以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為導向的俄語專業(yè)本科教學綜合改革：理念與實踐
——以大連外國語大學俄語專業(yè)為例

彭文釗

（大連外國語大學 俄語系，遼寧 大連 116044）

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為導向的俄語專業(yè)本科教學綜合改革：理念與實踐
——以大連外國語大學俄語專業(yè)為例

彭文釗

（大連外國語大學 俄語系，遼寧 大連 116044）

俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是俄語本科教學綜合改革的基礎與前提。俄語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新涉及人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)路徑。大連外國語大學俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以國際化辦學為特色，構建“知識、能力、素質三位一體”的俄語人才培養(yǎng)體系，建立模塊化課程群，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，為國內俄語專業(yè)教學改革提供一種嘗試性解決方案。

俄語人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；本科教學改革[1]

一、問題的提出

進入21世紀以來，俄語教學改革理論與實踐研究一直是俄語學界關注的熱點之一。研究對象涉及教學改革宏觀理念和具體課程的改革方案。前者如孫玉華、劉宏(2011)、華劭(1990)、王銘玉(2006)、史鐵強(2004)、鄭體武(2007)、錢曉蕙(2008)、郝淑霞(2010)等，針對俄語專業(yè)教學存在的問題提出了許多值得借鑒的理念與方法，對國際化辦學特色、復合型人才培養(yǎng)、課程體系設置、人文素養(yǎng)培育等問題提供了各自的解決方案。后者如劉娟(2008)、叢亞平(2008)、王冬竹(2005)等針對精品課建設、文學課、翻譯課、寫作課、測試等具體課程和問題提出了許多可操作性的理念和方法，對俄語專業(yè)教學有較強的借鑒意義。

俄羅斯對外俄語教學界和外語教學界的課程建設與國內多有不同，針對的對象分別是學習俄語的外國人和學習外語的本國人。相關專業(yè)方面多放在外語院系、國際學關系和區(qū)域學系，專業(yè)涉及文學、翻譯、國際關系、國別研究、跨文化交際等，有很強的人文特征、知識特征和專業(yè)取向，對國內俄語專業(yè)教學改革實施具有重要的對照意義和參考價值。

目前，國內俄語學界從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式角度探討俄語專業(yè)本科教學的成果還不多見。本文以我校俄語專業(yè)本科教學綜合改革為例，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理論研究與俄語綜合改革相結合，為國內俄語學界提供國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)路徑與方法。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理念的俄語專業(yè)本科教學改革

（一）創(chuàng)新俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念與方法

人才培養(yǎng)模式，是為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的思想與方法。創(chuàng)新俄語人才培養(yǎng)模式，需要將知識、能力、素質三要素與模式自身內在要素構成有機結合，使之統(tǒng)一在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)框架下。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要回答以下兩個問題：一是培養(yǎng)什么樣的人？二是怎樣培養(yǎng)人？其要素包括：1、培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么樣的人）；2、專業(yè)設置（整體專業(yè)布局）（怎樣培養(yǎng)人）；3、培養(yǎng)方案（即教學計劃，涉及課程體系、教學方法和手段、課內課外培養(yǎng)內容）；4、人文及學術氛圍；5、國際合作交流。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的在于為教學改革提供理論依據(jù)和行動指南。多年來，我校俄語專業(yè)始終堅持“厚基礎、重實踐、強能力、突特色”的人才培養(yǎng)理念，將人才培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)具有堅實的俄語語言文化基礎、合理的知識結構、深厚的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的國際化、復合型俄語人才。

進入21世紀以來，我校俄語專業(yè)以國際化辦學為牽引，結合國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對俄語專業(yè)人才的需求特點，不斷修訂本科人才培養(yǎng)方案，完善課程設置，更新教學內容，改革教學方法，加快實習實踐教學平臺建設，嘗試建立國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)質量不斷提高。俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.增設區(qū)域學專業(yè)方向。依托上海合作組織大學中方校長委員會辦公室、俄羅斯世界基金會俄語中心、孔子學院等國際化合作平臺，我校俄語專業(yè)與俄羅斯上合項目院校合作，在俄語專業(yè)目錄下聯(lián)合培養(yǎng)區(qū)域學專業(yè)俄語本科生。區(qū)域學專業(yè)是上海合作組織大學5個機制化教育合作項目之一，目前，在國內有12所高校加入該項目，國內只有我校俄語專業(yè)在本科層面上與俄羅斯項目院校進行合作，進行區(qū)域學專業(yè)方向人才培養(yǎng)。2013年，已經(jīng)在全國率先實現(xiàn)首批30名區(qū)域學方向本科學生招生，實現(xiàn)了區(qū)域學本科生、研究生一體化培養(yǎng)。項目學生按照“2+2”或“2+1+1”模式進行培養(yǎng)?！?+2”學生畢業(yè)時可以獲得兩個學校的畢業(yè)證書和上合組織大學學習證書。未來，依托我校東北亞外交外事高端人才博士培養(yǎng)項目，可望實現(xiàn)區(qū)域學方向本科生、碩士生、博士生完整的人才培養(yǎng)鏈條。

