教師教育專業(yè)特色凝練與培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐研究

劉舜民，趙紹軍

（南陽理工學(xué)院 教育學(xué)院，河南 南陽 473000）

教師教育專業(yè)特色凝練與培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐研究

劉舜民，趙紹軍

（南陽理工學(xué)院 教育學(xué)院，河南 南陽 473000）

高等院校教師教育專業(yè)具有師范性、定向性、實踐性、技能性和綜合性等突出的專業(yè)特性，實踐取向是教師教育專業(yè)辦學(xué)的基本取向，實踐教學(xué)則是教師教育最重要的課程內(nèi)容之一和最有效的培養(yǎng)手段。因此教師教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的創(chuàng)新——特別是實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

教師教育；實踐取向；專業(yè)特色；實踐教學(xué)

依據(jù)我國教師教育實踐經(jīng)歷和不少專家研究的結(jié)果，我們可以把教師教育的專業(yè)特性歸納為師范性、定向性、實踐性、技能性和綜合性等五個方面，教師教育辦學(xué)必須根據(jù)教師教育的專業(yè)特性進(jìn)行課程建構(gòu)和培養(yǎng)方式的選擇，例如我們應(yīng)該把實踐取向看作是教師教育的基本取向，把實踐教學(xué)作為教師教育最重要的課程內(nèi)容之一和最有效的培養(yǎng)手段，并要不斷進(jìn)行課程內(nèi)容的開拓與教學(xué)方式的創(chuàng)新。只有這樣，教師教育才能真正擔(dān)負(fù)起時代賦予的歷史使命，為國家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的教育人才。河南省南陽理工學(xué)院教育學(xué)院作為豫西南唯一一所本、專科層次并存、專門培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師的專業(yè)院系，在長期的教師教育辦學(xué)實踐中根據(jù)教師教育辦學(xué)的基本規(guī)律，當(dāng)前基礎(chǔ)教育對教師的實際需要，積極探索，銳意改革，高度凝練教師教育專業(yè)特色，不斷進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，特別是實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與重構(gòu)等，逐漸形成了一些屬于自己的培養(yǎng)理念和辦學(xué)經(jīng)驗。這些有益的探索和有效的經(jīng)驗，對深化教師教育改革和創(chuàng)新教師教育模式具有一定的借鑒意義。

一、“五性”璧合，高度凝練教師教育專業(yè)特色

教師教育與其它類型或?qū)I(yè)種屬的教育相比，有著十分明顯的專業(yè)特性，這種專業(yè)特性是由一些從不同側(cè)面體現(xiàn)著教師教育特征的不同要素所構(gòu)成，并從專業(yè)層面上形成了教師教育的專業(yè)特色。有學(xué)者認(rèn)為：“小學(xué)教育專業(yè)特色主要由師范性、定向性、實踐性、多科性等要素構(gòu)成，‘四性’耦合和交融，才能凸顯專業(yè)的獨特優(yōu)勢和其核心競爭力?！保?］這一觀點對教師教育辦學(xué)有著重要的啟發(fā)作用，至少它使大家認(rèn)識到小學(xué)教育專業(yè)特性是多方面的元素復(fù)合而成。從這一觀點出發(fā)，同時根據(jù)我們自己對教師教育實際情況的考察與思考，我們認(rèn)為教師教育專業(yè)特色應(yīng)由師范性、定向性、實踐性、綜合性和技能性五個方面融合而成，“五性”璧合，方可鑄就教師教育的專業(yè)本色，彰顯出教師教育的專業(yè)特色。為了凝練教師教育的專業(yè)特色，我們采取的主要策略是：主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，與義務(wù)教育課程改革同步，及時改進(jìn)教育類課程方案與教學(xué)方式，提高實踐教學(xué)的時效性，改變落后教學(xué)傳統(tǒng)，營造新型校園文化。經(jīng)過一個時期的探索、實踐、實驗與創(chuàng)新，“五性”在教師教育專業(yè)辦學(xué)和專業(yè)建設(shè)過程中不斷彰顯并逐漸形成特色。

