詞塊理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

董桂榮

(安徽建筑大學(xué)，外國語學(xué)院，安徽 合肥 230001)

經(jīng)歷過大學(xué)之前多年的英語學(xué)習(xí)，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生急需進(jìn)一步提高語言水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在中國，英語學(xué)習(xí)主要是在課堂進(jìn)行，教學(xué)是形式化的，教師是主體，課本為中心，結(jié)果是投資大、周期長、見效慢，學(xué)生的實際運(yùn)用能力差。尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，面對較為精細(xì)的英語學(xué)習(xí)有些無所適從。大學(xué)英語作為大學(xué)階段一門重要課程，對于奠定學(xué)生語言能力基礎(chǔ)至關(guān)重要，而詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了兩難境地，意義講解為主的詞匯教學(xué)，滿足于掌握一個詞的形、音、義基礎(chǔ)上詞組例句，脫離語境，學(xué)起來枯燥，又費時費力，用起來捉襟見肘。為此，有些英語教師就放棄了詞匯教學(xué)，認(rèn)為高等教育不應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心。然而詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，作為語言的主要載體，詞匯理應(yīng)作為外語教學(xué)的關(guān)鍵。本文以大學(xué)英語教學(xué)為例，討論Lewis 的詞塊教學(xué)理論下如何提高大學(xué)英語課堂效率，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、詞塊理論

詞匯組塊就是以整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。有學(xué)者［1］指出一個普通英語本族人掌握數(shù)以千計的習(xí)慣語塊，并在交際中隨意地使用，因此二語學(xué)習(xí)者需要掌握大量詞塊以解決語言習(xí)得的地道和流利問題。語料庫語言學(xué)家Sinclair［2］通過大量的語料得出結(jié)論:語言使用者可以使用大量構(gòu)成唯一選擇的半預(yù)制短語。在此基礎(chǔ)上，Lewis［3］較為系統(tǒng)地提出語塊理論(the chunk theory)，該理論的主要內(nèi)容如下:

1)詞匯是語言的基礎(chǔ);

2)人們普遍認(rèn)為語法是語言的基礎(chǔ)，掌握語法體系是有效進(jìn)行交際的先決條件，因此往往錯誤地理解語言教學(xué)中的詞匯;

3)詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語言由語法化的詞匯(grammaticalized lexis)，而非詞匯化的語法(lexicalized grammar)構(gòu)成;

4)任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯。

Lewis 把詞塊分為四種類型:一是多詞詞匯(polyword)。它是由兩個以上單詞組成的所謂“固定短語”。其中的單詞也不能隨意替換。二是“搭配”(collocation)。Lewis 給搭配下的定義是“比較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。三是慣用話語(institutionalized utterance)，它們中很多結(jié)構(gòu)不能從語法的結(jié)構(gòu)進(jìn)行切割和分析，既可以是完整的句子，也可以是固定的句子開頭。四是句子的框架或開頭(sentence frame and head)。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。

二、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

在詞塊理論的指導(dǎo)下，教師可以較有效地組織課堂教學(xué)。因基礎(chǔ)英語涵蓋語言學(xué)習(xí)的方方面面，比如聽、說、讀、寫、譯，語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力的提高，而交際能力的提高有賴于詞塊量的多寡。本文將從課堂設(shè)計的各個環(huán)節(jié)來探討詞塊教學(xué)的作用。

(一)有助于口語表達(dá)

每單元都有相關(guān)的話題供學(xué)生討論，以前經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上即興討論，這也是眾多教師對待口語討論的方法。雖然學(xué)生可以用一些詞語表達(dá)一些想法，但是用詞經(jīng)常不準(zhǔn)確，表達(dá)也不夠流暢。究其原因，是找不到合適的詞來表達(dá)自己的思想。為此，我們可以改變一下策略，討論話題可以提前告知學(xué)生，這樣就有個大致的范圍，要求學(xué)生回去搜集相關(guān)的資料，同時注意整理相關(guān)詞塊，這樣在課堂上，學(xué)生之間再討論，都是有備而來，討論的內(nèi)容會更深刻，表達(dá)也會更流暢。比如在學(xué)到主題是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的，為了讓學(xué)生了解更多環(huán)保方面的知識及英語表達(dá)，事先布置下任務(wù)讓他們?nèi)?zhǔn)備。筆者給出了以下問題供學(xué)生思考:What do you know about environmental problems?這是個開放式話題，學(xué)生在準(zhǔn)備時，可以從多角度探討這個問題，比如各種環(huán)境污染，導(dǎo)致污染的各種原因，如何解決等等。學(xué)生要去查閱中英文資料，然后整理，然后把與環(huán)保相關(guān)的詞塊凸顯出來。如有的學(xué)生總結(jié)了以下詞塊:air pollution，noise pollution，global warming，erosion of soil，acid rain，mineral resources，purify water，industrial wastes 等等。這樣在討論時，就會減少停頓的時間，表達(dá)更為連貫，同時也可以和其他同學(xué)分享，豐富各自的詞塊量。

