加強(qiáng)區(qū)域?qū)W法指導(dǎo) 提升地理學(xué)科能力
——以“臺灣省”教學(xué)再設(shè)計為例

姜 燁

（北京市海淀區(qū)永定路中學(xué), 北京 100039）

加強(qiáng)區(qū)域?qū)W法指導(dǎo) 提升地理學(xué)科能力
——以“臺灣省”教學(xué)再設(shè)計為例

姜 燁

（北京市海淀區(qū)永定路中學(xué), 北京 100039）

“臺灣省”是人教版地理教材八年級下冊第六章第三節(jié)的內(nèi)容，地位很重要，既是學(xué)習(xí)香港澳門的延伸，又為學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)提供方法，起到承上啟下的作用。作為典型的案例，體現(xiàn)地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，強(qiáng)化區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初二學(xué)生從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，他們的邏輯思維能力明顯增強(qiáng)了，但形象思維并未減弱，能夠通過分析資料，進(jìn)行想象、推理、闡述觀點(diǎn)。本校學(xué)生地理學(xué)科能力一般，但求知欲強(qiáng)，樂于接觸有挑戰(zhàn)性的問題，樂于展示自己。

一、以往教學(xué)中存在的問題

在前面幾個班級的臺灣省或者其它區(qū)域的地理教學(xué)中，主要存在以下問題：

1． 教師已經(jīng)有目的的對學(xué)生進(jìn)行了地理思維活動的訓(xùn)練，學(xué)生對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)和方法。一部分學(xué)生能有意識地透過地理要素間的聯(lián)系尋找到區(qū)域突出特征，對地理事物的綜合性、地域性有了一定的認(rèn)識。但是大部分同學(xué)運(yùn)用學(xué)過的方法遷移到分析問題的具體應(yīng)用當(dāng)中，尤其是理解地理要素之間的相互影響和作用還有困難，教師在這方面應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)。

2． 大部分學(xué)生有一定的關(guān)于臺灣的知識儲備，或多或少能說出一些臺灣的物產(chǎn)和旅游景點(diǎn)，知道臺灣是祖國不可分割的領(lǐng)土，但僅停留在感性認(rèn)識的層面，對臺灣整體的自然環(huán)境和自然資源的關(guān)系沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

3． 學(xué)生還存在著不善于利用地圖分析解決問題，抽象概括能力欠缺的現(xiàn)象，學(xué)科能力有待提高。

4． 單一的教學(xué)活動難以調(diào)動學(xué)生的興趣。

二、基于學(xué)科能力提升的解決方法

針對上述問題，本節(jié)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生感興趣的話題，將學(xué)生置于知識探索者的位置，在學(xué)生已有知識和目標(biāo)知識之間搭建平臺，要用精心設(shè)計的問題與之對話，在師生、生生間的思維碰撞中建構(gòu)知識脈絡(luò)。充分利用地圖，創(chuàng)設(shè)基于體驗(yàn)的活動，設(shè)置有梯度的問題，遞進(jìn)式的推進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的過渡。具體做法如下：

1.重新分析課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

課標(biāo)要求：一是在地圖上指出臺灣省的位置和范圍（意味著地圖是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生利用相關(guān)專題地圖、綜合地圖等進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動），分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色（提供給學(xué)生相關(guān)地圖及資料，通過動手繪制臺灣省的簡圖等多種形式的學(xué)生活動，從地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面分析其自然、經(jīng)濟(jì)特征，在學(xué)習(xí)過程中也是學(xué)生對提取信息、分析問題能力的訓(xùn)練，并初步學(xué)會認(rèn)識區(qū)域地理的方法），說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土（提供歷史、文化、血緣、地緣等方面的事實(shí)材料）。二是繪制臺灣島簡圖，在其上標(biāo)明主要地理事物名稱。