第一，彰顯“師范性”：一些教師教育研究的結(jié)果表明，“高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等師范院校必須加強其師范性”。［2］重視教師教育專業(yè)的“師范性”無疑是當(dāng)前學(xué)界的一種共識。可是，從已經(jīng)公開發(fā)表的有關(guān)論著可以看出，人們對于教師教育專業(yè)的“師范性”非但解讀不一，而且有的甚至屬于誤解：有的是把“師范性”等同于師范技能（或稱教學(xué)技能），將“師范性”和“技能性”混為一談，因此認(rèn)為要體現(xiàn)和提升師范性就必須加大實踐課程的比重，對學(xué)生進(jìn)行充分的師范技能訓(xùn)練；有的認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”在實際操作中很難有機結(jié)合，甚至認(rèn)為是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，因此在課程設(shè)置方面要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實踐課程。實際上無論偏于技能實踐或者偏于理論課程，都將使學(xué)生失去作為一個未來的教師所必須具備的基礎(chǔ)和能力，必然在將來教師專業(yè)發(fā)展的過程中遇到難以克服的瓶頸。實際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)和教師專業(yè)理論素養(yǎng)，如教學(xué)技能的提升和專業(yè)基礎(chǔ)知識的獲得，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及與教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等等?！皫煼缎浴币话闶侵附處煿ぷ鞯膶I(yè)性，是教師專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面在教育活動中的集中體現(xiàn)，也是教師教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的主要表現(xiàn)。為此，我們在重視理論課程教學(xué)的同時，還特別重視各類實踐課程、活動課程的開設(shè)。其中實踐性課程又包括校內(nèi)觀摩教學(xué)、校內(nèi)模擬教學(xué)（備課、講課、說課等）和校外實習(xí)、見習(xí)與頂崗實習(xí)等等，活動課程則包括各種社團(tuán)活動與有關(guān)教學(xué)技能競賽活動等，如文學(xué)社、廣播站、書法協(xié)會、演講學(xué)會以及所進(jìn)行的教學(xué)競賽、三筆字競賽、普通話競賽等等。這樣通過有關(guān)課程和各種社團(tuán)活動對師范生進(jìn)行熱愛教育事業(yè)（包括熱愛教師崗位、熱愛學(xué)生等）和“語言表達(dá)能力”、“書寫能力”、“歌舞繪畫藝術(shù)表現(xiàn)能力”、“解讀教材與教學(xué)設(shè)計能力”、“課堂教學(xué)實踐能力”、“班級組織和學(xué)生管理能力”等“一愛多能”教育，讓學(xué)生牢固樹立教育專業(yè)意識，具備優(yōu)良的職業(yè)道德和較強的教學(xué)實踐能力，從而突出彰顯了教師教育專業(yè)辦學(xué)的師范性特色。

第二，堅持“定向性”：教師教育應(yīng)該有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和鮮明的培養(yǎng)規(guī)格，我們把這種明確的教師人才培養(yǎng)目標(biāo)和鮮明的人才培養(yǎng)規(guī)格稱之為教師教育的“定向性”。在教師培養(yǎng)的問題上，無論是高師高專還是綜合性院校中的師范性院系，在專業(yè)辦學(xué)的問題上，多數(shù)院系都盡可能地堅持這種辦學(xué)的“定向性”，因為只有定向明確，方能集中精力培養(yǎng)出能滿足基礎(chǔ)教育實際需要的相對專業(yè)的優(yōu)秀教師。根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)和自身優(yōu)勢，我們所堅持的辦學(xué)的“定向性”主要表現(xiàn)在：第一，在辦學(xué)規(guī)格方面，我們堅持培養(yǎng)本科、?？苾蓚€層次的小學(xué)和幼兒園教師不動搖；在培養(yǎng)定位方面，我們堅持兩個面向，即面向小學(xué)和幼兒園，堅持為基層培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師不動搖；在培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們立足本地、面向基層，堅持培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)?，既有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)、先進(jìn)的教育理念，又有較強的教育教學(xué)實踐能力的、應(yīng)用型的小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀師資。由于辦學(xué)方向明確、定位適切，其服務(wù)對象具有鮮明的定向性，所以取得了比較理想的培養(yǎng)成效。根據(jù)我們對往屆畢業(yè)生入職以后工作情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在教學(xué)過程中都得到了用人單位的充分肯定。

