基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合 提高俄語碩士研究生教學(xué)質(zhì)量
——《語言文化學(xué)》課程教學(xué)改革總結(jié)

劉 宏

（大連外國語大學(xué) 俄語系，遼寧 大連 116044）

基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合 提高俄語碩士研究生教學(xué)質(zhì)量
——《語言文化學(xué)》課程教學(xué)改革總結(jié)

劉 宏

（大連外國語大學(xué) 俄語系，遼寧 大連 116044）

研究生教育、教學(xué)質(zhì)量是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型俄語人才的實際需要和教學(xué)現(xiàn)狀，我們對《語言文化學(xué)》進(jìn)行了為期兩年的課程教學(xué)改革。課程改革堅持基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，以六個“一”教學(xué)模式為核心，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，實施多元課程考核辦法，培養(yǎng)俄語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

基礎(chǔ)；創(chuàng)新；六個“一”教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量[1]

學(xué)術(shù)主持人語

為建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才是我國當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)。其中具有良好語言基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維的外語人才培養(yǎng)是我國當(dāng)前外語教育領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)和任務(wù)。外語教育工作者應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，從自身的知識、能力和素質(zhì)的再塑造開始，適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需求，汲取多學(xué)科給養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科意識和思維，注重外語教育研究的本土化，變革外語教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在外語教育中注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高自身的創(chuàng)新能力和研究能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才滿足國家需要多做貢獻(xiàn)。本刊專門開辟了探討日、俄、韓三個東北亞國家的語言在我國的教育、教學(xué)問題專欄。本期刊出的論文涉及三個語種的碩士研究生和本科生教育教學(xué)改革的宏觀問題，同時也討論了三個語種語言教學(xué)過程中的微觀問題。加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，拓寬知識視野，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，具備跨文化交際和對話能力，是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的關(guān)鍵之處。希望我們的專欄引起討論和思考，共同促進(jìn)三個語種語言教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。

——劉 宏

一、引言

《語言文化學(xué)》是目前俄語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生語言與文化方向的專業(yè)主干課之一，同時與《語言的文化闡釋》和《跨文化交際與俄語教學(xué)》等相關(guān)課程構(gòu)成語言與文化方向課程模塊。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生正確認(rèn)識語言與文化的相互影響、相互依存關(guān)系，能夠扎實掌握語言文化學(xué)基礎(chǔ)理論并能運用所學(xué)理論分析語言文化現(xiàn)象，具備跨學(xué)科意識，從而提高研究能力，具備創(chuàng)新性思維。為達(dá)到該課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前我國學(xué)術(shù)型研究生教育的發(fā)展趨勢與要求，我們開展了為期兩年的課程教學(xué)改革。改革的主要目的是改變教學(xué)理念，由教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的單向教學(xué)運動趨勢向師生互動的雙向教學(xué)運動趨勢轉(zhuǎn)變，以六個“一”教學(xué)模式，即一次課堂精講、一次俄文原著閱讀、一次論文研讀、一次課堂研討、一個博客小結(jié)、一篇專題論文為教學(xué)改革的核心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，改革課程考核方式。六個“一”教學(xué)模式的實踐促使我們改變了研究生教學(xué)理念和教學(xué)方法，師生實現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)改革取得良好成效。教師成為課程學(xué)習(xí)的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的實踐者和執(zhí)行者。課程學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生對俄語學(xué)科的熱愛，促進(jìn)他們提高理論與實踐相結(jié)合的能力，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)研究生的嚴(yán)謹(jǐn)意識、規(guī)范意識和創(chuàng)新意識，從而大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、六個“一”教學(xué)模式

針對以往《語言文化學(xué)》課程上教師主講的教學(xué)模式，我們的教學(xué)改革設(shè)計了六個“一”教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)師生的互動和對研究問題的共同關(guān)切，即每個主題問題講授與學(xué)習(xí)都由一次課堂精講、一次俄文原著閱讀、一次論文研讀、一次課堂研討、一個博客小結(jié)、一篇專題論文構(gòu)成，精講和研討兩個環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課上共同完成，原著閱讀、論文研讀、博客主題和課程主題論文環(huán)節(jié)由學(xué)生課下完成。

