英語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的成因與干預(yù)①

張 人

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東深圳 518055）

英語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的成因與干預(yù)①

張 人

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東深圳 518055）

發(fā)展性閱讀障礙是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙，一直受到各相關(guān)學(xué)科的重視。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音障礙、視覺(jué)注意困難和快速命名障礙等都可能導(dǎo)致閱讀障礙，一些相應(yīng)的語(yǔ)言與非語(yǔ)言干預(yù)措施也被開(kāi)發(fā)出來(lái)。當(dāng)前閱讀障礙研究尚有許多困惑，但仍對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有啟迪意義。

發(fā)展性閱讀障礙;語(yǔ)音意識(shí);干預(yù)

發(fā)展性閱讀障礙（以下簡(jiǎn)稱閱讀障礙）是指智力正常但閱讀水平明顯落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的一種常見(jiàn)學(xué)習(xí)障礙。在英美等國(guó)，大約有5%至10%的兒童患有閱讀障礙，我國(guó)中文閱讀障礙的比例也大致相同［1］。由于閱讀障礙對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感、自我概念及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此在國(guó)外受到非常普遍的關(guān)注，相關(guān)研究涵蓋了心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和生理學(xué)等諸多領(lǐng)域，取得了豐富的研究成果。而我國(guó)的閱讀障礙研究起步較晚，且多限于心理學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)界對(duì)其所涉不深。如果能將國(guó)外英語(yǔ)閱讀障礙研究加以梳理，對(duì)于我國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該會(huì)有一定的啟迪和借鑒作用。

1 英語(yǔ)閱讀障礙的成因

1．1 語(yǔ)音障礙

語(yǔ)音障礙（phonological deficit）是閱讀障礙一個(gè)最顯著的原因，也被研究得最為廣泛和深入。大量研究發(fā)現(xiàn)，與普通讀者相比，閱讀障礙者在假詞（pseudo－word）的誦讀、語(yǔ)音流利、音位學(xué)習(xí)和語(yǔ)音短時(shí)記憶等語(yǔ)音處理任務(wù)上都要遜色很多［2－3］。而對(duì)普通讀者的研究則發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)和閱讀有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)音意識(shí)可以很好地預(yù)測(cè)閱讀能力，通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練也能提高閱讀能力［4］。這也從反面印證了語(yǔ)音障礙是閱讀障礙的主要原因之一。

針對(duì)語(yǔ)音障礙的成因，人們從認(rèn)知和生理等角度先后提出了三個(gè)假說(shuō)。

第一個(gè)假說(shuō)是聽(tīng)力損傷假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為聽(tīng)力損傷會(huì)使兒童難以區(qū)分不同的語(yǔ)音，也難以運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)技巧分析字詞。但它提出后不久便遭到眾人的置疑，因?yàn)橐环矫?，在?tīng)覺(jué)感知任務(wù)上的失敗可能是語(yǔ)音障礙的結(jié)果而非原因，另一方面，有語(yǔ)音障礙的閱讀障礙者并非都有聽(tīng)力損傷［5］。

第二個(gè)是巨細(xì)胞缺陷假說(shuō)，認(rèn)為大腦中的巨細(xì)胞系統(tǒng)（magnocellular system）生理異常會(huì)影響其對(duì)比功能，時(shí)間與空間的分辨功能，從而導(dǎo)致個(gè)體基本的視聽(tīng)覺(jué)受損，造成語(yǔ)音分析上的困難［6］。但目前的研究只是表明巨細(xì)胞缺陷與語(yǔ)音閱讀障礙有關(guān)，還不能證明它能獨(dú)立造成語(yǔ)音閱讀障礙。

