論研究性教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用①——以社會(huì)調(diào)查方法課程為例

周琳琳

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)系，河南鄭州 450056）

論研究性教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用①
——以社會(huì)調(diào)查方法課程為例

周琳琳

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)系，河南鄭州 450056）

提高高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。立足于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法創(chuàng)新，以社會(huì)調(diào)查方法課程為例，探討研究性教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)研究性教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管研究性教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度、教師教學(xué)方法創(chuàng)新積極性、當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)條件等方面仍在一定程度上限制了研究性教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。因此，要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中全面引入研究性教學(xué)方法，還需要從轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度、鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性、改善教學(xué)條件等方面著手。

研究性教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué);效果評(píng)價(jià)

1 研究性教學(xué)方法的提出［1］

研究性教學(xué)方法的形成始于德國(guó)柏林大學(xué)提出的研究與教學(xué)相結(jié)合的基本理念。當(dāng)時(shí)的德國(guó)大學(xué)創(chuàng)立的seminar（習(xí)明納，也被譯為研討會(huì)、研討班）教學(xué)方法是一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究和知識(shí)探索，最后師生一起交流討論。習(xí)明納教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的傳遞到知識(shí)的理解和建構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。以此同時(shí)，與習(xí)明納同樣重要的另外一種新的教學(xué)方法是班級(jí)授課制。所謂班級(jí)授課制也就是將數(shù)額不等的學(xué)生設(shè)置為固定的班級(jí)，由教師在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)、給特定班級(jí)的學(xué)生授課。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了組織化的教育教學(xué)，大大提升了教育的效率，但是，卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

19世紀(jì)后期，美國(guó)的大學(xué)開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行教學(xué)改革，將研討的教學(xué)方法融入班級(jí)授課制中，使教師角色由原來(lái)的教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者，學(xué)生的角色由原來(lái)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者;教育的內(nèi)容由教材延伸到實(shí)踐領(lǐng)域;學(xué)習(xí)的過(guò)程在對(duì)知識(shí)的選擇和存儲(chǔ)以及技術(shù)模仿基礎(chǔ)上引入問(wèn)題的探索;學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，大大提升了教育的效果。這就形成了第二代大學(xué)教學(xué)方法——研究性課堂教學(xué)法。該教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與實(shí)際的研究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，在整個(gè)參與性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。從現(xiàn)有的認(rèn)知水平和社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，研究性教學(xué)方法是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，也是提高大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素。

2 研究性教學(xué)方法的社會(huì)調(diào)查方法教學(xué)實(shí)踐

社會(huì)調(diào)查方法課程圍繞社會(huì)研究的整個(gè)過(guò)程展開(kāi)，包括選題與文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、資料收集和處理、研究報(bào)告撰寫(xiě)等一系列的過(guò)程?？梢哉f(shuō)該課程具有很強(qiáng)的方法性和實(shí)踐性的特征，該課程的教學(xué)目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生掌握社會(huì)研究的一般過(guò)程以及操作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果的重要舉措。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要將研究性教學(xué)方法融入其中，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的積極性，而教師要扮演好指導(dǎo)者的角色。根據(jù)這一思路，按照社會(huì)研究的一般邏輯過(guò)程，將實(shí)踐教學(xué)分為研究的準(zhǔn)備、研究的實(shí)施和研究結(jié)果的呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排一定的實(shí)踐內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，教師從中進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)。實(shí)踐主體以小組的形式來(lái)設(shè)置，根據(jù)男女自由結(jié)合的原則，分成規(guī)模為4～6人的調(diào)查小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)小組的管理和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，提升學(xué)生的自我組織和自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．1 研究準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

研究準(zhǔn)備包括選擇研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備研究工具等方面。教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)選題和文獻(xiàn)查閱，如何設(shè)計(jì)一個(gè)完整的研究方案，如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我們現(xiàn)有的教學(xué)條件，首先讓每個(gè)小組按照可行性、重要性、創(chuàng)造性、合適性的選題原則，通過(guò)小組討論初步確定小組的研究主題;然后根據(jù)研究主題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中一方面要確定研究問(wèn)題，另一方面要把研究問(wèn)題進(jìn)行明確化。接下來(lái)要求每個(gè)小組根據(jù)自己的選題設(shè)計(jì)一份完整的研究方案，包括調(diào)查對(duì)象的界定、研究的思路和內(nèi)容確定以及擬采用的調(diào)查方法等方面的內(nèi)容。最后，要求各小組按照問(wèn)卷設(shè)計(jì)的步驟和要求，設(shè)計(jì)一份完整的調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)試調(diào)查對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，最終形成定稿。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾個(gè)方面的指導(dǎo):一是對(duì)小組的選題進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是要強(qiáng)調(diào)可行性;二是指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)述評(píng);三是在研究方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做好研究思路和研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo);四是指導(dǎo)學(xué)生的試調(diào)查過(guò)程，幫助學(xué)生完善問(wèn)卷。