2.建立形式多樣的國際化人才培養(yǎng)模式。我校俄語專業(yè)已經(jīng)和俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、亞美尼亞等國家的30余所高校簽訂了校際交流協(xié)議，國際化規(guī)模和水平在國內居領先地位。國際化人才模式包括“2+2”、“1+3”、“2+1+1”、“4+2”、“4+1”、“3+1+2”等。在多年的國際化合作辦學過程中，已經(jīng)建立了中俄聯(lián)合培養(yǎng)俄語語言文學專業(yè)本科、碩士和博士教育一體化的國際化俄語人才培養(yǎng)新模式。每年通過校際交流出國學習的學生占學生總數(shù)的75%以上，許多學生通過這種方式拿到雙學位、繼續(xù)攻讀碩士學位、考取博士研究生等，國際化人才培養(yǎng)特色鮮明。學生語言技能、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)得到了全面鍛煉和提高，人才培養(yǎng)質量不斷提高。

3.建立“課內外、校內外、國內外”三位一體的實習實踐人才培養(yǎng)體系。建立了教學內容課內外一致、能力培養(yǎng)校內外結合、職業(yè)教育國內外統(tǒng)一的三位一體實習實踐人才培養(yǎng)新模式。 “課內外、校內外、國內外”三位一體的實習實踐人才培養(yǎng)體系的建立從根本上保證了俄語人才創(chuàng)新能力與跨文化能力培養(yǎng)的有效性。

（1）在校內，按照“基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐”三個實踐教學層次開展課外實習實踐活動。“基礎實踐層”面向低年級學生，注重以語言基礎知識和語言基本功為主要內容的實踐環(huán)節(jié)，如朗讀比賽、書法比賽、單詞競賽等；“綜合實踐層”主要面向2-3年級學生，其內容偏重語言理解與應用，以語言運用能力為導向開展實踐活動，如演講比賽、作文大賽、翻譯大賽等?！皠?chuàng)新實踐層”主要面向 3-4年級學生，側重職業(yè)導向和綜合素質培養(yǎng)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班為依托，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型拔尖人才。三個實踐教學層次相互聯(lián)系、有序遞進，取得了良好效果。2010年9月，時任俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)梅德韋杰夫參觀了我校俄語中心，并與實驗班師生親切座談，盛贊我校俄語專業(yè)是中國最好的俄語人才培養(yǎng)基地之一。2009-2013年實驗班學生參加全國高校俄語大賽，共獲得2個一等獎，8個二等獎，6個三等獎。2011年，4名實驗班學生參加俄羅斯“紀念人類首次飛入太空50周年國際大賽”，獲得電影組一等獎，充分檢驗了俄語創(chuàng)新型、國際化人才培養(yǎng)成果。

（2）在校外，我們積極進行實習實踐基地建設，實習實踐基地建設成效顯著，在全國范圍內簽約實習實踐基地20余家。實習基地進入實質性操作階段。學生在寒暑假有計劃赴各單位實習。每個實習基地均有單位負責人、指導教師對學生實習情況進行跟蹤檢查、鑒定總結，以實踐教學激發(fā)教師對課堂教學改革的重視。實習實踐基地同時是我校俄語專業(yè)就業(yè)集中的單位。實習實踐基地建設拓寬了學生的就業(yè)渠道，將實習實踐與就業(yè)緊密結合，形成良性互動關系。

（3）在國外，依托我校中俄大學生交流基地、上合組織大學中方校長辦公室、孔子學院、俄語中心，定期派出俄語學生赴俄羅斯合作院校交流學習，參加俄羅斯高校夏令營志愿者培訓，赴孔子學院做漢語教師。從俄語學習者轉變?yōu)橹腥A語言文化的傳播者。目前，我校派出的首批4名俄語本科生漢語志愿者正在俄羅斯孔子學院實習工作，以他們出色的工作受到國家漢辦和孔子學院師生的高度贊譽。