第三個(gè)是小腦缺陷假說(shuō)。該假說(shuō)源于人們觀察到許多閱讀障礙者在進(jìn)行與小腦有關(guān)的運(yùn)動(dòng)和平衡活動(dòng)時(shí)有明顯的缺陷。小腦說(shuō)認(rèn)為一旦具有運(yùn)動(dòng)控制和自動(dòng)化功能的小腦出現(xiàn)生理異常和功能失調(diào)，將影響到言語(yǔ)的發(fā)音、字詞的書寫和視覺(jué)詞形的獲取，從而影響到語(yǔ)音表征和語(yǔ)音技能的形成。不過(guò)因?yàn)樾∧X功能失調(diào)并不一定導(dǎo)致語(yǔ)音障礙，而閱讀障礙者的運(yùn)動(dòng)缺陷也可能是其他原因如兒童注意缺陷及多動(dòng)障礙（ADHD）造成的，所以小腦缺陷假說(shuō)也仍在爭(zhēng)論之中［7］。

1．2 視覺(jué)注意困難

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音障礙并不是閱讀障礙的唯一原因，有的閱讀障礙還與視覺(jué)注意（visual attention）有關(guān)。例如Facoetti等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童注意力很難集中。McCloskey等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的眼球運(yùn)動(dòng)異常，視覺(jué)選擇性注意和視覺(jué)記憶能力也異于常人。還有研究發(fā)現(xiàn)有的閱讀障礙兒童在視覺(jué)注意的空間分布上有問(wèn)題，他們一般只注意右邊視野的信息，卻很少注意左邊視野的信息［8］。Valodois等人的系列研究則發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在語(yǔ)音任務(wù)和視覺(jué)注意任務(wù)中的表現(xiàn)可以截然相反，這說(shuō)明語(yǔ)音障礙和視覺(jué)注意困難是兩個(gè)相互獨(dú)立的閱讀障礙原因。Valodois等人根據(jù)多音節(jié)詞的多痕跡閱讀模式（multi－trace model of polysyllabic word reading）認(rèn)為視覺(jué)注意困難造成閱讀障礙的原因有二:（1）視覺(jué)注意困難的人閱讀時(shí)攝取信息的視覺(jué)注意窗 （visual attentional window）比普通讀者的要小，這使其不能同時(shí)對(duì)完整的一個(gè)或幾個(gè)詞進(jìn)行處理，而只能對(duì)詞中的幾個(gè)字母甚至單個(gè)字母進(jìn)行處理，因而不能對(duì)單詞形成正確的語(yǔ)音和語(yǔ)義表征。（2）有些視覺(jué)注意困難的人不能有選擇地注意，并將視覺(jué)注意轉(zhuǎn)移，妨礙了閱讀過(guò)程中視覺(jué)信息的獲得。

視覺(jué)注意困難也被用來(lái)解釋閱讀障礙的一個(gè)亞類:表層閱讀障礙（surface dyslexia）。表層閱讀困難者在不規(guī)則詞（exception word）的誦讀上有困難，卻在發(fā)音規(guī)則詞和假詞的誦讀上沒(méi)有問(wèn)題，這說(shuō)明語(yǔ)音障礙不是造成表層閱讀障礙的原因。Valodois等人認(rèn)為是視覺(jué)注意困難使得表層閱讀障礙者不能形成不規(guī)則詞的整體語(yǔ)音表征，而只能依靠詞素讀出與之對(duì)應(yīng)的規(guī)則讀音，從而出現(xiàn)不規(guī)則詞誦讀上的錯(cuò)誤。

1．3 快速命名障礙

快速命名障礙（rapid naming deficit）是閱讀障礙的第三個(gè)可能原因?？焖倜蝿?wù)一般用來(lái)檢測(cè)閱讀者的語(yǔ)音通達(dá)速度。許多研究發(fā)現(xiàn)命名障礙和閱讀障礙有顯著的關(guān)聯(lián)。Wolf等人最早提出雙障礙假設(shè)，認(rèn)為閱讀障礙是由語(yǔ)音和快速命名這兩個(gè)獨(dú)立障礙造成的。一些實(shí)驗(yàn)也似乎能證明這一點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)控制住語(yǔ)音變量，命名障礙同樣能影響閱讀能力的習(xí)得，而且他們發(fā)現(xiàn)命名速度比語(yǔ)音技能更能影響閱讀的速度和對(duì)正字法知識(shí)的習(xí)得。但由于快速命名的機(jī)制目前還不清楚，所以命名能力是否從屬于語(yǔ)音能力，究竟是命名影響閱讀還是閱讀影響命名現(xiàn)在仍然存在爭(zhēng)議［9］。

