論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革①

李 英，王晨筱

（東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040）

論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革①

李 英，王晨筱

（東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040）

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，其實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性要求對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。在對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出教學(xué)改革的構(gòu)想。在教學(xué)改革的框架設(shè)計(jì)中，從課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)組織以及建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行研究。在教學(xué)改革的課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合管理學(xué)的特點(diǎn)，探討了管理學(xué)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

管理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。因而管理學(xué)的教學(xué)也就必須同時(shí)具備理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn):既要教授管理基礎(chǔ)理論，又要總結(jié)和借鑒國(guó)內(nèi)外的管理經(jīng)驗(yàn)［1］。本文針對(duì)管理學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革構(gòu)想。

1 管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

總體來(lái)看，管理學(xué)的教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在課程中還存在一些問(wèn)題，這不僅大大降低了課程的教學(xué)的質(zhì)量和效果，還不利于學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。概括而言，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［2］:

1．1 教學(xué)理念問(wèn)題

一些教師對(duì)管理學(xué)課程有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為管理學(xué)課程過(guò)于抽象，實(shí)際價(jià)值較少，因而在課程教學(xué)中缺乏針對(duì)性。一些教師只注重講授課本的理論知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了管理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性［3］。同時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)樽陨碓蚣芭d趣把精力放在其他課程上，不重視管理學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

1．2 教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上只依賴(lài)于傳統(tǒng)的教材，不能突破教材，照本宣科式的講解使教學(xué)內(nèi)容枯燥且抽象。有些教學(xué)內(nèi)容只注重理論性，而缺乏后續(xù)性，不能與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程進(jìn)行很好的銜接，使得管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)完課程后覺(jué)得收獲不大。在教學(xué)過(guò)程中較少引入優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析，案例缺乏典型性，有些案例難以貼近學(xué)生的生活，生搬硬套的案例使得學(xué)生的積極性降低，同時(shí)也影響教學(xué)的生動(dòng)性。部分教師因?yàn)樽陨碇R(shí)和能力的局限性對(duì)案例的分析不夠深刻，不能形成自己的見(jiàn)解，使得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味。

1．3 教學(xué)方法問(wèn)題

老師講、學(xué)生記的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提高，還會(huì)使管理學(xué)課堂氣氛單調(diào)乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［4］。管理學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)不但不能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至引發(fā)嚴(yán)重的曠課、逃課現(xiàn)象。

1．4 教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（1）教學(xué)方法不靈活。管理學(xué)課程涉及較多的理論和概念，只有更多的引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對(duì)這些抽象性的知識(shí)很好的理解吸收。目前的管理學(xué)課程在教學(xué)方法上過(guò)于單一，很多教師采用“一言堂”式教學(xué)法，這種老師講，學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏參與意識(shí)，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳。在管理學(xué)課程教學(xué)上，應(yīng)改變傳統(tǒng)重傳授、輕參與的教學(xué)模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)參加頂崗實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，真正消化和理解教師所講的管理實(shí)例。

（2）教學(xué)手段單一。目前，大多數(shù)高校的教學(xué)手段還是采用傳統(tǒng)的板書(shū)和一套簡(jiǎn)單的PPT課件。其中所謂的PPT課件多半是由word文檔直接粘貼而來(lái)，只起到投影片的作用。許多教師在上課時(shí)忽略了教學(xué)對(duì)象的差異性，也沒(méi)有提高自身的教學(xué)技能，只是一味的照本宣科，因而使得管理學(xué)課程缺乏靈活性，變成了簡(jiǎn)單的概念堆砌和案例羅列［5］。管理學(xué)課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，涉及到的知識(shí)面廣，知識(shí)量大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）學(xué)生缺乏對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)?！肮芾怼币辉~貫穿于我們的生活之中，與每個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作息息相關(guān)。但總體來(lái)講，人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。部分學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)具有片面性，缺乏對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為管理與自己以后從事的工作關(guān)系不大，僅僅局限于對(duì)管理的狹隘理解，把管理歸于管理者的工作，沒(méi)有充分意識(shí)到管理學(xué)這門(mén)課的重要性。學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)應(yīng)貫穿于整個(gè)管理學(xué)的課程之中，缺乏對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，不利于學(xué)生思維水平的提高，使學(xué)習(xí)效果不明顯［6］。