（二）“知識、能力、素質三位一體”俄語人才培養(yǎng)體系的建立

新型俄語人才培養(yǎng)體系的建立是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。我們在多年教學實踐基礎上，將國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)模式凝練為“知識、能力、素質三位一體”人才培養(yǎng)體系。

“知識、能力、素質三位一體”俄語人才培養(yǎng)體系反映了國際化、創(chuàng)新型俄語人才必備的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式。我們將國際化、創(chuàng)新型俄語人才的知識結構要素劃分為俄語基礎知識、俄語專業(yè)知識、相關學科知識、人文與科學知識四大類。四類知識通過課程體系優(yōu)化，通過模塊化課程群方式傳授給學生，結合實習實踐，不斷養(yǎng)成學生良好的心理素質、道德素質、專業(yè)素質和人文素質，在此基礎上培養(yǎng)和提高學生的語言能力、學習能力、創(chuàng)新能力和跨文化能力。

我們可以用數(shù)學工具“三元立體直角坐標系”說明人才培養(yǎng)知識、素質、能力三位一體的知識結構、素質結構和能力結構要素構成、系統(tǒng)性特征和相互作用。如圖1所示：

圖1

我們將國際化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識結構、素質結構和能力結構分別視為三元直角坐標系的X、Y、Z三個主要變量。分別構成三個主要變量X、Y、Z的各個子變量，分別對應知識結構、素質結構、能力結構的各個構成要素。在這個模式中，俄語人才培養(yǎng)三要素的各個構成要素中的任何一個子變量，發(fā)生聯(lián)系，可以用來解釋圖一中知識、素質、能力各構成要素與其他要素間的有機聯(lián)系。其中任何一個子變量的變化都會影響其他子變量發(fā)生變化。這可以用來說明國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)過程中同步進行語言技能訓練、綜合素質養(yǎng)成和能力培養(yǎng)之間的共變關系。教學改革和課程群建設，就是針對其中的一個或幾個變量的變化和刺激，用來調整或改變其他要素變量的方法。結構要素間的同構或共變關系為項目實施提供了理論支持和方法論保證。數(shù)學工具引入人才培養(yǎng)模式研究，符合從具體到抽象的教學實踐——理論建構模式，同時可以運用這種理論模式解釋教學實踐和教學改革，可以用來指導人才培養(yǎng)方案設計、整體課程設置、實習實踐教學環(huán)節(jié)設計等。

上述變量間的相互關系與知識、能力、素質結構的相應要素構成及其相互制約的結構關系與一體化構成，如下圖所示：

圖2

知識、能力、素質三結構及其構成要素建構成為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，素質結構和知識結構作為基礎，發(fā)展出能力結構；同時能力結構對知識接受與素質養(yǎng)成又起到積極的促進作用。三個結構體中，各結構要素按照結構體邏輯內在要求，循序漸進地得到發(fā)展，共同形成俄語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)整體。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化俄語課程體系，建立模塊化課程群

根據(jù)上述知識、能力、素質結構模式要求，考慮到三要素間相互間結構關系和共變關系，按照人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要求，我們重點建設四大模塊化課程群。課程群建設是“知識、素質、能力”三位一體俄語人才培養(yǎng)體系的教學實現(xiàn)。課程模塊化、內容跨學科、教學實訓化是模塊化課程群的主要特色。俄語專業(yè)模塊化課程群設置與作用如表1所示：

四大課程群貫穿四年俄語教學始終，分階段、有計劃進行，與俄語基礎課、公共必修課（選修課）共同構成多學科交叉融合的新型課程體系。模塊化課程群實施五年來，取得了良好效果。俄語專業(yè)學生就業(yè)率連年在97%以上。課程群建設帶動了教材體系革新，出版了《俄語社會與文化》系列教材、《俄語視聽說》系列教材、《國際商務俄語》等系列教材。我校俄羅斯專家在全國高校俄語專業(yè)高級論壇、全國高校課件大賽多次做公開課展示，起到了良好的示范效應。三套教材被國內數(shù)十所高校俄語專業(yè)采用，收到了良好的教學效果。

俄語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程群建設、國際化辦學模式的實踐、不斷拓展的國際交流及實習實踐有機整合為統(tǒng)一的國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)體系。國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)既注重語言知識與技能傳授，更注重綜合素質養(yǎng)成和創(chuàng)新能力、跨文化能力、文化傳播能力提高，將知識傳授、素質養(yǎng)成、能力培養(yǎng)內化于人才培養(yǎng)全程。這一俄語人才培養(yǎng)體系在國際化辦學、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程群設置、教學改革、實習實踐等方面都對俄語專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義，其創(chuàng)新性、實踐性、可操作性共同構成了這一人才培養(yǎng)體系的實踐創(chuàng)新特征。