1．4 高級(jí)認(rèn)知加工障礙

上述三個(gè)原因都是從字詞識(shí)讀這個(gè)微觀層面上來(lái)解釋閱讀障礙，它們主要涉及基本認(rèn)知加工過(guò)程。也有研究認(rèn)為元認(rèn)知障礙和工作記憶障礙是閱讀障礙在高級(jí)認(rèn)知加工層面上的原因，它們妨礙了對(duì)閱讀信息宏觀的、自上而下的處理。

元認(rèn)知策略能夠幫助閱讀障礙者監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀行為，并以此補(bǔ)償其閱讀微技能上的不足，此點(diǎn)已經(jīng)得到許多研究的證實(shí)。但閱讀障礙學(xué)生往往缺乏元認(rèn)知策略，即使有些具有元認(rèn)知知識(shí)，在閱讀中或者不會(huì)靈活使用，或者因單詞解碼占據(jù)太多認(rèn)知資源，而無(wú)法使用。

在工作記憶方面閱讀障礙兒童與正常兒童也有著明顯的差異。由于工作記憶主要是對(duì)信息進(jìn)行加工和儲(chǔ)存，兒童在工作記憶方面的障礙使其很難對(duì)信息進(jìn)行選擇性注意、組織和復(fù)述，從而導(dǎo)致閱讀障礙。

2 英語(yǔ)閱讀障礙的干預(yù)

針對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙的干預(yù)措施有很多，人們按照自己對(duì)閱讀障礙的理解設(shè)計(jì)出了不同的干預(yù)措施，它們大致可以分為語(yǔ)言干預(yù)措施和非語(yǔ)言干預(yù)措施兩類，前者的理?yè)?jù)主要在語(yǔ)言學(xué)，后者的理?yè)?jù)則主要在生理學(xué)等非語(yǔ)言學(xué)科上。

2．1 語(yǔ)言干預(yù)措施

2．1．1 語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練

由于語(yǔ)音障礙是人們公認(rèn)的閱讀障礙的主要原因之一，通過(guò)訓(xùn)練提高語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)而改善閱讀能力自然成為人們干預(yù)閱讀障礙的首選思路。語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練主要是通過(guò)外顯（explicit）的方法教授語(yǔ)音規(guī)則和對(duì)單詞進(jìn)行語(yǔ)音編碼與解碼的技能。之所以采用外顯的方法是因?yàn)楸姸嘌芯堪l(fā)現(xiàn)外顯的方法比內(nèi)隱（implicit）的方法明顯有助于閱讀障礙兒童語(yǔ)音意識(shí)的提高，這其中的緣故可能是因?yàn)殚喿x障礙兒童的抽象思維能力和執(zhí)行功能都沒(méi)有成熟，只有明確具體的訓(xùn)練才對(duì)其有用［4］。但語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練始終面臨一個(gè)困惑，即它只能提高單詞閱讀的準(zhǔn)確性卻很難提高閱讀流暢性［10］。

2．1．2 詞素知識(shí)的訓(xùn)練

詞素是音義的結(jié)合體，詞素意識(shí)的形成雖不完全依賴于語(yǔ)音意識(shí)，但二者高度相關(guān)，閱讀障礙者能通過(guò)閱讀形成一定的詞素意識(shí)，并以之作為自己閱讀的補(bǔ)償策略［11］，而且研究也發(fā)現(xiàn)詞素能力比語(yǔ)音能力對(duì)閱讀的貢獻(xiàn)更大。所以一些有效的閱讀障礙干預(yù)項(xiàng)目都含有外顯的詞匯學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