2 基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革框架

教學(xué)改革的重要問(wèn)題就在于，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種適合學(xué)生特質(zhì)的“課堂教學(xué)文化”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種“記憶型課堂教學(xué)”。教學(xué)改革就是力圖打破這種單一、僵化、封閉的文化模式，通過(guò)建立對(duì)話(huà)和探究學(xué)習(xí)氛圍來(lái)營(yíng)建一種全新的、多元的教學(xué)文化模式。具體包括以下三個(gè)方面。

2．1 教學(xué)組織方面

（1）實(shí)行集體備課制，集眾家之長(zhǎng)后確定講課方案。（2）完善《管理學(xué)原理習(xí)題集》、《管理學(xué)教學(xué)案例集》和《管理學(xué)原理試題庫(kù)》，根據(jù)教學(xué)大綱及新版教材的要求補(bǔ)充關(guān)于實(shí)際管理問(wèn)題分析方面的內(nèi)容。（3）在每學(xué)期的期中，結(jié)合期中教學(xué)檢查展開(kāi)集體聽(tīng)課和觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，可以開(kāi)展多媒體授課集體聽(tīng)課、案例分析教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)和多媒體授課方式的討論會(huì)。

通過(guò)這些活動(dòng)，教師之間可以交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。

2．2 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面

（1）教材是最基本的課程資源，但不是惟一的課程資源。因此在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為惟一課程資源的局限性，合理地在知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)穿插視頻，例如，在講授組織中的分工合作時(shí)給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)辦秦可卿喪事片段，使學(xué)生懂得職責(zé)明確是實(shí)施獎(jiǎng)懲的基礎(chǔ)。（2）課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，本身就是極為重要的課程資源。教師在培養(yǎng)和增強(qiáng)課程意識(shí)的同時(shí)，還要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從被動(dòng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)利用的程度以及發(fā)揮效益的水平取決于教師的自身素質(zhì)狀況，教師必須增強(qiáng)自身素質(zhì)，在對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件在豐富的課程資源中適當(dāng)取舍，把握住新的教學(xué)和學(xué)習(xí)取向，保證管理學(xué)教學(xué)課程實(shí)施的良好效果。

2．3 建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而教師則是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系與教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義教學(xué)模式中十分重要的一個(gè)方面，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是真實(shí)的且與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù)，旨在提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力［7］。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)的接收外界信息并通過(guò)自己的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理的意義建構(gòu)過(guò)程。在管理學(xué)課程改革中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用各種信息資源，為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際情境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)積極參與到課堂之中，使其充分感受管理學(xué)的獨(dú)特魅力。

3 基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革課程設(shè)計(jì)

管理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生處于從中學(xué)向大學(xué)過(guò)渡的適應(yīng)時(shí)期，缺少對(duì)各項(xiàng)管理活動(dòng)的基本了解，如果教師在教學(xué)中一味地講解基本原理和原則等知識(shí)要點(diǎn)，就會(huì)抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不但缺少學(xué)習(xí)積極性，而且不能真正深刻的理解管理學(xué)理論知識(shí)，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

管理學(xué)的教學(xué)改革要在遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的模式上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，注重啟發(fā)式、案例式、討論式等教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。具體包括以下教學(xué)方法和手段。

3．1 小組展示

在每組同學(xué)之間課下進(jìn)行討論和交流，作出形式精美的幻燈片演示稿，學(xué)生按組進(jìn)行宣講，通過(guò)對(duì)宣講組同學(xué)的提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐情況的了解和有關(guān)重要概念的理解。教師從發(fā)言時(shí)間掌握和發(fā)言?xún)?nèi)容兩方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更好地把握發(fā)言技巧和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3．2 案例教學(xué)