三、俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與本科教學改革的特色

目前，全國有120余家高校開設俄語專業(yè)，俄語專業(yè)學生近20000人，涵蓋了文（理）科類綜合性大學、師范院校、外語專業(yè)院校、獨立學院、民辦高校各個層次。我們非常贊同應當按照區(qū)域經(jīng)濟社會需求和學校類別、專業(yè)特色分別進行俄語專業(yè)人才培養(yǎng)，錯位競爭、區(qū)別化發(fā)展，將精英化教育與大眾化教育、學術型人才培養(yǎng)與應用型人才培養(yǎng)區(qū)別開來，避免千人一面、千校一面，一個培養(yǎng)方案，一套教材、一種教法，一種培養(yǎng)規(guī)格的被動局面。每一個學校的俄語專業(yè)都應辦出各自特色，走出各自地域與學校特色的俄語人才培養(yǎng)之路。

我校俄語專業(yè)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為導向的本科綜合教學改革推行多年來，形成了具有我校俄語專業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系。

（一）俄語專業(yè)國際化辦學特色明顯，創(chuàng)新性、示范性強

國際化是俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口和主要特色。俄語中心、孔子學院、上海合作組織大學中方校長委員會、中俄大學生交流基地、國際漢語推廣多語種大連基地等國家級平臺為俄語專業(yè)本科教學改革提供了良好的國際化辦學支撐。充分利用這些國際化基地平臺和30余所俄羅斯合作院校的教育資源，聯(lián)合開展國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)是我校俄語專業(yè)本科教學綜合改革的突出特色。我們與合作院校在人才培養(yǎng)、學術研究、國際化師資與課程引進、師資培訓等多個領域開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生，國際化人才培養(yǎng)特色突出、優(yōu)勢明顯，在全國同類院校中處于領先地位。依托俄羅斯合作院校和國家級基地平臺，構建了俄語專業(yè)獨具特色的國際化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多元化國際人才培養(yǎng)模式實踐得到了有效檢驗，示范效應顯著。

表1

（二）俄語專業(yè)實習實踐教學特色突出，效果顯著

外語教學重在實踐。俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，新型人才培養(yǎng)體系的建立，實踐教學環(huán)節(jié)是重要一環(huán)。近年來，我們整合了課內外、校內外、國內外實踐教學體系，將課堂教學與課外實踐有機結合，建立起以實踐能力培養(yǎng)為導向、實習實踐基地建設為重點，實習實踐效果為檢驗的新型實踐教學體系。國際化人才培養(yǎng)模式、實習實踐環(huán)節(jié)與課程設置形成一個有機整體，保證了課內外教學一體化與有效性。課內外、校內外、國內外三位一體實踐教學體系的建立對俄語專業(yè)人才培養(yǎng)體系具有理論與實踐兩方面的意義，有效解決了外語類專業(yè)實踐教學自發(fā)零散、不成系統(tǒng)的痼疾，為外語實踐教學改革與研究提供了分析的范例。

四、俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與本科教學改革的實施效果

（一）俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與本科教學改革的調查分析

為了有效掌握俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與本科教學綜合改革的實施效果，我們有針對性地設計了畢業(yè)生用人單位調查表。內容涉及俄語專業(yè)畢業(yè)生知識、能力、素質的各個方面，面向接收我校畢業(yè)生的100余家用人單位，調查期限為2009-2012學年度?？紤]到行業(yè)代表性、地域分布等因素，我們對其中有代表性的23家單位反饋的調查問卷進行了統(tǒng)計分析。在對調查表數(shù)據(jù)進行定量、定性分析后，我們認為，調查表反應的信息客觀真實、正面積極，充分反應了俄語專業(yè)教學改革的成果。

在專業(yè)基礎知識方面，用人單位認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“好”的占反饋單位的78.26%；認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“較好”的占反饋單位的21.74%。在語言能力方面，用人單位認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生 “好”的占反饋單位的82.61%；認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“較好”的占反饋單位的17.39%。在創(chuàng)新能力方面，用人單位認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“好”的占反饋單位的60.87%；認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“較好”的占反饋單位的21.74%；認為“一般”的占反饋單位的17.39%。在心理素質方面，用人單位認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“好”的占反饋單位的73.91%；認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“較好”的占反饋單位的13.04%。認為“一般”的占反饋單位的13.05%。在競爭意識方面，用人單位認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生 “好”的占反饋單位的78.26%；認為我校俄語專業(yè)畢業(yè)生“較好”的占反饋單位的17.39%；認為“一般”的占反饋單位的4.35%。

