應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系研究

○孫芳芳

（黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063）

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系研究

○孫芳芳

（黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063）

實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中有重要地位，尤其是應(yīng)用型本科高校，在人才培養(yǎng)上除了要注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，一方面構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系，另一方面要構(gòu)建以提高基本技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系。在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系過(guò)程中，要以應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確定理論與實(shí)踐的深度和廣度比例，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次和個(gè)性化。

應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

2013年，教育部批準(zhǔn)三十二所本科高校為應(yīng)用科技大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)，標(biāo)志著地方高校正向培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的方向轉(zhuǎn)型。同時(shí)，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)一直存在著大學(xué)生就業(yè)難、用人單位招不到合適人才的問(wèn)題。大學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力與用人單位需求之間的不平衡影響到了就業(yè)，當(dāng)前學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由理論學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)向應(yīng)用實(shí)踐能力的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)用實(shí)踐能力差的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求。學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，既是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，也是高等院校在人才培養(yǎng)上存在的主要問(wèn)題。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐能力成為高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。

一、構(gòu)建完整的理論教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)的理論知識(shí)

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，著力構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”相結(jié)合的理論教學(xué)體系，即在課程結(jié)構(gòu)上形成橫向“普通教育+專(zhuān)業(yè)”、“必修+選修”的平臺(tái)化架構(gòu)，綜向形成“學(xué)科核心課程+專(zhuān)業(yè)核心”、“專(zhuān)業(yè)課+專(zhuān)業(yè)選修”的模塊化培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

一是按類(lèi)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的普通教育平臺(tái)。該平臺(tái)主要由高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)理論必修課程組成，這類(lèi)課程一般結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)。主要功能是拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁。因此，該平臺(tái)要充分考慮社會(huì)對(duì)人才的全方位要求，開(kāi)設(shè)普通教育選修課，廣泛開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)基礎(chǔ)技能課程，允許其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為公共選修課自由選修，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)。從學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。構(gòu)建較為獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。對(duì)各種課程進(jìn)行裁減、整合傳統(tǒng)課程和重復(fù)度高的課程，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、更新。開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)新理論、新科技、新工藝的全新課程。以專(zhuān)業(yè)的主干課程為核心建立課程群，明確課程群在整個(gè)人才培養(yǎng)中的地位、作用，明確與其他課程群的關(guān)系，精選、重組和充實(shí)課程群，使整個(gè)課程群結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化，有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色的形成，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)中除了專(zhuān)業(yè)主干課程所規(guī)定的必修課程（即學(xué)科和專(zhuān)業(yè)核心課程）外，可以增設(shè)若干銜接專(zhuān)業(yè)核心課程，與本行業(yè)先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)選修課程，通過(guò)選修，可以讓學(xué)生緊貼行業(yè)和企業(yè)需要，串連所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)綜合技能理論知識(shí)。

二、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心、以應(yīng)用實(shí)踐為主線貫穿全程的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)更注重的是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，重視學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在參與中獲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要針對(duì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的特點(diǎn)，分析職業(yè)和崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此作為建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，集實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程從低年級(jí)到高年級(jí)貫穿全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)多層次、開(kāi)放式的體系。在層次上，從應(yīng)用型人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，按照能力培養(yǎng)的完整性和層次性，可以分為基礎(chǔ)層、綜合層和創(chuàng)新實(shí)踐層?；A(chǔ)層處于最下面的一層，通過(guò)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握最基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐技能；綜合層處于中間，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)掌握工程（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)的思想，提高解決復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題的能力；創(chuàng)新層處于體系頂層，通過(guò)學(xué)生自主選擇課題，參加科研、創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新項(xiàng)目等，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高協(xié)作完成課題的能力。這種多層次體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，前后銜接，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生得到完整系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這種實(shí)踐教學(xué)體系是開(kāi)放式的，體現(xiàn)在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的融合貫通，能促進(jìn)學(xué)科滲透、交融。積極實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開(kāi)放范圍上，不僅面向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還面向其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生；在開(kāi)放時(shí)間上，除了教學(xué)計(jì)劃上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間外，還要延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生可以申請(qǐng)隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；在開(kāi)放內(nèi)容上，除了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，豐富開(kāi)放內(nèi)容。通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放覆蓋面，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新提供良好條件；引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新通過(guò)課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科學(xué)研究，通過(guò)課外創(chuàng)新活動(dòng)鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，開(kāi)放性也表明該體系不是靜止的，可以根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)要求的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)科技的發(fā)展和職業(yè)崗位的變化。

三、以教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革為突破口，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

一是跨學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革上，改變以往實(shí)驗(yàn)課依附于某一理論課的現(xiàn)象，以某一專(zhuān)業(yè)課程為背景，依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的遞進(jìn)關(guān)系，打破課際界限，重新整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和資源，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際，按照自己的興趣，自行設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建立在自我控制、自我指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有更大的自主權(quán)，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二是強(qiáng)化實(shí)踐場(chǎng)地內(nèi)涵建設(shè)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，除了第一課堂教學(xué)活動(dòng)外，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要打破現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地和條件制約，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境和條件。需加強(qiáng)投入，強(qiáng)化實(shí)踐場(chǎng)地的內(nèi)涵建設(shè)，吸引企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，與企業(yè)共同成立實(shí)體公司等校內(nèi)實(shí)踐基地，形成前校后企的形式，采用工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，有效連通課堂和基地，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練之前在理論課堂上完成認(rèn)知，在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以隨時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐和訓(xùn)練，徹底改變以往一般高校傳統(tǒng)的講課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各成體系，互相分離的狀況。這一模式讓學(xué)生提前接觸真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，感受職業(yè)崗位工作，同時(shí)又讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離結(jié)合，提高了他們的技術(shù)技能，為更加順利的就業(yè)提供保障。例如，為保證學(xué)生能夠真槍實(shí)戰(zhàn)地練兵，黃河科技學(xué)院不斷加大校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。學(xué)校還探索實(shí)施“畢業(yè)生強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)”培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練，極大地提升了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