以管理案例為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例來(lái)傳遞知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論案例的過(guò)程中將管理理論應(yīng)用到管理實(shí)踐。案例是一個(gè)實(shí)際情景的描述，表現(xiàn)為發(fā)生在某時(shí)、某地的故事。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)與授課內(nèi)容聯(lián)系密切的案例的講解，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只講授理論的枯燥無(wú)味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。管理學(xué)的教材中所選的案例多為哈佛大學(xué)商學(xué)院和世界五百?gòu)?qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，部分案例與實(shí)際相脫離。教師在選擇管理學(xué)案例時(shí)要兼顧案例的代表性和實(shí)際性，可以把班級(jí)、學(xué)校以及學(xué)校周邊企業(yè)的案例引入課堂中，來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解案例，引起學(xué)生的共鳴［8］。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中能夠密切師生關(guān)系，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話(huà)，將案例中隱含的理論問(wèn)題或基本原理揭示出來(lái)，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既要考慮到理論如何應(yīng)用，又要考慮如何從新的情境中產(chǎn)生不同的變式。

3．3 討論式教學(xué)

是以啟發(fā)式教學(xué)方法為基礎(chǔ)的一種開(kāi)放性教學(xué)方法，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題展開(kāi)討論。討論式教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)［9］。

3．4 情境模擬教學(xué)

情境模擬教學(xué)是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，管理學(xué)的實(shí)踐性和綜合性決定了情境模擬教學(xué)十分適合應(yīng)用在管理學(xué)的教學(xué)之中。情境模擬教學(xué)主要通過(guò)模擬性的方法設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)中可能面對(duì)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對(duì)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，情境模擬教學(xué)與真實(shí)事件的情境較為貼近，通過(guò)模擬管理工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，使學(xué)生在模擬中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)。情境模擬教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂演變?yōu)槁殘?chǎng)，讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和選擇最優(yōu)的管理方案來(lái)解決面對(duì)的模擬情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。

3．5 應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師為中心，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，多媒體教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)模式，為教學(xué)手段的改進(jìn)指明新的方向。教師可以借助圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段來(lái)豐富抽象的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)地向?qū)W生傳遞信息，使學(xué)生由感性到理性實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)［10］。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)利用，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)模式。使用多媒體的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維得到拓展，化難為易，從而提高課堂的教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革有助于提高學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的接受水平和理解水平，也有助于豐富大學(xué)管理學(xué)教學(xué)模式和方法的理論體系，本文在彌補(bǔ)教學(xué)模式和方法研究的不足方面進(jìn)行有益探索，在具體的知識(shí)點(diǎn)上還有待于進(jìn)一步詳細(xì)設(shè)計(jì)。

［1］馬俊蘋(píng)．管理學(xué)案例地方化教學(xué)改革的思考［J］．龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（2）:36 －38．

［2］饒文軍．高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考［J］．中國(guó)冶金教育，2010（4）:37 －38，61．

［3］梁文志，錢(qián)昶浩．基于高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)改革探析［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（19）:160－162．

［4］初 蓓．基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究［J］．無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（2）:68－70．

［5］張冬敏．教育管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］．學(xué)理論，2009（14）:141 －142．

［6］游 偉，錢(qián) 芳，陽(yáng)建文．《管理學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］．職業(yè)教育研究，2011（S1）:89－90．

［7］李 敏．基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)初探［J］．職業(yè)圈，2007（6）:194－195．

［8］余 霞．新形勢(shì)下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革探究［J］．教育與職業(yè)，2009（18）:95 －97．

［9］翁曉萍．讓討論在課堂有效進(jìn)行［J］．新課程研究，2011（2）:122－123．

［10］喬 培，高 嶺．多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用探究［J］．中國(guó)教育信息化，2010（5）:50 －54．

（責(zé)任校對(duì) 晏小敏）

G640

A

1674－5884（2014）06－0055－03

2014－02－24

黑龍江省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（GBB1211003）

李 英（1968－），女，黑龍江哈爾濱人，教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究。