應(yīng)用型高等院校的教學(xué)模式建構(gòu)

●王正一

應(yīng)用型高等院校的教學(xué)模式建構(gòu)

●王正一

面對(duì)當(dāng)代應(yīng)用型人才的缺失，應(yīng)用型高等院校的快速發(fā)展已經(jīng)成為一種必然趨勢。然而，受普通高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，應(yīng)用型高等院校所培養(yǎng)的應(yīng)用性人才質(zhì)量還不容樂觀。對(duì)此，在深入分析發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型高等院校有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體條件和需求，可以為我國的應(yīng)用型高等院校建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)模式。

應(yīng)用型；高等院校；教學(xué)模式

所謂應(yīng)用型高等教育，即為了培養(yǎng)發(fā)展某一行業(yè)內(nèi)的擁有較強(qiáng)應(yīng)用能力的專業(yè)人才的教育。應(yīng)用型高等院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面，校方應(yīng)重視學(xué)生在理論層面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的掌握；另一方面，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些理論層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力。應(yīng)用型高等教育旨在不斷提高或者再提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段甚至未來階段一系列的創(chuàng)造性能力，故根據(jù)應(yīng)用型高等教育的需求，從表現(xiàn)上來看，對(duì)學(xué)生的教育需求基本體現(xiàn)在提高其實(shí)際操作能力、創(chuàng)新性思維、適應(yīng)力等綜合素質(zhì)方面。由于應(yīng)用型高等教育在教學(xué)宗旨上主要是發(fā)展應(yīng)用性和專業(yè)性較強(qiáng)的工程師人才，所以，應(yīng)用型高等院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向主要為能夠通過有機(jī)再創(chuàng)造，把高等技術(shù)中蘊(yùn)含的巨大生產(chǎn)力解放出來的應(yīng)用性工程師，以及可以在第一線將制造、建設(shè)、監(jiān)管等最直觀的問題進(jìn)行分析和解決的職業(yè)工程師。鑒于應(yīng)用型高等教育在我國處于剛剛起步階段，不管是教學(xué)模式，還是整體教學(xué)體系的規(guī)劃等方面，都需要不斷學(xué)習(xí)和自我完善。在深入分析發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型高等院校有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體條件和需求，可以為我國的應(yīng)用型高等院校建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式的國際現(xiàn)狀

從世界范圍內(nèi)來看，專業(yè)性較為集中的應(yīng)用型高等教育興起于上個(gè)世界六十年代的西方發(fā)達(dá)國家。隨后，通過近幾十年的不斷探索和實(shí)踐，許多國家在如何成功發(fā)揮這一教育模式的功效問題上，取得了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（一）德國的“雙元制”教學(xué)模式

根據(jù)德國的《高等教育法》規(guī)定，應(yīng)用型高等院校的主要任務(wù)是將學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)際技能進(jìn)行有機(jī)融合。德國的教學(xué)模式要求學(xué)生具備對(duì)自己已經(jīng)掌握的科學(xué)或者藝術(shù)等方面的知識(shí)進(jìn)行使用以及進(jìn)行創(chuàng)新的能力，從而具備更好地走入社會(huì)的技能。在課程設(shè)置上，德國應(yīng)用型高等院校的課程主要分為基礎(chǔ)部分、專業(yè)部分以及專長部分，以不同的課程階梯來逐步深化學(xué)生所需的應(yīng)用技能。除此之外，德國的應(yīng)用型高等院校非常重視與各個(gè)公司的合作，因?yàn)楣灸軌蛟趯W(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)的成長中充當(dāng)見證者的角色。各個(gè)院校還能夠請公司里的技術(shù)顧問對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與考核。學(xué)校與公司的這一合作還受到國家的法律保護(hù)。因而，在德國的這種制度被叫做“雙元制”——雙元即學(xué)校和公司。這一教學(xué)模式的精髓在于：國家法律保護(hù)、雙方緊密合作，專攻實(shí)踐，讓公司來對(duì)教學(xué)進(jìn)行主導(dǎo)，支付各項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行切實(shí)評(píng)價(jià)。