（一）一次課堂精講

一次課堂精講，是指教師針對《語言文化學(xué)》課程中所涉及的詞匯背景理論、語言文化學(xué)學(xué)科建立、語言世界圖景、文化觀念、語言個性、語言文化意義單位（語言信息單位、語言文化單位、先例現(xiàn)象、民族社會文化常規(guī)范型）、語言意識、聯(lián)想理論等問題進(jìn)行講解和闡釋。語言文化學(xué)具有跨學(xué)科性質(zhì)，與語言國情學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和跨文化交際學(xué)等語言學(xué)內(nèi)部分支學(xué)科密切相關(guān)。在教師進(jìn)行主題精講的過程中，主要注重不同學(xué)者對同一概念或術(shù)語的解析，對不同術(shù)語相似性的闡釋，同時要對不同流派代表人物的主要觀點進(jìn)行梳理和解釋。在精講的過程中，注重對俄羅斯、歐美及國內(nèi)學(xué)者研究方法的對比，統(tǒng)一對術(shù)語的翻譯與使用，強(qiáng)化對語言文化學(xué)研究中的跨學(xué)科意識和整體研究視角，拓寬學(xué)生對問題的思考思路，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與國際視野。在教師的精講過程中，充滿著對學(xué)者們個人印象的描述，對相關(guān)學(xué)術(shù)會議精彩發(fā)言的回憶，對相關(guān)最新學(xué)術(shù)觀點的闡釋，同時也時常為學(xué)生提出各種思考問題。精講的過程既是讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生們對學(xué)術(shù)敬仰和尊重的過程。教師在精講的過程中會提出自己的學(xué)術(shù)見解和結(jié)論，通過釋放大量的學(xué)術(shù)信息，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生們閱讀俄文專著和研讀學(xué)術(shù)論文打下堅實基礎(chǔ)。

（二）一次俄文原著閱讀

在每次的主題問題學(xué)習(xí)過程中，在教師精講之后，教師布置學(xué)生閱讀俄羅斯代表學(xué)者的原著章節(jié)。在語言理論的學(xué)習(xí)過程中，閱讀著名學(xué)者的代表性作品在培養(yǎng)學(xué)生的術(shù)語意識和邏輯分析能力方面起著重要作用。俄語語言文學(xué)專業(yè)要求研究生運用俄文進(jìn)行論文寫作，在原著的閱讀過程中，學(xué)生們能夠感知俄文科學(xué)語體的寫作風(fēng)格，理解語言文化學(xué)概念的俄文釋義，理解各學(xué)者理論觀點的淵源。例如，在學(xué)習(xí)“語言文化單位”（лингвoкyльTypeмa）這一專題時，讓學(xué)生閱讀俄羅斯學(xué)者В.В.Вopoбьeв的專著《ЛингвoкyльTypoлoгия. Teopия и мeToды》（1997）中涉及“語言文化單位”和 語言文化場“俄羅斯民族個性”的章節(jié)。作者對俄羅斯民族個性六個組成要素的精準(zhǔn)分析展示了語言文化場的層級結(jié)構(gòu)和豐富的俄語語言文化單位。通過對原著的研讀，學(xué)生在了解語言文化場分析方法的同時，熟悉了大量以俄羅斯文學(xué)經(jīng)典片段、俄羅斯先哲經(jīng)典名言為語料的語言文化單位，通過具體詳實的語料證實了語言文化單位的雙重屬性，從而體會語言文化學(xué)學(xué)科本身的跨學(xué)科性。俄文原著閱讀是在教師精講之后進(jìn)行，學(xué)生對基本概念和觀點已有所了解，在原著閱讀過程中再次加強(qiáng)了對基礎(chǔ)理論的理解與掌握。