在書面反饋的用人單位意見建議中，用人單位提供的信息主要涉及俄語畢業(yè)生的專業(yè)水平和工作能力兩方面內容。第一，畢業(yè)生的俄語專業(yè)水平較高。用人單位普遍反映，我校俄語專業(yè)畢業(yè)生俄語專業(yè)水平較高，語音語調正確，語言流暢；語法概念清楚，口語和書面語運用正確，詞匯量豐富，特別是在工作中俄語綜合運用能力較強。同時，俄語專業(yè)學生掌握我國及俄羅斯政治、經(jīng)濟、法律、歷史、文化、科技、市場領域的一般情況，在實際工作中能夠獨立解決問題，具有一定的應變能力。第二，用人單位反映我校俄語畢業(yè)生業(yè)務能力較強，熟悉工作流程，工作態(tài)度積極，工作業(yè)績出色。各單位在肯定成績的同時，也提出了學生的一些不足之處及意見建議。例如，部分畢業(yè)生的實際操作能力一般，將知識轉化為實踐的能力較弱。有的畢業(yè)生注重陳規(guī)，創(chuàng)新能力一般，建議學校增加行業(yè)選擇或職業(yè)規(guī)劃方面的指導與培訓等，這也反應了我們本科教學綜合改革的目標、方向與路徑是正確的，需要在今后更好地將知識、能力、素質三要素有機融合，貫徹到教學過程中去，有效增強學生的綜合能力與素質。

（二）俄語本科教學質量工程建設成果顯著

俄語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究推動了俄語專業(yè)教學改革，有效保障和提高了人才培養(yǎng)質量。國際化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程體系形成了知識、素質、能力并重的課程群，各課程群構成相互支撐的有機整體，同時本科教學質量工程建設成效顯著，成為國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)模式的鮮明注腳。其主要標志是：

◆ 俄語學科為省重點學科、一流學科、特色學科；

◆ 俄語專業(yè)為教育部特色專業(yè)、省級示范性專業(yè)；

◆ 俄語綜合課教學團隊為國家級教學團隊；

◆ 俄語學科（專業(yè)）帶頭人孫玉華教授為國家級教學名師、并獲得俄羅斯“俄語教育突出貢獻獎”和“俄羅斯政府普希金獎章”；

◆ 高級俄語綜合課為國家級精品課程、國家級精品資源共享課；

◆ 相關教改成果獲得省教學改革成果一等獎。

五、結語

我校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與本科教學綜合改革只是國內俄語學界俄語教學改革的一個標本和縮影。俄語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新推動本科教學改革的不斷深入與發(fā)展，本科質量工程建設成果同時帶動了人才培養(yǎng)效益與教學質量的不斷提高。通過俄語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程群建設模式，建立多學科相融合的結構復合型和功能復合型俄語課程新體系，使國際化、創(chuàng)新型俄語人才培養(yǎng)內涵更加充實，為提高人才培養(yǎng)質量打下堅實基礎。

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An innovative Talents Cultivating Mode-Oriented Overall Reform in Teaching for Undergraduates Majoring in Russian: Concepts and Practice—A Case Study of the Russian Majors in Dalian University of Foreign Languages

The innovation of the cultivating mode for Russian majors is the foundation and premise of the overall teaching reform for undergraduates majoring in Russian. The innovation concerns the objectives and ways of the cultivation of talents. The innovation initiated by Dalian University of Foreign Languages is characterized by the internationalization of education. it aims to construct a Russian talent cultivating system which integrates the students’ knowledge, competence and quality. Furthermore, it sets up groups of course modules and regulates the practice section of teaching in order to provide a tentative solution to the domestic teaching reform for Russian majors.

cultivating mode for Russian talents; innovation; teaching reform for undergraduates

G642

A

2095-4948（2014）01-0007-06

本文為遼寧省高等學校優(yōu)秀人才支持計劃項目（WR2011006）、遼寧省高等學校創(chuàng)新團隊項目“東北亞地區(qū)比較文化研究”（WT2013009）的階段性成果。

彭文釗，男，大連外國語大學俄語系教授，博士，碩士生導師，研究方向俄語語言文化學、俄語教學法。