(二)有助于聽力理解

大學(xué)英語課程是涵蓋語言訓(xùn)練的方方面面，聽力也是要訓(xùn)練的語言技能之一，比如學(xué)生討論，做報告，老師授課，播放聽力訓(xùn)練都是對學(xué)生聽力的考驗。如果學(xué)生詞匯匱乏，尤其是詞塊匱乏，就會影響聽課效果。所以，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，預(yù)習(xí)不是簡單的閱讀課文或相關(guān)資料，學(xué)生需要積累該領(lǐng)域的詞塊，這樣在老師做背景介紹，講解課文時，就會跟上老師的節(jié)奏，也會很有成就感。比如有關(guān)美國司法的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，老師一般都會有個背景知識介紹，這樣會幫助學(xué)生更好理解課文，但是如果學(xué)生不能聽懂老師的介紹，那將無助于學(xué)生理解課文。所以，學(xué)生會收到這樣的任務(wù):查閱美國司法體制相關(guān)知識，積累與法律有關(guān)詞塊。當(dāng)然教師介紹時要著重指出一些法律方面的詞塊。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中搜集了法律方面的詞塊:jury trial，a hung jury，capital punishment，death penalty，cross-examination，crime rate，arrest record，property crime，a civil case，a criminal case;to give a verdict，to execute a murder，to supervise a criminal，to imprison/jail sb．，to sue，to file a lawsuit against sb．，to put sb．To trial，to be on trial for，to accuse sb．of sth，to charge sb with;The court is in session，the court dismissed the action，the law does not concern itself about family trifles，divine＇s punishments，though slow，are always sure，innocent until proved guilty．這些詞塊很有可能會出現(xiàn)在老師的背景介紹中，這樣聽起來就容易多了，而教師通過背景介紹結(jié)合學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，使得他們法律方面的詞塊更為豐富。此外，在遇到相關(guān)聽力時，這些詞塊也會派上用場。

(三)有助于閱讀理解

對于大學(xué)英語課程來說，課文是主要的，基礎(chǔ)英語課程的課文都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，主題明確，語言規(guī)范，是語言學(xué)習(xí)很好的素材。如何上好課文非常重要，每學(xué)一篇新課文，如何處理新詞，每位老師有各自的方法。通過和其他教授大學(xué)英語的老師溝通，幾乎大家都跳過了詞匯解釋，直接進(jìn)入課文分析，詞匯被邊緣化了。根據(jù)Lewis［3］的觀點，詞匯教學(xué)應(yīng)該處在語言教學(xué)的中心地位。因此詞匯教學(xué)應(yīng)該有計劃、常態(tài)化。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，我們可以借鑒Solange Moras ＆ Sao Carlos［4］的方法，首先要鼓勵學(xué)生盡早使用英英詞典，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有力工具;其次是幫助學(xué)生識別詞匯的搭配、語體色彩、語域范圍等等。再次筆者認(rèn)為，把詞匯放在課文這個限定的語境中理解，找出其所屬詞塊，學(xué)生能更有效地記住并運(yùn)用。我們在學(xué)習(xí)一篇課文Spring Sowing 時，生詞表孤立的一個個單詞講解起來枯燥而且不容易記憶，我們就可以結(jié)合課文，找出所屬詞塊，使其以詞塊的形式存儲于大腦，這樣在運(yùn)用的時候，更容易找回。比如在學(xué)習(xí)imminence 時，詞條解釋是:the condition or quality of being about to happen (esp．said of sth unpleasant)，解釋也算清楚，即使記住了該解釋，在用的時候能想到嗎?能恰當(dāng)?shù)厥褂脝?我們在課文中找到這個詞出現(xiàn)的句子:but somehow the imminence of an event that had been long expected，loved，feared and prepared for made them dejected．在這個語境中去理解去記憶，event 是指spring sowing，dejected 描述了這對夫妻彼時的心情低落，正體現(xiàn)出了imminence 詞條解釋中強(qiáng)調(diào)的unpleasant，所以我們可以嘗試這樣記憶:the imminence of an unpleasant event，這個詞塊作為整體儲存在大腦，再用的時候可以直接提取，不需分析語法結(jié)構(gòu)，省時又準(zhǔn)確。同時，在理解課文的時候，也不需要逐詞去理解，以詞塊為單位，可以提高閱讀速度，加強(qiáng)對課文的理解。

三、總結(jié)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說讀寫四種技能都是建立在詞匯的基礎(chǔ)上的。在具備基礎(chǔ)的語言能力之后，詞匯就是提升語言能力的關(guān)鍵之一。因此，學(xué)習(xí)者詞匯量的提升就成為大學(xué)基礎(chǔ)英語的重要任務(wù)，相應(yīng)地，幫助學(xué)生提高詞匯能力也是教學(xué)的主要任務(wù)。教師應(yīng)充分意識到詞塊是理想的詞匯教學(xué)單位，詞塊不同于傳統(tǒng)的詞。Wray［5］將其定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析?！霸诮虒W(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感性，強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的積累，比如多讀原著，多看原版影視，并在日常交流或?qū)懽髦卸噙\(yùn)用詞塊。詞塊存儲的越多，詞匯量自然就會增加，這樣就無需花費大量的時間去背誦，用起來也更準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也在無形中得到提高。

［1］楊座徑．詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯習(xí)得探討［J］．中共貴州省委黨校學(xué)報，2012(2)．

［2］張肖．詞塊理論與英語詞匯學(xué)習(xí)［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006(6)．

［3］Lewis，M．Implementing the lexical approach．LTP，1997．

［4］Solange Moras，Sao Calos．Teaching Vocabulary to Advanced Learners:a Lexical Approach［J］．www3．telus．net/linguisticsissues/teachingvocabulary．html，July 2001．

［5］Wray，A．Formulaic Language in learners and native speakers［J］．Language Teaching，1999．