（三）一次論文研讀

在精講和原著閱讀基礎(chǔ)上，教師會布置學(xué)生研讀近十年發(fā)表的與所學(xué)專題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。在語言文化學(xué)學(xué)習(xí)的近十個專題中，每個專題需要研讀的論文數(shù)量均在7-8篇，研讀論文總數(shù)約為80篇左右。這些論文通常發(fā)表在國內(nèi)中文核心或外語類核心雜志上，其中大部分被CSSCi收錄，主要有《外語與外語教學(xué)》、《中國外語》、《中國俄語教學(xué)》等。在研讀論文的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)以下幾個方面的內(nèi)容：一是國內(nèi)語言文化學(xué)領(lǐng)域主要研究者的觀點及研究特點和趨勢；二是學(xué)習(xí)用漢語撰寫論文的規(guī)則和要求；三是培養(yǎng)邏輯分析能力和綜述能力；四是學(xué)習(xí)搜集、整理和分析語料的能力。通過中文論文研讀過程，不斷開拓學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，避免出現(xiàn)學(xué)生因用俄語撰寫畢業(yè)論文而不適應(yīng)用中文寫作的現(xiàn)狀，為學(xué)生就職或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

（四）一次課堂研討

在前三個課內(nèi)外基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和資料研讀的基礎(chǔ)上，要求參與學(xué)習(xí)的研究生對所學(xué)習(xí)的主題組織一次課堂討論，學(xué)生針對所涉獵的內(nèi)容自選發(fā)言題目。自選題目的原則通常從自己的研究方向和學(xué)術(shù)興趣兩個方面進(jìn)行考慮。參加《語言文化學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生通常來自不同的研究方向，如俄語教學(xué)法、俄語語法、俄羅斯文學(xué)、語言與文化、翻譯理論與實踐等。學(xué)生們通常結(jié)合自己未來的研究方向和對所學(xué)專題的興趣點，選擇討論的發(fā)言題目。例如，在討論先例現(xiàn)象的主題時，不同方向的學(xué)生們將《先例現(xiàn)象與文學(xué)文本的關(guān)系》、《先例現(xiàn)象的翻譯問題》及《先例現(xiàn)象的教學(xué)研究》等作為自己的發(fā)言題目。教師要求每次課堂討論設(shè)置一名主持人。討論前主持人需將每個人的自選題目與大家進(jìn)行溝通，避免討論話題的重復(fù)性。同時主持人要在討論的過程中對每個人的發(fā)言作出自己的評價并組織交叉提問環(huán)節(jié)。最后，由教師對大家的發(fā)言內(nèi)容及提問環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)環(huán)節(jié)，提出學(xué)生們發(fā)言過程中存在的學(xué)術(shù)問題及語言問題，并對學(xué)生們的思維過程進(jìn)行評價和指導(dǎo)。整個課堂討論的環(huán)節(jié)是模擬一次微型學(xué)術(shù)會議的過程。為準(zhǔn)備課堂討論，學(xué)生們在教師精講環(huán)節(jié)要注意聽講并認(rèn)真記錄教師提出的各種問題，在俄文原著閱讀和論文研讀的過程中尋找答案，同時對大量的學(xué)術(shù)知識和信息進(jìn)行加工和整理形成自己的討論題目和內(nèi)容。這個過程大大提高了研究生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)興趣，受到學(xué)生們的好評和歡迎。

（五）一次博客總結(jié)

課堂討論結(jié)束之后，教師要求主持人負(fù)責(zé)將各位參與討論同學(xué)的發(fā)言以書面形式發(fā)表在為課程所設(shè)置的博客上。博客設(shè)置的主要目的是將課堂討論以書面形式記錄下來，一是供師生之間的交流與互動；二是便于學(xué)生們彼此的溝通與學(xué)習(xí)；三是為其他年級和專業(yè)的學(xué)生提供一個展示和交流的機(jī)會。每次課堂討論后一周之內(nèi)，教師會在博客上對每個學(xué)生的書面發(fā)言做出回應(yīng)，彌補在課堂討論時由于時間短暫、思維欠缺等未來得及與學(xué)生進(jìn)行溝通的弊端。博客總結(jié)階段是將課堂口頭討論轉(zhuǎn)化為筆頭寫作的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。區(qū)別于課程論文，學(xué)生們可以更加言簡意賅地以討論提綱的形式對自己所獲得的信息進(jìn)行整理和歸類，有利于對所學(xué)知識的進(jìn)一步消化和總結(jié)。同時博客上的內(nèi)容對上下年級的研究生開放，便于不同專業(yè)、不同專業(yè)方向的學(xué)生之間開展學(xué)術(shù)上的互動交流。

