“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

● 許興亮

新時期，隨著慕課的強(qiáng)勢登陸和翻轉(zhuǎn)課堂理論的全新建構(gòu)以及微課程的異軍突起，信息網(wǎng)絡(luò)化背景下新型的教學(xué)形態(tài)勢不可擋地沖擊著中國的基礎(chǔ)教育，廣大中小學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為慕課和微課程的有效載體，翻轉(zhuǎn)課堂為眾多基層教育工作者和廣大教師所認(rèn)同并付諸實踐，成為時下教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，也引發(fā)了諸多的爭論。因此，有必要深入探討信息網(wǎng)絡(luò)化背景下翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其價值意義，以推進(jìn)教育教學(xué)改革健康深入的開展。

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進(jìn)行交流碰撞的一種教學(xué)形態(tài)。這是一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂最早誕生于美國科羅拉多州林地公園高中，是兩位化學(xué)老師——喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯針對學(xué)生經(jīng)常缺課而實施的一種教學(xué)方式。2011年，因其顯著的成效在美國學(xué)校廣為流行，而后逐步推廣，成為時下信息網(wǎng)絡(luò)化背景下影響全球教育的前沿風(fēng)暴，吸引著眾多的教育工作者和教師關(guān)注并付諸實踐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？在信息技術(shù)變革日新月異的大數(shù)據(jù)時代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值意義，筆者認(rèn)為，以下四點(diǎn)值得重視：

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方式的變革是第八輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一。然而，時至今日，“穿新鞋走老路”的問題仍然是課程改革的沉重話題，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)仍然是基層學(xué)校教學(xué)改革的難點(diǎn)。作為一種全新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)是先學(xué)后教、以學(xué)定教，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式變革的時代要求。事實上，課改以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一些課改典型，如“嘗試教學(xué)”、“先學(xué)后教”等均具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。只不過，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻取代紙質(zhì)學(xué)案，以問題對話與思維碰撞取代機(jī)械的“對答案”式教學(xué)，更有利于落實學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。深度分析，翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面，有兩點(diǎn)優(yōu)勢：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”具有即時學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這就為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了極大的時空，從而能夠滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，無論教師講授多么精彩，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的差異，難以做到因材施教和個性化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式，優(yōu)秀生能學(xué)會的，后進(jìn)生同樣可以學(xué)會，從而，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。實驗證明，80%以上的學(xué)生在實驗后普遍提高了學(xué)習(xí)成績。①二是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實施，為小組合作學(xué)習(xí)提供了新平臺。無論是課外的自學(xué)或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有效地提高學(xué)習(xí)效益；更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的公民素養(yǎng)。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動了從知識肢解的“碎片化學(xué)習(xí)”向問題解決的“整體化學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)課堂中，教師不是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，而是按照知識體系的邏輯順序進(jìn)行講授，從先到后，從小到大，由易到難。語文一定要從字、詞、句講起，數(shù)學(xué)一定要從定理、公式或解題的步驟講起，科學(xué)一定要從概念講起。這種零敲碎打的碎片化學(xué)習(xí)，只見樹木，不見森林；只求結(jié)果，不問過程；只講接受，不求探究，既有悖于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育要求，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)和教學(xué)的低效。整體化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在感悟?qū)W習(xí)意義、目標(biāo)引領(lǐng)和心智元素整體參與下進(jìn)行，是先見森林，后見樹木。正如一棵樹的成長，不是先長枝葉，而是從一個完整的整體逐步生長的。整體化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和人的成長規(guī)律，即：發(fā)現(xiàn)問題，制定方案，經(jīng)歷解決過程，感受問題解決的成功與喜悅。整體化學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在人，落腳點(diǎn)也在人，是培養(yǎng)獨(dú)立思維的完整的人。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，即：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的疑難和問題，回到課堂進(jìn)行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習(xí)零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的公民素養(yǎng)。前段時間，筆者聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，課題是《分?jǐn)?shù)與除法》。這節(jié)課，教師先組織學(xué)生課前看微視頻，掌握分?jǐn)?shù)和除法的表現(xiàn)方式，并記錄梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難：（1）分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別；（2）分?jǐn)?shù)在生活中如何應(yīng)用。課上，教師組織學(xué)生圍繞這兩個問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。先在小組內(nèi)組織討論，然后在班內(nèi)進(jìn)行展示和辯論。最后，進(jìn)行了實例訓(xùn)練。歷經(jīng)激烈的展示辯論和有趣的實例訓(xùn)練，學(xué)生既理解了分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別，掌握了分?jǐn)?shù)的生活應(yīng)用，更培養(yǎng)了在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新思維。課堂上，師生互動，興趣盎然，氣氛極為活躍。課堂雖然沒有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，但學(xué)生個個展現(xiàn)出成功的喜悅。這樣的課堂，還會低效嗎？由此可見，作為整體化學(xué)習(xí)的一種方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效益是不容質(zhì)疑的。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動了教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程背景下教師的角色要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者、組織者；二是由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓n程智慧的教師，由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。優(yōu)秀的教師總是通過增、刪、減、整、換等方式的課程創(chuàng)生來提高教學(xué)的適應(yīng)性從而提高教學(xué)效益的。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)定教，不是對國家課程的照本宣科，而是根據(jù)學(xué)情重建課程，確定適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。無論是教學(xué)視頻的制作，還是問題討論的引導(dǎo)以及教學(xué)評價的跟進(jìn)，對教師專業(yè)化素質(zhì)都提出了更高要求，更有利于促進(jìn)教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)變。誠如北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授所說：“在當(dāng)今這個時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，學(xué)生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生之間的討論，開展師生之間的互動?！鄙鲜霭咐校處煙o論是設(shè)計微視頻還是梳理共性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如：適時點(diǎn)拔、指導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個性、發(fā)現(xiàn)自我，充分體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課程智慧?！胺D(zhuǎn)課堂”有效摒棄了傳統(tǒng)課堂以本為本的弊端，推進(jìn)了國家課程的校本化建設(shè)，保證了教學(xué)的適切性，從而有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理，推動了從“學(xué)校管理”向“家校共育”、從“教的管理”向“學(xué)的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

即時、開放、自主、生成的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”必須以學(xué)生的自主管理為保障。這種自主管理不僅涉及到知識學(xué)習(xí)，還涉及到習(xí)慣養(yǎng)成、思維創(chuàng)新、合作交流等方面，是“知、行、意、情”的高度融合。無論是在家看教學(xué)視頻，還是課堂上的探究、質(zhì)疑、辯論、展示、互動，都要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力。因此，要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施，必須建立兩種自主化管理機(jī)制：一是個人自我管理機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生自我定向、自我評價、自我調(diào)控、自我完善，并依據(jù)反饋評價情況，制定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；二是小組合作管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進(jìn)行綜合評定，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，每個小組4-6人為宜，加強(qiáng)小組管理。小組之間展開競賽，實行捆綁評價，優(yōu)秀小組獎勵積分，后進(jìn)小組根據(jù)存在問題，制定改進(jìn)目標(biāo)。同時，將家長及社會有志之士引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活管理中，實行全員育人，形成育人合力。這樣，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又推進(jìn)了家校共育建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主管理能力和公民素養(yǎng)。

注釋：

①泰安市岱岳實驗中學(xué)初一·五班數(shù)學(xué)老師提供數(shù)據(jù)。