第三，強化“實踐性”：教師教育有著自身特殊的規(guī)律。教師教育屬于職業(yè)教育，因此具備職業(yè)教育的某些特征。雖然教師的工作對象是人，是活蹦亂跳的、有情感、有思想的學(xué)生，而不像其他工程技術(shù)人員那樣，其工作的對象是機械、工具、物體等等，但教師的培養(yǎng)與其他職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)有一個方面是相同的，那就是他們的從業(yè)技能必須通過實踐訓(xùn)練性的課程獲得，因此兩者都具有突出的實踐性。因此施茂枝先生認(rèn)為：“所謂實踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為核心取向，即便是必要的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力培養(yǎng)?！边@主要是因為“實踐性同樣與師范性密切相關(guān)，突出實踐性根源于師范性”。［1］從某種意義上來說，實踐性是教師教育的本質(zhì)特征之一，有著不可低估的地位和作用，因為“教育學(xué)的學(xué)術(shù)性地位問題實質(zhì)上是教育的實踐性，教育理論離開了教育實踐將無法確立它的真正地位?！保?］但是，一個時期以來教師教育的實踐性問題沒有得到真正的重視，一些師范院校漠視實踐教育的重要性，實踐性課程的開設(shè)嚴(yán)重不足，甚至連最基本的教育見習(xí)、實習(xí)也是有名無實。長期的教師教育實踐告訴我們，正像培養(yǎng)其他職業(yè)技術(shù)人員一樣，單靠理論教育，靠有關(guān)學(xué)科專業(yè)課程教師滔滔不絕的知識講授而沒有學(xué)生自己足夠的實踐訓(xùn)練活動，絕對培養(yǎng)不出優(yōu)秀的師資。因此曾有學(xué)者指出：“再好的教育課程，也無法準(zhǔn)確地代表真實的教學(xué)”，［4］這句話從一個側(cè)面表明了實踐教育的重要性和教師教育的“實踐性”特征?；谏鲜鰧處熃逃龑嵺`性的思考，一直以來我們在辦學(xué)過程中特別重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，例如組織申報并獲批多項省部級關(guān)于建構(gòu)創(chuàng)新教師教育實踐教學(xué)模式方面的課題或教改項目，組建多支科研團(tuán)隊和教改團(tuán)隊進(jìn)行研究與實驗，先后建構(gòu)并實施了“全程化、立體化”的實踐教學(xué)模式，“見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)四環(huán)節(jié)”實踐教學(xué)模式和“識崗、擬崗、貼崗、跟崗、頂崗五崗制”實踐教學(xué)模式。對教師教育實踐性的重視和強化，形成了南陽理工學(xué)院教育學(xué)院辦學(xué)的一種特色、一個亮點和一種優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在歷屆全省、全國性師范生教學(xué)技能競賽活動中以及教師招教過程中充分顯露出來。幾年來，相關(guān)學(xué)科學(xué)生在各級教學(xué)技能競賽中均取得了理想的賽績，同時在各地教師招教、特崗招聘中，我院畢業(yè)生被錄取人數(shù)與同類院校相比均處于領(lǐng)先地位，得到當(dāng)?shù)厣鐣膹V泛好評。

第四，體現(xiàn)“綜合性”：所謂綜合性是指對小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個專業(yè)的學(xué)生分別實施綜合培養(yǎng)的辦學(xué)模式。伴隨著現(xiàn)代科技和信息社會的發(fā)展，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，學(xué)科壁壘已被打破，學(xué)科滲透與融合已成大勢所趨。我國義務(wù)教育課程改革的主要內(nèi)容之一就是打破學(xué)科界限進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，所采取的主要舉措一是開設(shè)綜合實踐活動課程，意在培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生動手實踐能力和綜合運用知識的能力；二是在各門課程中增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此看來，教師只有單一的學(xué)科知識，是不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)需要的。為此，我們在專業(yè)辦學(xué)方面采取了“學(xué)有專長、全面發(fā)展、綜合培養(yǎng)”的培養(yǎng)策略。這里需要說明的是，我們所說的“全面發(fā)展、綜合培養(yǎng)”并不是全科型的全能培養(yǎng)，而是要有所側(cè)重；我們說的“學(xué)有專長”并非是單科培養(yǎng)，而是要求學(xué)生在有所側(cè)重的前提下具有學(xué)科知識的綜合性和學(xué)科教學(xué)的多面性。例如小學(xué)教育專業(yè)本科層次實施綜合培養(yǎng)，不分方向，但要求學(xué)有專長；?？茖哟坞m然分設(shè)有文、理和英語方向，但對應(yīng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際除開設(shè)相關(guān)通識課、基礎(chǔ)課以外，還要求文科方向?qū)W生必修科學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教法、英語教法等課程；數(shù)理方向要求必修寫作、漢語和小學(xué)語文教法、英語教法等課程；英語方向則要求必修或選修文學(xué)、漢語和小學(xué)語文教法、數(shù)學(xué)教法等課程。我們這樣做的目的就是讓學(xué)生除了擅長一至兩門小學(xué)學(xué)科的教學(xué)外，同時還能夠勝任或基本勝任其它兩到三門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，以此為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)造了更大的空間和更多的機會。