（六）一篇專題論文

六個“一”教學(xué)模式最后要求學(xué)生撰寫一篇專題論文，要求學(xué)生按照完整的論文格式撰寫4-5千字論文，所有的主題學(xué)習(xí)結(jié)束后一共應(yīng)提交7-8篇專題論文。歷經(jīng)了以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫一篇專題論文所需要的理論素材和進(jìn)行綜述的材料已經(jīng)為學(xué)生所掌握。布置撰寫專題論文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，強(qiáng)調(diào)在語料選取上的創(chuàng)新能力和對語料的綜合分析能力。這個教學(xué)階段的主要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)以致用。在日常紛繁的語言事實中，到處都會顯現(xiàn)語言文化學(xué)理論所闡釋的內(nèi)容和原理，關(guān)鍵是要學(xué)會觀察和記錄日常言語實踐中的語料事實。一個語料事實代表一類語料的存在，沿著一個語料事實追究下去往往會獲得無盡的學(xué)術(shù)寶藏。在這個創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自我學(xué)術(shù)能力將充分得到體現(xiàn)，在追究大量語料事實的過程中學(xué)會體驗科研的興趣。在撰寫論文的過程中，學(xué)生學(xué)會了對論文摘要的提煉，了解參考文獻(xiàn)的撰寫規(guī)范，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)精神。

三、課程教學(xué)改革效果

（一）教學(xué)內(nèi)容得到豐富和充實

歷經(jīng)六個”一”教學(xué)模式, 無論是教師還是學(xué)生, 都獲得比課程改革前更多的知識內(nèi)容和信息，通過課上與課下的共同參與，教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和充實。本課程教師具有教授此課程十年的經(jīng)歷和經(jīng)驗，發(fā)表了有關(guān)語言與文化研究的相關(guān)論文40余篇，同時出版了專著《俄語語言與文化：理論研究與實踐探索》（2012）。在課程教學(xué)改革的過程中，教師對本課程所涉及的近十個主題進(jìn)一步進(jìn)行了整合研究，拓寬了語言文化學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)之間的聯(lián)系，加深了對跨學(xué)科概念“文化觀念”(кoнцeпT) 和“語言意識”(языкoвoe coзнaниe)問題研究，大大豐富了語言文化學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵。同時，為適應(yīng)教學(xué)法研究方向的學(xué)生對語言文化學(xué)的應(yīng)用需求，任課教師加大了對語言文化學(xué)相關(guān)理論的應(yīng)用研究，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)法研究中的“文化對話”趨勢。通過兩年的課程教學(xué)改革，授課教師進(jìn)一步發(fā)揮了在俄語學(xué)科建設(shè)中的作用，踐行了我校俄語學(xué)科開展跨學(xué)科研究的特點并取得良好效果。學(xué)生在六個“一”教學(xué)模式引導(dǎo)下，對語言文化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程有了清晰認(rèn)識，對比了不同學(xué)者觀點的異同，形成了流派意識、術(shù)語意識和語料意識；更為重要的是以該課程為媒介，學(xué)生們在尋找語料的過程中接觸到了大量的俄羅斯文學(xué)文本片段、成語、諺語、俗語、名言警句、俄羅斯歌曲、俄羅斯電影對白、報刊文本等，大大豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和俄語言語經(jīng)驗，深化了對俄羅斯文化觀念的認(rèn)識，作為俄語語言個性的水平得到全面提升。

