陳昌成,王紅滿.德國“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示[M].武漢:湖北工業(yè)大學(xué)出版社,2012.

[5]朱云飛,高小霞,夏太陽,陳宇.借鑒德國“雙元制”職教模式的探討[M].北京:石油教育出版社,2013.

[6]王振如.職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展研究[M].鄭州:河南大學(xué)出版社,2007.