第五，重視“技能性”：當(dāng)前，盡管學(xué)界對于教師的教學(xué)技能有著不同的說法，但是教學(xué)組織與課堂管理、教材解讀和教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)（含說課、講課）、聽課評課、課堂板書、課件制作及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段運用、口語表達(dá)、三筆字、音樂與美術(shù)等方面作為小學(xué)和幼兒園教師不可或缺的重要技能則是毋容置疑的，因為上述有關(guān)方面是構(gòu)成教師基本素養(yǎng)的重要元素。一個教育工作者如果不具備上述最基本的教師技能，那就無法從事正常的教學(xué)工作。因此我們十分重視對師范生進(jìn)行各種教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其措施是通過相關(guān)學(xué)科課程、專業(yè)技能課程、各種各類社團(tuán)活動和全員性技能競賽活動，統(tǒng)籌兼顧、多管齊下促進(jìn)師范生各種教學(xué)技能的獲得與教學(xué)實踐能力的提升，從而為學(xué)生現(xiàn)實的求職就業(yè)和今后的教學(xué)專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

上述“五性”珠聯(lián)璧合，有機交融，既體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育應(yīng)有的專業(yè)特性，同時也逐漸凝聚成為我們教師教育專業(yè)辦學(xué)的主要特色。

二、實踐取向，拉動課程改革與教學(xué)改革

如上所述，教師教育具有“師范性”、“定向性”、“實踐性”、“綜合性”和“技能性”等方面的專業(yè)特性，但這些專業(yè)特性的實施與彰顯都必須以專業(yè)實踐為基本路徑，因此，教師教育必須堅持以實踐取向為主要的價值取向。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）中強調(diào)：“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹谏厦孢@段話中，“實踐取向”可以看做是當(dāng)前我國教師教育、教師培養(yǎng)的主要路徑，“實踐能力”則是當(dāng)前我國教師教育目標(biāo)體系的重要組成部分，“強化實踐環(huán)節(jié)”、“加強教育教學(xué)能力訓(xùn)練”則是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的主要措施和方法?；谏鲜鲇嘘P(guān)方面的認(rèn)識和理解，我們在探索教師教育新路子的過程中，對專業(yè)辦學(xué)的主要方針、基本的目標(biāo)追求和行動策略等方面重新進(jìn)行了框架構(gòu)想和行動設(shè)計：我們將教師教育專業(yè)辦學(xué)的主要方針定格為實踐取向，實踐育人；以此為出發(fā)點，我們所設(shè)定的最基本的目標(biāo)追求是：讓師范生具備最基本的教學(xué)技能、具有較強的教學(xué)實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力、能夠滿足基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要、能夠站穩(wěn)三尺講臺、勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作；為實現(xiàn)上述最基本的目標(biāo)追求，我們所采取的行動策略是：著力培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力，把培養(yǎng)實踐能力放在首位，據(jù)此進(jìn)行課程與教材建設(shè)和教學(xué)改革，同時確定相關(guān)專題進(jìn)行深入研究，讓課程與教學(xué)改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，以科研促改革，以教研促教學(xué)，不斷提升辦學(xué)品位和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為實施這一辦學(xué)方略，我們做了以下三個方面的工作：