（二） 學(xué)生的參與度顯著提高

六個“一”教學(xué)模式中，除教師精講環(huán)節(jié)以外，其它五個教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，實現(xiàn)了研究生教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的設(shè)計充分考慮了課上有限課時和課下自主學(xué)習(xí)的深度融合，學(xué)生們的參與度顯著提高。我們對比了改革前后學(xué)生參與的主動度與被動度。改革前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有明顯的被動性，按時聽課和完成課程論文的過程沒有更多機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生主動獲取研究語料和對比研究方法的能力，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)多數(shù)時間處于被動狀態(tài)。在六個“一”教學(xué)模式中，學(xué)生是作為積極的組織者和參與者完成學(xué)習(xí)全過程。課堂討論和主持環(huán)節(jié)對多數(shù)學(xué)生來說是全新的挑戰(zhàn)，沒有課下的努力和功夫，就無法達(dá)到課上全面的觀點綜述和對問題的精準(zhǔn)概括。教師與學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建了學(xué)術(shù)交流與互動的情景氛圍，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)敏感度，與課程學(xué)習(xí)中的六個“一”教學(xué)環(huán)節(jié)形成了絲絲相扣的良性互動。以下是我們關(guān)于課程改革調(diào)查問卷中學(xué)生對課堂討論環(huán)節(jié)的評價：“在課堂討論中，我對自己所學(xué)的知識有了更深的認(rèn)知。在討論中發(fā)表自己的看法，交流觀點，使我能更獨立地思考在學(xué)習(xí)中遇到的問題。最關(guān)鍵的是課堂討論改變常規(guī)教學(xué)，使我們更加積極地參與其中，創(chuàng)造性更大”；“課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置增加了自己學(xué)習(xí)的主動性，提高了研究的積極性，使課堂氣氛更加活躍，同時也鍛煉了自身對理論知識探索和理解的能力”；“課堂討論拓寬了自己的思路，提升了自己搜集和選擇資料以及歸納、總結(jié)和表達(dá)思想的能力。特別是在討論中老師給予及時的指導(dǎo)，使自己對學(xué)術(shù)科研更加感興趣”。學(xué)生發(fā)自肺腑的評價可以證明，他們喜歡、愿意學(xué)習(xí)該課程，并喜歡和愿意在其中作為一個積極的參與者完成學(xué)習(xí)全過程。

（三）課程考核方式實現(xiàn)多元化

在教學(xué)改革過程中，教師最大的收獲是改變了課程考核方式，即不僅僅憑借幾篇課程論文完成對學(xué)生的評價。在六個“一”教學(xué)模式中，我們可以通過學(xué)生在課內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊合作精神、學(xué)術(shù)道德水平等綜合因素進(jìn)行考核與評價。教師記錄學(xué)生們在課堂討論中的主要觀點和所使用的具有創(chuàng)新性質(zhì)的語料，對學(xué)生每次發(fā)言均會給出百分制評價；對每個學(xué)生在博客上提交的內(nèi)容進(jìn)行評價并給出分?jǐn)?shù)；通過學(xué)生們在討論和博客中對國內(nèi)外學(xué)者觀點的引用與評論，教師可以對他們的原著閱讀和論文研讀效果做出評價；最后，通過課程主題論文檢驗學(xué)生們的綜合學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新能力并給出具體評價。除此以外，學(xué)生會在課程以外的時間對參加學(xué)術(shù)會議的情況進(jìn)行匯報；同時課程結(jié)束后每個春季舉行一次紀(jì)念課程結(jié)束的學(xué)術(shù)研討會。研討會舉行的過程也是對學(xué)生進(jìn)行評價的一個方面。對學(xué)術(shù)活動的目的認(rèn)識與策劃、學(xué)術(shù)活動的組織規(guī)范、學(xué)術(shù)活動發(fā)言質(zhì)量與效果等是教師對每個學(xué)生進(jìn)行評價的要素。通過六個“一”教學(xué)模式及學(xué)術(shù)研討會累積的評價，教師會得出對一個學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研能力的綜合評價。這些評價不僅僅成為一門課程的考核結(jié)果，更成為對學(xué)生就職或接受博士階段教育的良好推薦評價素材。多元的考核方式能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才，對于指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域選擇及繼續(xù)深造學(xué)習(xí)具有良好的指導(dǎo)作用。

（四）師生科研水平得到提升

在《語言文化學(xué)》課程教學(xué)改革的兩年時間里，六個“一”教學(xué)模式大大促進(jìn)了師生在雙向教與學(xué)運動趨勢下的科研水平提升。2012年課程主講教師出版了《語言文化學(xué)》專著；2012-2013年發(fā)表了關(guān)于“先例現(xiàn)象與文化觀念”、“跨文化交際與語言意識”、“成語與語言意識的形成”等問題的多篇論文；2012年主講教師主持省級社科基金項目“俄漢跨文化交際中的語言意識問題研究”；《語言文化學(xué)》被評為“2013年遼寧省研究生精品課程”；2013年主講教師作為帶頭人的“東北亞地區(qū)比較文化”創(chuàng)新團(tuán)隊被評為省級創(chuàng)新團(tuán)隊；2013年主講教師被評為省級特聘教授。在課程教學(xué)改革實施的兩年時間里，有2名學(xué)生在省級以上刊物發(fā)表語言文化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文；有3名學(xué)生獲得校級研究生創(chuàng)新項目支持；有2名學(xué)生參加第十一屆全國俄語語言與文化學(xué)術(shù)研討會并提交論文；有1名學(xué)生獲得國家獎學(xué)金；有5名學(xué)生獲得上合組織大學(xué)項目資助赴俄交流和進(jìn)修。