（二）英國的交替型教學(xué)模式

英國在發(fā)展應(yīng)用型高等教育方面，有一個(gè)十分特殊的證書體系來作為其保障依據(jù)：即國家同時(shí)承認(rèn)諸如GNVQ（國家通用職業(yè)資格證書）、NVQ（國家職業(yè)資格證）以及其他各種形式的教育證書，在承認(rèn)的范圍內(nèi)，不同證書之間可以互相交換。如此嚴(yán)格、完備的證書體制，使得各個(gè)高等院校不得不在增強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)際能力方面更加重視。另外，在英國，存在著工讀交替模式，即在高等院校的四年時(shí)間中，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)和文化知識(shí)，第三年則走出校門，步入社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而憑借良好的國家體制的幫助，學(xué)生在校期間的這一年社會(huì)實(shí)踐，往往由英國的公司來進(jìn)行安排。

（三）美國的“回歸工程”教學(xué)模式

在美國，對(duì)于應(yīng)用型高等教育院校的在校學(xué)生，基本上是配合著國家的技術(shù)準(zhǔn)備體制，按照“回歸工程”這一教學(xué)模式來進(jìn)行。何為“回歸工程”，顧名思義，即在工程領(lǐng)域的教育從原本的工程科學(xué)理論知識(shí)方面向著工程的背景、實(shí)際操作以及環(huán)境等方面轉(zhuǎn)變，使大學(xué)生動(dòng)手解決問題的實(shí)踐能力得到良好發(fā)揮。

（四）法國的“校企聯(lián)合”教學(xué)模式

法國的高等院校與社會(huì)上的企業(yè)公司有著日益緊密的聯(lián)系，法國的教育領(lǐng)域代表專家聯(lián)合工商領(lǐng)域成立了名為“教育與經(jīng)濟(jì)”的高級(jí)委員會(huì)，以此專門為國家的教育改革決策等出謀劃策。在法國，學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得的證書能夠直接與其工作行業(yè)所需要的證書相聯(lián)系。由于法國的應(yīng)用型高等院校在辦學(xué)上，一方面可以得到法國政府的大力協(xié)助，另一方面可以得到工商界各方的密切合作和大力協(xié)助，所以院校專業(yè)教育的目的性更加明確。法國的高等院校將學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與其人格完善、工作實(shí)踐以及多個(gè)方面相結(jié)合，同時(shí)為使學(xué)生能夠“物有所值，學(xué)有所用”而與政府和工商界積極溝通，發(fā)展出了一套獨(dú)具特色的“校企聯(lián)合”教學(xué)模式。

二、國內(nèi)應(yīng)用型高等院校教學(xué)模式構(gòu)想

自1998年以來，我國開始出現(xiàn)一批?？茖W(xué)校自主申辦，教育部批準(zhǔn)升格的本科院校。由于此類院校大都在辦學(xué)定位上稱之為“應(yīng)用型”，所以通常稱之為“新建應(yīng)用型本科院校”，這也是我國應(yīng)用型高等院校的起源所在。隨著此類院校不斷發(fā)展，應(yīng)用型高等院校的社會(huì)地位和價(jià)值越來越高，社會(huì)和學(xué)生對(duì)此類院校的要求也越來越高。要超越普通高等學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以借鑒國外的成功做法，從以下方面著手構(gòu)建。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型高等教育是一種將不同級(jí)別與不同層次的專業(yè)進(jìn)行以應(yīng)用為主要目的的普通教育，它跟以學(xué)術(shù)以及理論層面的知識(shí)為主導(dǎo)的普通高等教育是有所區(qū)別的。從應(yīng)用型高等教育所能產(chǎn)生的最終價(jià)值來看，應(yīng)用型人才的價(jià)值主要體現(xiàn)在其所具有的專業(yè)性、實(shí)踐性以及實(shí)用性。應(yīng)用型高等教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的是使其能夠具備十分豐富和深厚的學(xué)術(shù)功底、相對(duì)較高的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，擁有競爭力強(qiáng)的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，最終成為能夠勝任多個(gè)領(lǐng)域和職責(zé)的專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用型高等院校在專業(yè)選擇與設(shè)置方面，應(yīng)注意了解當(dāng)前社會(huì)的動(dòng)態(tài)供需關(guān)系，并實(shí)時(shí)更新，做到面向市場經(jīng)濟(jì)、面向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。在專業(yè)的設(shè)置方面，應(yīng)與工商業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)真實(shí)需求對(duì)口。科目設(shè)置上，不僅要開設(shè)學(xué)生感興趣、符合時(shí)代精神與主流思潮的專業(yè)科目，而且要賦予其專業(yè)特色，開設(shè)社會(huì)各界市場實(shí)際需求量大的科目。