2．1．3 元認(rèn)知策略與閱讀策略的訓(xùn)練

針對(duì)閱讀障礙學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)在美國(guó)已經(jīng)有近三十年歷史，現(xiàn)在已經(jīng)形成比較完備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。概言之，其教學(xué)一般為單獨(dú)或小組教學(xué)，教師首先用外顯的方法向?qū)W生示范和教授元認(rèn)知策略及閱讀策略（如SQ3R閱讀法），并講解各種文章體裁的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀任務(wù)體驗(yàn)并掌握之，最后教師再進(jìn)行反饋指導(dǎo)［3］。

2．1．4 計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助干預(yù)

由于對(duì)閱讀障礙的干預(yù)需要投入大量的人力，對(duì)專業(yè)技能也有很高的要求，單靠學(xué)?；蛟\所進(jìn)行人工干預(yù)很難滿足社會(huì)的需要，因此，研究人員開(kāi)發(fā)了一些軟件來(lái)輔助干預(yù)。例如Tijims等人就利用自己開(kāi)發(fā)的軟件來(lái)輔助閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和掌握字母與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

另外，國(guó)外一些商業(yè)機(jī)構(gòu)也開(kāi)發(fā)了一些商業(yè)性的干預(yù)軟件和課程，比較著名的軟件有FastForWord和Earobics Step，課程則有Project Read，the Herman Approach等，這些課程還都建立了相應(yīng)的網(wǎng)站。上述課程一般都是運(yùn)用外顯的語(yǔ)音教學(xué)，試圖通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、動(dòng)相結(jié)合的綜合感觀教學(xué)（multisensory instruction）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，從而達(dá)到改善閱讀的目的。盡管這些機(jī)構(gòu)通常會(huì)在自己的網(wǎng)站上發(fā)布有關(guān)自己課程有效性的研究報(bào)告，但因?yàn)檫@些研究報(bào)告往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，所以它們的有效性還有待科學(xué)認(rèn)定。

2．2 非語(yǔ)言干預(yù)措施

除了上述受語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)的干預(yù)措施，研究者還開(kāi)發(fā)了非語(yǔ)言的干預(yù)措施。例如Stern等人利用黃色的單目鏡來(lái)干預(yù)因巨細(xì)胞缺陷造成的閱讀障礙。由于黃色可以刺激巨細(xì)胞，單目鏡可以提高雙目聚焦的穩(wěn)定性，所以干預(yù)取得了一定的效果。而Reynolds等人則利用體育鍛煉來(lái)干預(yù)因小腦缺陷造成的閱讀障礙，希望以此來(lái)提高閱讀障礙者的身體平衡能力和眼動(dòng)控制能力，進(jìn)而提高其閱讀能力。

雖然閱讀障礙的干預(yù)研究還有許多有待解決的問(wèn)題，但研究人員已基本達(dá)成了下列共識(shí)［12］:一是越早干預(yù)，效果越好。二是二至三人的小組教學(xué)效果比較好，一對(duì)一的單獨(dú)教學(xué)效果更理想。三是高強(qiáng)度高頻率的干預(yù)，效果會(huì)更好。四是有受過(guò)訓(xùn)練的教師參與，效果會(huì)更好。五是有快速命名障礙，注意力與行為控制差，來(lái)自低收入家庭的兒童接受干預(yù)的效果不顯著。六是計(jì)算機(jī)技術(shù)可以輔助干預(yù)，但不能完全獨(dú)立使用。

3 余論

3．1 英語(yǔ)閱讀障礙研究存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)有研究多為相關(guān)性研究，很難揭示閱讀障礙的真正原因，而閱讀障礙這個(gè)群體的極大異質(zhì)性又加深了對(duì)其原因探究的難度。在閱讀障礙的形成機(jī)制還不是十分清楚的時(shí)候，其原因與癥狀有時(shí)就容易被混為一談，就像我們?cè)谡Z(yǔ)音障礙和快速命名障礙研究中所看到的那樣，而這也必將妨礙對(duì)閱讀障礙的診斷與分類以及對(duì)其進(jìn)行有效的干預(yù)。不過(guò)，隨著生理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)對(duì)閱讀障礙研究的逐步深入，相信人們遲早能揭示出閱讀過(guò)程中大腦的功能及閱讀障礙者的腦機(jī)制。