2.仔細(xì)研讀教材，選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課的結(jié)構(gòu)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不做大的調(diào)整，只將臺灣自古就是中國的領(lǐng)土放到最后一部分，起到情感升華的作用，將人口、民族這部分內(nèi)容作為學(xué)生說明臺灣自古就是中國領(lǐng)土的資料進(jìn)行處理。并且補(bǔ)充了一些材料和地圖（臺灣地形剖面圖、臺灣氣候圖、物產(chǎn)分布圖和對大陸貿(mào)易依存度等），以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.考慮課標(biāo)、學(xué)情，設(shè)計基于體驗(yàn)的教學(xué)活動

（1）教學(xué)資源的選?。旱貓D體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理知識的重要載體。學(xué)生通過地圖可以發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境特征，促進(jìn)學(xué)生有意識的讀圖用圖；選擇有代表性、有啟發(fā)性的直觀素材，可以使學(xué)生馬上聯(lián)想到原理，自覺地進(jìn)行從感性到理性的轉(zhuǎn)化，遵循透過現(xiàn)象看本質(zhì)原則。 學(xué)案既是學(xué)生及時鞏固的學(xué)習(xí)材料，也是補(bǔ)充教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，更是學(xué)生進(jìn)行有效思維的素材。

（2）以出示食品圖片（統(tǒng)一方便面等）猜產(chǎn)地作為情境引入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念，并為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，將學(xué)習(xí)引向應(yīng)用。

（3）以學(xué)生為中心，改變地理學(xué)習(xí)方式：以活動貫穿始終（地理觀察、地理競賽、地理探究、地理分析、地理體驗(yàn)），激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情景體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將玩與學(xué)融為一體，最終在做中學(xué)。學(xué)生全員參與到教學(xué)過程中，完成了知識與技能的提升。

（4）在重難點(diǎn)內(nèi)容的處理方面，突出了學(xué)法的指導(dǎo)：分析地圖，層層深入，通過對比歸納和綜合分析，提煉學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法：在哪里？有什么？為什么？并在老師引導(dǎo)下將各個因素之間建立合理的聯(lián)系。

（5）圖文并茂的板書設(shè)計，體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)：本節(jié)課精心設(shè)計了結(jié)構(gòu)式板書（地理要素聯(lián)系圖）并繪制了版圖（臺灣島及地理事物），突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)，條理分明，層次清楚，體現(xiàn)了知識的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維線索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易抓住重點(diǎn)，同時體會和掌握地理學(xué)習(xí)的方法。

4.主體教學(xué)活動設(shè)計

(1)引導(dǎo)地理觀察——臺灣省的位置范圍

讀地圖、“定”區(qū)域：通過閱讀和觀察臺灣省地圖，結(jié)合已有區(qū)域?qū)W習(xí)的知識，確定位置，完成學(xué)案。

講學(xué)法、說特點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生如何分析區(qū)域的位置特點(diǎn)？可以從海上門戶、海防屏障等方面闡述。

辨真假、明范圍：臺灣省=臺灣島？通過區(qū)分“省”與“島”，明確區(qū)域范圍。

【設(shè)計意圖】了解位置、范圍是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生運(yùn)用已有區(qū)域?qū)W習(xí)位置和范圍的知識進(jìn)行遷移，提煉區(qū)域定位的基本方法，解決了“在哪里”的陳述性知識，突出了重點(diǎn)。

(2)開展地理競賽——臺灣島的主要地理事物

畫簡圖：在學(xué)案上畫出臺灣島簡圖。

填事物：填出主要地形區(qū)、山脈、河流、城市等地理事物。

展作品：小組內(nèi)選出優(yōu)秀作品，派代表展示。

曬成果：評出優(yōu)勝組，在班級側(cè)板進(jìn)行成果展示。

【設(shè)計意圖】在以往的教學(xué)中，學(xué)生感到直接記憶地理事物十分枯燥，為激發(fā)興趣、提高效率，學(xué)生自己畫、填，不但提高了地理繪圖技能，而且在競賽的氣氛中輕松掌握了“有什么”的陳述性知識，突出了重點(diǎn)。

(3)組織地理探究——自然環(huán)境的特點(diǎn)及與資源的關(guān)系

直觀感知看圖片：感知臺灣島不僅美麗，而且富饒。

調(diào)動思維“猜猜看”：你能說出以下美稱對應(yīng)什么物產(chǎn)嗎？

對比歸納“在哪里”：這些物產(chǎn)主要分布在哪？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納分布差異。