四、小 結(jié)

開展《語言文化學(xué)》課程教學(xué)改革，是適應(yīng)新時期國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要。通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)原則，實現(xiàn)六個“一”教學(xué)模式，實現(xiàn)師生互動的教學(xué)雙向運動趨勢，增強(qiáng)了教師科研權(quán)威性，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，同時樹立了跨學(xué)科的研究意識和問題意識，綜合分析問題能力得到鍛煉?？梢哉f課程教學(xué)改革取得了預(yù)期效果。教師在授課過程中真正實現(xiàn)了自身亦師亦友的價值。“師生交往本質(zhì)就是教師的人格魅力與學(xué)生的人格精神在教育中的相遇”(金生鈜,1997：128)。以下把學(xué)生在問卷調(diào)查中對課程改革的評價作為本文的結(jié)束語：“我對課程改革整體評價為優(yōu)秀。對我們的學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)與提高非常有益。老師的言傳身教及為我們量身定制的課程教學(xué)模式不僅讓我們更好地學(xué)習(xí)，學(xué)會從事科研活動，也對我們?yōu)槿颂幨路矫嬗泻艽蟮闹笇?dǎo)作用。”；“我很喜歡這樣的教學(xué)方式。我不僅獲得知識，對課程內(nèi)容有所了解，同時在學(xué)習(xí)過程中活學(xué)活用，嘗試寫出小論文，加入自己的創(chuàng)新，這樣的課程改革更適合我們研究生階段獨立、創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)。我是發(fā)自內(nèi)心的喜歡！”；“該課程改革非常成功，十分適合研究生階段的學(xué)習(xí)。這種授課模式一改先前以教師為主講的傳統(tǒng)。同學(xué)們積極參與其中，激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的欲望。該授課方式不僅提高了學(xué)生們的理論水平，同時也拓寬了學(xué)術(shù)視野。定期課程小論文的撰寫使我們掌握了論文撰寫的基本能力，提高了學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力。運用博客這一網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)教學(xué)，為我們大家搭建了一個良好的交流平臺，我們可以及時交流自己的學(xué)術(shù)思想?？傊芟矚g這種授課方式，活躍課堂氣氛。我們的學(xué)習(xí)變得更輕松，收到的效果更好?！?/p>

[1] В.В.Вopoбьeв. 1997. ЛингвoкyльTypoлoгия. Teopия и мeToды[M]. М.: pyДН.

[2] 金生鈜.1997. 理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[3] 劉宏. 2012. 俄語語言與文化：理論研究與實踐探索[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

integrating Foundation and innovation to Enhance Teaching Quality of Russian Major Postgraduate Education: A Summary of the Reform on Course Teaching for Linguistic Culture

Teaching quality of postgraduate education is the key to the training of innovative talents. based on the practical need and current teaching situations in training innovative Russian major talents, a two-year course teaching reform has been implemented for the course of Linguistic Culture. The reforming project adheres to the principle of integrating foundation and innovation, taking “six ones” as the core teaching mode to enrich teaching contents, innovate teaching forms and methods, and implement diverse assessment methods for the course. it aims to enhance the academic and innovative capabilities of Russian major postgraduates so as to improve the teaching quality of postgraduate education.

foundation; innovation; “six ones” teaching mode; teaching quality

G642

A

2095-4948（2014）01-0002-05

本文為遼寧省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊項目“東北亞地區(qū)比較文化研究”（ WT20130009）、大連外國語大學(xué)研究生教學(xué)改革項目“以提高俄語專業(yè)研究生創(chuàng)新與研究能力為目的的俄語語言與文化方向課程教學(xué)方法改革與實踐”（YJG201201）的階段性成果。

劉宏，女，大連外國語大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為語言文化學(xué)、跨文化交際與俄語教學(xué)。