一是以實踐取向為基準(zhǔn)，強力推進(jìn)課程改革：教師教育改革最主要的問題在于課程改革，包括培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段等等。通過我們對過去傳統(tǒng)師范教育課程的審視和對基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀的考查，大家清醒地認(rèn)識到，相對落后的教師教育課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會現(xiàn)實的需要，不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。所以我們根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）文件的指導(dǎo)精神，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，大刀闊斧地進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu)中，特別強化了教學(xué)實踐類課程和教學(xué)技能性課程。其中，教學(xué)實踐類課程又包含校內(nèi)模擬實踐和校外教學(xué)實踐兩個方面，校內(nèi)模擬實踐主要安排在小學(xué)教育專業(yè)的《課程與教學(xué)論》、《教學(xué)技能》、《小學(xué)綜合活動實踐設(shè)計》、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程教學(xué)論等課程教學(xué)過程中和學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》、“語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、《幼兒園游戲指導(dǎo)》、《幼兒園藝術(shù)技能》（含聲樂、舞蹈、美術(shù)）等課程中，各種教學(xué)模擬實踐活動課時總量在8周以上；校外教學(xué)實踐包括教育見習(xí)、集中實習(xí)、分散或集中頂崗實習(xí)等等，合計課時總量在20周以上。技能性課程包括聽課、評課、說課、教學(xué)設(shè)計、書寫、藝術(shù)、課件制作等等。技能性課程往往和校內(nèi)模擬實踐類課程交匯融合，同步進(jìn)行。為了確保實踐教育和技能培養(yǎng)的質(zhì)量，我們還制定了較為具體的考核方案對課程教學(xué)效果和學(xué)生達(dá)到的技能水準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控、檢測和評價。

二是大力加強教材建設(shè)：在教材建設(shè)方面，我們根據(jù)當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要，組織教師編寫出版了“初等教育學(xué)科課程教學(xué)論系列教材”（含小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、信息技術(shù)、思品和幼兒園課程教學(xué)論共七部400萬字）、《小學(xué)古詩教學(xué)研究》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》、《應(yīng)用寫作》、《生態(tài)教育理論研究》等多種教材，其中有五部教材榮獲省部級以上社會科學(xué)獎或優(yōu)秀圖書獎。另外，還有一部分教材如《實踐取向小學(xué)語文教學(xué)案例》、《小學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例》、《書寫技能》、《小荷才露尖尖角》、《教師技能課程導(dǎo)引》等等作為校內(nèi)使用的教改試驗教材，均取得了理想的使用效果。上述教材的編寫和使用較好地適應(yīng)了教師教育課程改革與教學(xué)改革的需要，從而以教材創(chuàng)新促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)形式的創(chuàng)新。

三是深入進(jìn)行教學(xué)改革：《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》明確要求“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的中心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力?！薄兑庖姟愤€特別強調(diào)要“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化教學(xué)方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！痹谏钊脒M(jìn)行教學(xué)改革方面，我們主張所有任課教師要重新擺放理論課程與實踐教育之間的關(guān)系和位置，找準(zhǔn)理論與實踐的結(jié)合點，讓理論課程充滿實踐性色彩和氛圍。首先，我們要求有關(guān)教師在進(jìn)行理論課程教學(xué)時要貼近小學(xué)、幼兒園課堂教學(xué)實際，運用大量教學(xué)案例，如教學(xué)錄像、教育敘事、教學(xué)設(shè)計與反思等等，讓學(xué)生在看、聽、議、思的活動中學(xué)習(xí)理論；另一方面就是在理論性課程教學(xué)中強化課內(nèi)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求師生共同在實踐訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)理論、深化理論、建構(gòu)和發(fā)展理論，用理論來指導(dǎo)實踐，并不斷提升實踐的質(zhì)量。

三、勇于探索，創(chuàng)建教師教育實踐教學(xué)新模式

教師教育最主要的特征就是它的實踐性，教師的教學(xué)能力主要在于“習(xí)得”而不是僅靠理論說教來“教會”的。所以解決好實踐教學(xué)的問題，把實踐教學(xué)落到實處，既要有所創(chuàng)新，又要科學(xué)有效，這是當(dāng)前教師教育改革的一項重要任務(wù)。

在堅持實踐取向和進(jìn)行實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，我們本著“全程化、立體化、科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化”這一“四化”原則，全方位、深層次進(jìn)行教師教育實踐教學(xué)模式的研究和試驗。所謂“全程化”就是將教學(xué)實踐活動安排落實到?？迫辍⒈究扑哪旮鲗W(xué)年各學(xué)期學(xué)習(xí)的過程中；所謂“立體化”是指校內(nèi)外、課內(nèi)外、不同學(xué)段不同內(nèi)容的實踐訓(xùn)練統(tǒng)籌安排、立體建構(gòu)、高效運行；所謂“科學(xué)化”是指教學(xué)實踐活動方案創(chuàng)新設(shè)計必須遵循教育教學(xué)基本規(guī)律；所謂“結(jié)構(gòu)化”是指要根據(jù)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素，分條目、按序列進(jìn)行，使實踐訓(xùn)練內(nèi)容和教師的能力結(jié)構(gòu)相對應(yīng)。