三是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題、提高獨(dú)立工作能力的重要途徑。優(yōu)化重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題真題真做，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)收集信息與素材，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更切合實(shí)際；創(chuàng)造條件選擇一些跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的綜合性課題，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，由不同專(zhuān)業(yè)的老師共同組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等資源的優(yōu)化。企業(yè)命題，實(shí)行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果由企業(yè)鑒定，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，直接應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新的能力和較好適應(yīng)工作的能力，也有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、樹(shù)立良好的社會(huì)形象。

四是建立多樣化、開(kāi)放式實(shí)踐訓(xùn)練載體，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供空間。通過(guò)創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新實(shí)踐載體，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽等為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)交流實(shí)踐創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的平臺(tái)。實(shí)施“以賽促學(xué)”工程。建立激勵(lì)機(jī)制設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和技術(shù)技能大賽。如黃河科技學(xué)院近五年來(lái)，各類(lèi)競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)金額達(dá)300萬(wàn)元，每年受益學(xué)生達(dá)12600人次。學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽取得了突出成績(jī)，并且有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的深化。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，重點(diǎn)支持與生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊密結(jié)合的研究課題和訓(xùn)練項(xiàng)目，所有項(xiàng)目實(shí)行“校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制度。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)組成團(tuán)隊(duì)參加，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生“基于團(tuán)隊(duì)和基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)能力，有利于建立初步的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。另外，還有大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，這些優(yōu)質(zhì)載體以自主學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)為特征、以科技創(chuàng)新為重點(diǎn)，促進(jìn)了師生融合、專(zhuān)業(yè)交融、學(xué)生合作。

四、積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)

大學(xué)社會(huì)實(shí)踐作為高等教育的重要組成部分，是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的延伸和補(bǔ)充，和教學(xué)實(shí)習(xí)有所不同，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是在教學(xué)計(jì)劃外的課余時(shí)間進(jìn)行的特殊活動(dòng)，是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要手段和模式。因此，高校要利用學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，努力把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與實(shí)踐活動(dòng)。充分利用課余時(shí)間、周末和寒暑假，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極走上社會(huì)，到職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和人才市場(chǎng)參觀考察，現(xiàn)場(chǎng)了解人力市場(chǎng)的實(shí)際供需狀況，了解社會(huì)對(duì)人才的要求。在社會(huì)實(shí)踐中，畢業(yè)生要樹(shù)立先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)的觀念，在實(shí)踐中受到教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。高校要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的情況，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指引，積極與用人單位溝通，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的深度和力度，或向用人單位優(yōu)先推薦，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置。

五、深化校企合作模式

深化校企合作是提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，高等院?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高校與市場(chǎng)接軌。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研深度合作，達(dá)到校企之間的資源共享、互利共贏。在深化校企合作模式的共識(shí)下，一方面高校可以為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持，另一方面該模式也有效完善了高校實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)了人才培養(yǎng)。高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

一是高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。高校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，因此應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)于所需人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的真實(shí)需求，以此作為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)的重要參考資料。同時(shí)，積極邀請(qǐng)聘請(qǐng)來(lái)自政府、企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家參與和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，為高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面提出切實(shí)的意見(jiàn)。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件。校企雙方應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求和學(xué)生發(fā)展需求共同制定人才培養(yǎng)方案，使高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求保持高度一致，實(shí)現(xiàn)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置真正地與企業(yè)需求相融合。這樣高校才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，也能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

二是高校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程。高校與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接之后，應(yīng)共同培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。與企業(yè)和用人單位合作建立產(chǎn)學(xué)研合作體系，企業(yè)由單純的用人單位變成聯(lián)合培養(yǎng)單位，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，為企業(yè)提供急需的專(zhuān)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。讓學(xué)生從校園走出去，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握市場(chǎng)行情，進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，使學(xué)生可以在理論與實(shí)踐相結(jié)合中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，能很好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)定位與就業(yè)機(jī)會(huì)。例如黃河科技學(xué)院與蘇寧電器集團(tuán)、宇通集團(tuán)、河南交通建設(shè)有限公司等簽訂了用人訂單協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到訂單單位就業(yè)。

三是高校與企業(yè)雙向合作、資源互補(bǔ)，達(dá)到雙贏效果。第一，聘請(qǐng)企業(yè)一線專(zhuān)家到校舉辦講座和研討，為高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革提出建設(shè)性意見(jiàn)；第二，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師（導(dǎo)師），讓學(xué)生第一時(shí)間了解行業(yè)最新發(fā)展情況；第三，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，高校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)；第四，學(xué)校利用自己高層次人才資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和智力支持，與企業(yè)合作承擔(dān)工程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)外一體的應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步交叉融合，促進(jìn)研究性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)方法改革，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)“架橋鋪路”。

[1]萬(wàn)慶生、王英、李友善、宋穎：高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J].價(jià)值工程，2012（12）.

[2]郭志平：基于就業(yè)視角的本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[3]張互桂：提升大學(xué)生就業(yè)力高校人才培養(yǎng)的核心要義[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2010（3）.

胡冬梅）