其次，現(xiàn)在閱讀障礙的研究對(duì)象主要集中在兒童，成年人的閱讀障礙研究并不廣泛。這主要是因?yàn)樵S多研究者認(rèn)為年齡是影響閱讀障礙干預(yù)效果的重要因素，如果不能在小學(xué)低年級(jí)之前進(jìn)行干預(yù)，這之后再干預(yù)，效果就不明顯了。對(duì)此，現(xiàn)在也有少數(shù)研究提出了異議。由于成年人的閱讀障礙研究同樣具有重要的教育價(jià)值，所以在今后的研究中也應(yīng)對(duì)其予以重視。

再次，中國(guó)人的英漢雙語(yǔ)閱讀障礙研究也有待深入展開(kāi)。漢語(yǔ)不是拼音文字，它與英語(yǔ)在形態(tài)特征、表音與表義的方式上存在許多差別，而且，越是成熟的漢語(yǔ)閱讀者，越是依賴字形而不是字音閱讀，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)的閱讀似乎不如英語(yǔ)那么重要，以至于研究界有很長(zhǎng)一段時(shí)間不認(rèn)為存在漢語(yǔ)閱讀障礙現(xiàn)象［1］?，F(xiàn)在的研究則發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)閱讀障礙者和英語(yǔ)閱讀障礙者一樣在語(yǔ)音意識(shí)、快速命名和視覺(jué)加工等方面存在問(wèn)題，但漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)不盡相同，英、漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知機(jī)制也有差別，所以，漢語(yǔ)閱讀障礙是否會(huì)像母語(yǔ)為拼音文字的閱讀障礙那樣加重ESL或EFL的閱讀困難，漢語(yǔ)閱讀障礙和英語(yǔ)閱讀障礙的異同之處何在，二者如何相互影響，這都是有待今后解決的問(wèn)題。

3．2 對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

即使英語(yǔ)閱讀障礙研究存在著上述問(wèn)題與困惑，它仍然對(duì)我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有如下借鑒意義:

第一，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙成因的研究，我們可以從反面發(fā)現(xiàn)閱讀既是一個(gè)自下而上的，也是一個(gè)自上而下的信息加工過(guò)程，無(wú)論哪個(gè)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致閱讀的失敗。所以在閱讀教學(xué)中，尤其是對(duì)低年級(jí)和閱讀困難學(xué)生的閱讀教學(xué)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和詞素意識(shí)，以提高其單詞的識(shí)讀速度;又要注意培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，以提高閱讀的效率。

第二，最好使用外顯的方法對(duì)低年級(jí)和閱讀困難學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)與閱讀策略的教學(xué)。而且這二者的教學(xué)，都需要輔以大量的閱讀實(shí)踐。作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，大量閱讀的意義在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域已得到較充分的論述，閱讀障礙研究則為其提供了新的注腳。閱讀障礙研究發(fā)現(xiàn)，閱讀量低可能導(dǎo)致語(yǔ)音障礙和不規(guī)則詞誦讀的困難，并妨礙閱讀策略的形成，而大量的閱讀則可以鞏固單詞音、形、義之間的聯(lián)結(jié)，提高單詞音、義通達(dá)的速度，并且可以發(fā)展閱讀策略，促進(jìn)策略的圓熟運(yùn)用［2］。

第三，教師在教學(xué)中不能草率地將學(xué)生的閱讀困難歸因于智力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的低下，而要考慮學(xué)生的困難是否源于常見(jiàn)的、與智力和動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)的閱讀障礙。鑒于閱讀障礙的成因復(fù)雜多樣，因人而異，教師只有通過(guò)細(xì)致的觀察和分析，確定學(xué)生的問(wèn)題所在，然后才能對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效干預(yù)。

［1］張承芬，張景煥，殷榮生，等．關(guān)于我國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀困難的研究［J］．心理科學(xué)，1996（4）:222－226．

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（責(zé)任校對(duì) 龍四清）

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1674－5884（2014）06－0093－03

2014－02－20

深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（125B027）

張 人 （1973－），男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。