教師教育的改革與創(chuàng)新，一方面需要我們腳踏實地，實事求是，遵循教育規(guī)律，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面還需要我們獨立思考，彰顯個性，勇于探索，求實創(chuàng)新，凝練特色，走自己的辦學(xué)之路。我們的辦學(xué)信條是：只要是應(yīng)該做的事情，別人不做我們做，別人都做我做好，別人做好我做強，別人做強我做精，別人做精我創(chuàng)新。例如教育見習(xí)、實習(xí)活動原本屬于各類師范院校的傳統(tǒng)課程和常規(guī)課程，但是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初的一個時期里，由于高校和地方中小學(xué)在辦學(xué)方面各種客觀情況的制約，不少院校一般都不愿再投入人力物力組織學(xué)生進(jìn)行集中的見習(xí)、實習(xí)活動，而是采用“大放羊”的方式讓學(xué)生離開學(xué)校，自己聯(lián)系單位實習(xí)，只要最后交上一份蓋了章的實習(xí)鑒定表即可。同時不少中小學(xué)由于擔(dān)心接納實習(xí)生會打亂正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量，所以也不樂意接受師范生到校實習(xí)。即便是接納了實習(xí)生也不會把班級和課程交給學(xué)生去管理、去講課。這樣做的結(jié)果是造成大多數(shù)師范生教學(xué)實踐能力的嚴(yán)重缺失，在教學(xué)工作崗位上根本站不穩(wěn)三尺講臺。在這樣的辦學(xué)背景下，我們迎難而上，本著對師范生專業(yè)成長和將來專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動與當(dāng)?shù)馗骷壗逃姓块T聯(lián)系，在市區(qū)小學(xué)、幼兒園和近郊小學(xué)建立了30多個實習(xí)基地，并投入大量人力物力，精心組織畢業(yè)生集中進(jìn)行教育實習(xí)。后來，在部分外地高校意識到教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要，并恢復(fù)集中進(jìn)行教育實習(xí)的制度時，我們又采用了校內(nèi)演練與校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)與師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)全程化、立體化，實現(xiàn)了教師教育實踐教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新，并取得了較為理想的培養(yǎng)效果。近幾年，在教育部大力倡導(dǎo)實踐教學(xué)和全國性教學(xué)技能競賽活動的促進(jìn)下，各地院校普遍對校內(nèi)教學(xué)演練這一環(huán)節(jié)重視起來。這時候，我們已把校內(nèi)演練做得更精細(xì)、更系統(tǒng)、更科學(xué)、更有效，形成了一個案例引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、說課講課、聽課評課等環(huán)節(jié)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，并采用小組演練與班級觀摩相結(jié)合、學(xué)生評課與教師評課相結(jié)合、正常演練與技能競賽相結(jié)合、微格訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、單科教師輔導(dǎo)與多學(xué)科教師輔導(dǎo)相結(jié)合、專業(yè)教師輔導(dǎo)與小學(xué)、幼兒園兼職教師輔導(dǎo)相結(jié)合等多種訓(xùn)練措施與教學(xué)方式，深化了校內(nèi)教學(xué)演練的內(nèi)涵，創(chuàng)建了新型的實踐教學(xué)模式。

歸納起來，實踐教學(xué)模式的建構(gòu)先后經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

第一，“兩習(xí)”式實踐教學(xué)模式：即教育見習(xí)和教育實習(xí)，這是我國師范教育傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，同時也是我國在建國以后一直保持的師范教育常規(guī)課程。

第二，“兩習(xí)加一崗”式實踐教學(xué)模式：“兩習(xí)”即教育見習(xí)和教育實習(xí)，由學(xué)校組織師范生集中進(jìn)行；“一崗”就是要求每個師范生在不影響正常課程學(xué)習(xí)的前提下，自由自主地到相關(guān)學(xué)校跟從某一在職教師進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