2．2 研究實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

研究實(shí)施包括研究資料的收集和研究資料的處理與分析。教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行資料的收集，對(duì)收集到的資料如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理與分析。根據(jù)教學(xué)情況這里主要設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施和定量資料的處理與分析。圍繞教學(xué)目標(biāo)，要求每個(gè)小組按照研究方案設(shè)計(jì)的調(diào)查方法實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查規(guī)模不少于100份。然后依據(jù)自己小組的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)所得定量資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的SPSS軟件處理與分析，包括問(wèn)題的編碼、錄入、數(shù)據(jù)整理、單變量描述分析（即頻率表）、雙變量交叉分析（即交叉表）等。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾個(gè)方面的指導(dǎo):一是指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程，協(xié)助處理調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題;二是做好SPSS軟件操作的指導(dǎo)。學(xué)生必須能夠做到邊學(xué)邊操作，課堂上學(xué)課下練習(xí)，以提升實(shí)踐效果。

2．3 研究結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

研究結(jié)果的呈現(xiàn)主要是將整個(gè)的研究過(guò)程和研究結(jié)論以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)主要是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)學(xué)術(shù)性研究報(bào)告。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，要求各小組根據(jù)自己小組的研究情況，將小組的研究過(guò)程和研究結(jié)果撰寫(xiě)成一份完整的研究報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師主要是要指導(dǎo)在研究報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，尤其是要注意學(xué)術(shù)性研究報(bào)告的撰寫(xiě)規(guī)范和要求。

3 研究性教學(xué)方法的教學(xué)效果與存在的問(wèn)題

為了檢驗(yàn)研究性教學(xué)方法的實(shí)踐教學(xué)效果，筆者在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是進(jìn)行研究性教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)的101名社會(huì)工作本科專業(yè)學(xué)生，共收到95份有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐方式和實(shí)踐實(shí)施過(guò)程都表現(xiàn)出了較高的滿意度。與此同時(shí)，在參與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)方式等都不同程度的得到了提升和改變。

盡管研究性教學(xué)方法運(yùn)用于社會(huì)調(diào)查方法實(shí)踐教學(xué)的效果是令人滿意的，但是在實(shí)施的過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題:首先，相關(guān)的教學(xué)管理制度對(duì)研究性教學(xué)方法的運(yùn)用存在一定程度的限制。學(xué)校行政工作應(yīng)該為教學(xué)提供各種服務(wù)和支持，而不是管理和監(jiān)督教師教學(xué)過(guò)程。而現(xiàn)有的教學(xué)管理制度不但沒(méi)有起到幫助教師提高教學(xué)效果的目的，恰恰限制了教師的教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。如教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置側(cè)重于規(guī)范化的過(guò)程監(jiān)督和管理，缺乏靈活性;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于課堂教學(xué)過(guò)程中的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，側(cè)重于講課、課件或板書(shū)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、師生互動(dòng)氛圍等。這與研究性教學(xué)方法的要求是相悖的，阻礙了教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。其次，教學(xué)條件對(duì)于研究性教學(xué)方法的運(yùn)用也存在一定的限制。在教學(xué)條件中，教室和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制是尤其重要的。目前，大學(xué)教室的設(shè)置都是固定的，桌椅不能移動(dòng)，教師組織小組討論、團(tuán)體學(xué)習(xí)等受到一定的限制。而在大學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中，沒(méi)有為具體課程安排預(yù)算，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要自己承擔(dān)實(shí)踐調(diào)查的費(fèi)用，這也限制學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性。

鑒于上述問(wèn)題，要將研究性教學(xué)方法普遍用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面要改變教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)管理制度也要做出調(diào)整，給教師更多的自主性和靈活性，少一些限制和障礙，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性，同時(shí)教學(xué)條件也要做出改進(jìn)，安排一些適合于研究性教學(xué)方法開(kāi)展的教室或?qū)嶒?yàn)室，以方便教師安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，盡可能為實(shí)踐教學(xué)提供一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并科學(xué)管理經(jīng)費(fèi)使用。

［1］別敦榮．大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量［J］．清華大學(xué)教育研究，2009（4）:95 －101，118．

［2］周琳琳．《社會(huì)調(diào)查方法》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)［J］．學(xué)理論，2013（9）:241 －243．

（責(zé)任校對(duì) 晏小敏）

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1674－5884（2014）06－0034－02

2014－01－28

校級(jí)本科教學(xué)工程專題項(xiàng)目

周琳琳（1980－），女，河南睢縣人，講師，碩士，主要從事社會(huì)學(xué)研究。