（三）課程體系

在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)該以增強(qiáng)在崗的實(shí)踐應(yīng)用水平作為主線。各個(gè)高等院校在其課程的規(guī)劃上，應(yīng)當(dāng)注意明細(xì)區(qū)分和大勢所趨：即一方面要注重各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都十分需要的基礎(chǔ)通用知識(shí)與技能的教授，如：基本的英語水平、對(duì)于國家法律的適當(dāng)普及等等；另一方面，要對(duì)其特定專業(yè)所需要的真正知識(shí)與能力進(jìn)行著重深化。從宏觀看來，即形成“大樹干”加上“小樹枝”的課程教學(xué)體系。“大樹干”即為前文所提的公共課程以及各大專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)課程，按照大方向來對(duì)在現(xiàn)實(shí)中所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及素質(zhì)進(jìn)行普及型教育，從中劃分出諸如校內(nèi)公共課程、專業(yè)大方向基礎(chǔ)課程以及專業(yè)小方向的模塊課程等；“小樹枝”則是不同的專業(yè)本身所設(shè)立的課程，這一部分需注意，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需求的不同來進(jìn)行實(shí)地調(diào)整，要盡可能準(zhǔn)確地將各個(gè)專業(yè)大方向的趨勢、潮流和小方向的彈性和靈活性有機(jī)結(jié)合，充分利用，有意識(shí)地針對(duì)社會(huì)崗位的需求進(jìn)行專業(yè)教育。

（四）實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型高等教育這一形式本身要求其實(shí)踐教學(xué)必須要將課內(nèi)和課外、院校內(nèi)和院校外相結(jié)合，同時(shí)將文化知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，在教學(xué)中靈活地把握學(xué)生的實(shí)踐形式，從而得到最好的教學(xué)效果。另外，對(duì)學(xué)生要注意借助其基礎(chǔ)能力練習(xí)，培養(yǎng)其專業(yè)能力，最終提升到綜合以及創(chuàng)新等開放性能力，其先后順序如下：基礎(chǔ)能力層面、專業(yè)能力層面、工程項(xiàng)目實(shí)踐能力層面與發(fā)散性創(chuàng)新思維能力層面。

（五）考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考核與成績評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)該注意與我國傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲砑埳系某煽儊砼袛鄡?yōu)劣的“科舉”考試制度加以區(qū)別。我國應(yīng)用型高等院校應(yīng)該對(duì)學(xué)生從所掌握的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技能以及實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合考察，要構(gòu)建起應(yīng)用實(shí)踐為主要方向和內(nèi)容的考核。另外，對(duì)于考核，還要加入社會(huì)性的考核評(píng)價(jià)元素，即同時(shí)包括產(chǎn)學(xué)實(shí)習(xí)部門、用人部門以及相關(guān)能力鑒定部門等在內(nèi)的專項(xiàng)學(xué)員質(zhì)監(jiān)體系，力求使考核評(píng)價(jià)體系具備良好的開放性、科學(xué)性、靈活性以及獨(dú)特性。

除此之外，各大應(yīng)用型高等院校還應(yīng)對(duì)職業(yè)證件與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等課程進(jìn)行必要研究，并且由此來對(duì)自身原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改善，力求能讓在校學(xué)生盡早地在本專業(yè)范圍內(nèi)（甚至可以考慮跨專業(yè)）對(duì)必要證件進(jìn)行考核，逐漸能夠使其取得由教育部批準(zhǔn)和認(rèn)可的各個(gè)職業(yè)資格證書，為將來走入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)應(yīng)用型高等院校教學(xué)模式實(shí)施的保障體系

要想在我國大力發(fā)展應(yīng)用型高等院校并推廣其教育，各方面的支持與保障是重要條件。

（一）改變傳統(tǒng)思維

應(yīng)用型高等院校的人才培養(yǎng)，不僅是教育界的問題，更是國家和社會(huì)必須關(guān)注和支持的問題。社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)帶頭摒棄我國原有的“重理論而輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思維，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型高等院校本身的特點(diǎn)所決定的側(cè)重方面——應(yīng)用與實(shí)踐的重要性。應(yīng)用型高等院校只有在事實(shí)上具備了與傳統(tǒng)大學(xué)同樣級(jí)別的政策扶持以及社會(huì)各界在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面的支持，才能更好地實(shí)行其教學(xué)模式，使其教育取得更好的效果和更快速的進(jìn)步。