第三，“四環(huán)節(jié)”實踐教學(xué)模式：即“見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”四步實踐教學(xué)法，其中，“演習(xí)”是指校內(nèi)、課內(nèi)、班內(nèi)模擬教學(xué)演練，而“研習(xí)”是指實行實習(xí)生實習(xí)結(jié)束召回制，讓他們進(jìn)行為期兩周的總結(jié)、匯報、反思和優(yōu)質(zhì)課匯報觀摩活動，以此進(jìn)一步提高教育理論水平，提升教學(xué)實踐能力。［5］

第四，“五環(huán)相扣”實踐教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是對“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和發(fā)展，也就是在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中植入“案例導(dǎo)航、經(jīng)驗借鑒與嘗試”這一環(huán)節(jié)，從而形成“五環(huán)相扣”的全程化、立體化實踐教學(xué)模式。

第五，“五崗制”實踐教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是以教師的崗位工作為主要著眼點，根據(jù)不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自不同的特點和作用，將上述有關(guān)實踐教學(xué)模式進(jìn)行例行的梳理與歸納之后而形成的一種教師教育實踐教學(xué)模式，即“識崗”、“擬崗”、“跟崗”（或稱“找崗”）、“試崗”和“頂崗”。其中“識崗”相當(dāng)于教育見習(xí)活動，通過見習(xí)熟悉認(rèn)識教師崗位工作內(nèi)容與要求；“擬崗”即教學(xué)模擬演練活動；“跟崗”即師范生自己拜師學(xué)習(xí)并協(xié)助老師從事一些教學(xué)崗位工作；“試崗”即教育實習(xí)活動；“頂崗”即在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨立承擔(dān)某一崗位的教學(xué)工作。

教師教育辦學(xué)實踐告訴我們，實踐取向、實踐育人的辦學(xué)方針和實踐教學(xué)模式建構(gòu)與創(chuàng)新是深化教師教育改革，提高人才培養(yǎng)成效的重要舉措，近些年來，我院畢業(yè)生較高的就業(yè)率和畢業(yè)后在教學(xué)工作崗位上的良好表現(xiàn)就是一個很好的證明。

四、結(jié)論

事實證明，對教師教育專業(yè)特性的認(rèn)識和“五性”璧合教師教育專業(yè)特色的凝聚以及實踐取向、實踐育人、實踐教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新等，對教師教育專業(yè)辦學(xué)的成功、特別是辦學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)品位的提升具有決定性的意義和作用，因此作為高等教育重要組成部分之一的職前教師教育應(yīng)長期秉持實踐取向、實踐育人的辦學(xué)理念，以實踐教學(xué)模式的改革、建構(gòu)和不斷創(chuàng)新為突破口，來實現(xiàn)教師教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

［1］施茂枝，譚德君.“四性”耦合：小學(xué)教育專業(yè)特色的建構(gòu)［J］.集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（1）：1-6.

［2］李國慶，張正鋒.論高等師范院校的師范性［J］.教育研究，2002（8）：66-69.

［3］陳永明.國際師范教育改革比較研究［M］.北京：人民教育出版社，1999：372.

［4］方蘭然.職前教師實習(xí)支教中認(rèn)知沖突分析［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（8）：6-7.

［5］方蘭然.職前教師教育實踐教學(xué)策略創(chuàng)新研究［Z］.河南省科技廳鑒定項目：豫科鑒委字【2011】114號.

A Practical Research on the Innovative Training Mode of Refining the Specialty Characteristics of Teacher Education: Taking the Innovation in Specialty Construction and Practice Teaching Mode in Education College, Nanyang Institute of Technology for Example

LIU Shun-min,ZHAO Shao-jun
(School of Education,Nanyang Institute of Technology,Nanyang 473000,China)

Themajor of teacher education in colleges and universities centers on specialty characteristics such as pedagogical skills,orientation,practicality,being skill-based and comprehensiveness.The practice orientation is the basic orientation of constructing the major of teacher education.And the practical teaching is one of the most important curriculum contents and the most effective means of training.Therefore,the key to the innovation in teacher education lies in innovating the teachingmethods,especially in the practice teachingmode.

teacher education;practice orientation;specialty characteristics;practical teaching

G650

A

1008-2794（2014）06-0022-06

2014-06-01

河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點項目“教師教育實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究”（河南省教育廳（教師【2012】1111號）文件）

劉舜民（1958—），男，河南省新蔡縣人，教授，主要研究方向為教師教育、物理學(xué)科教育；

趙紹軍（1954—），男，河南省方城縣人，副教授，主要研究方向為教師教育、語文學(xué)科教育。