（二）建設(shè)權(quán)威隊(duì)伍

應(yīng)用型高等院校在辦學(xué)上，以及其所設(shè)立的各個(gè)課程和各個(gè)專業(yè)上，都與社會(huì)市場有著密不可分的聯(lián)系。在對(duì)人才進(jìn)行教育以及評(píng)定等方面，國內(nèi)各大應(yīng)用型高等院校應(yīng)聯(lián)合起來，建設(shè)一支通過以院校內(nèi)部專業(yè)帶頭人、該專業(yè)在社會(huì)上相應(yīng)的職業(yè)團(tuán)體以及相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)和專家個(gè)人等共同參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部相關(guān)專業(yè)及其課程進(jìn)行不斷的研究與調(diào)整，并且不斷在實(shí)踐中改善原本的計(jì)劃，科學(xué)、謹(jǐn)慎地對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)習(xí)方面進(jìn)行部署，同時(shí)嚴(yán)格把控好畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量關(guān)。

（三）強(qiáng)化師資水平

在許多發(fā)達(dá)國家，應(yīng)用型高等院校教授的聘請是有著嚴(yán)格的考核和質(zhì)量要求的。例如，要求該教授在大學(xué)畢業(yè)之后有不低于5年的工作經(jīng)驗(yàn)，否則無法滿足應(yīng)用型高等院校在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的需求。但是，目前看來，在我國，一方面，由于傳統(tǒng)思維習(xí)慣上“重理論輕實(shí)踐”的根深蒂固；另一方面，因?yàn)楦鞔蟾咝＝鼛啄陙碚猩?jì)劃的不斷擴(kuò)張，使得師資匱乏，這導(dǎo)致各大高校不得不吸收一大批剛畢業(yè)不久，普遍缺乏實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)的“高校教師”。對(duì)此，我國應(yīng)用型院校應(yīng)首先對(duì)師資資源進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)對(duì)已有師資，要重視進(jìn)行再教育，積極開展一系列活動(dòng)來培養(yǎng)、提升其實(shí)踐能力。另外，要重視引進(jìn)企業(yè)公司內(nèi)部擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師教師，不斷強(qiáng)化自身師資力量。

（四）營造社會(huì)氛圍

盡管我國有不少院校重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并面向市場不斷尋求公司以及隨之而來的合作機(jī)遇，然而受傳統(tǒng)思維的影響，以及國內(nèi)并未有較為完善和行之有效的政策支持，目前我國的各大企業(yè)公司乃至社會(huì)各界并沒有足夠的責(zé)任感和支援力度。為此，政府要根據(jù)我國的基本國情，建立起校企合作的橋梁，并且發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，對(duì)社會(huì)各界作出相應(yīng)的模范帶頭作用來支持應(yīng)用型高等院校的發(fā)展。另外，學(xué)校自身也要注意為社會(huì)進(jìn)行主動(dòng)服務(wù)，吸引相關(guān)行業(yè)和職業(yè)的企業(yè)公司來合作，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)和培訓(xùn)環(huán)境。

目前看來，我國對(duì)應(yīng)用型高等教育的研究還比較欠缺，而發(fā)展應(yīng)用型高等院校這項(xiàng)工作本身十分復(fù)雜，更不可能一步到位。應(yīng)用型高等院校應(yīng)在國家和社會(huì)的支持下，廣泛吸取發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，對(duì)所設(shè)立課程與專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并且積極響應(yīng)政府的號(hào)召，與社會(huì)各界踴躍合作，最終培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為建設(shè)全面小康社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

[1]余衛(wèi)平.應(yīng)用型高等院校體育教學(xué)模式探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（6）.

[2]齊平，朱家勇.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及其實(shí)現(xiàn)之策略[J].高教論壇，2010，（6）.

[3]姚文均.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[4]徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007，（2）.

[5]夏建國，劉曉保.應(yīng)用型本科教育:背景與實(shí)質(zhì)[J].高等工程教育研究，2007，（3）.

[6]楊春春，劉俊萍.中外應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（3）.

[7]陳盛.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式若干問題的思考[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[8]陳新民.應(yīng)用型本科的課程改革:培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（7）.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

王正一/山東財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院教師