綜合分析“為什么”：你能說出為什么如此分布嗎？小組交流、合作探究，從地形、氣溫、降水、河流等因素進(jìn)行分析，理清地形、氣候與河流的相互關(guān)系及其對自然資源的影響，并結(jié)合城市和鐵路分布圖，探究地形與城市和交通的關(guān)系。

建立聯(lián)系“怎么樣”：建立要素間是如何相互影響和相互作用的聯(lián)系圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

【設(shè)計意圖】要讓學(xué)生從陳述性知識提升到策略性知識，即解決“為什么”的問題，必須符合從感知-表象-抽象的認(rèn)知規(guī)律，從直觀資料層層深入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能歸納地理要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)地理思維，并認(rèn)識到區(qū)域的綜合性特點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

(4)地理分析——臺灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

出示資料“助分析”：臺灣出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化圖和相關(guān)資料，臺灣對大陸貿(mào)易依存度和貿(mào)易額圖，兩岸物流、人流、金流圖等。

學(xué)法指導(dǎo)“讀圖表”：扇形統(tǒng)計圖和折線圖的讀法。

分析歸納“說特色”：通過讀圖和資料分析、歸納臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色是外向型經(jīng)濟(jì)。

交流探究“找關(guān)系”：通過完成前期調(diào)查任務(wù)，學(xué)生交流身邊來自臺灣的產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生探究臺灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大陸是互惠互利的關(guān)系？并分析大陸有很多臺灣產(chǎn)品的原因：島內(nèi)市場狹小，交通便利等。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)身邊很多產(chǎn)品都來自臺灣，通過提取圖片和資料中的有效信息，總結(jié)出臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)并分析原因，輕松地從感性知識過渡到理性規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師從而提示兩岸不但經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，而且從地理角度看兩岸的關(guān)系也十分密切，引出地理體驗(yàn)活動。

(5)創(chuàng)設(shè)地理體驗(yàn)——神圣領(lǐng)土不可分割

簡單量算、體驗(yàn)距離：高雄-廈門，基隆-福州各相距多少公里？

時間計算、加強(qiáng)感知：以海輪每小時80公里的速度各約需多少小時？感知：臺灣和大陸僅一水之隔

播放視頻、強(qiáng)化意識：臺灣島的形成，以直觀的資料強(qiáng)調(diào)不可分割。

小組討論、綜合辨析： 從歷史文化淵源、地緣關(guān)系、血緣關(guān)系等進(jìn)一步證實(shí)臺灣省是祖國神圣不可分割的領(lǐng)土。

詩歌賞析、體會情感：朗讀鄉(xiāng)愁，完成填空，感受游子思念大陸母親的感情。

學(xué)以致用、情感升華：把熊貓“團(tuán)團(tuán)”“圓圓”放在地圖上臺灣海峽的位置，聯(lián)系臺灣和大陸，闡述寄托了什么樣的感情？

【設(shè)計意圖】這一部分，通過設(shè)計不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié)如量算距離、討論、計算、分析資料、詩歌賞析等，實(shí)現(xiàn)師生互動，從不同角度的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。

三、再設(shè)計實(shí)施的成效

本節(jié)課通過猜統(tǒng)一食品的圖片引入，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在一系列基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能一直保持熱情，不管是自學(xué)還是合作學(xué)習(xí)都能發(fā)揮主導(dǎo)作用。在重點(diǎn)知識點(diǎn)上，能通過讀圖進(jìn)行對比分析、總結(jié)歸納，在老師引導(dǎo)下再將各個因素之間建立合理的聯(lián)系，并畫出結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)化了地理要素之間的相互影響和相互作用，提升了地理學(xué)科能力。通過反饋檢驗(yàn)，學(xué)生掌握知識的情況較好，大部分同學(xué)能做出反饋練習(xí)，并在“團(tuán)團(tuán)”“圓圓”的放置情景中升華情感，表達(dá)自己盼望臺灣早日回歸的感情，落實(shí)了課標(biāo)，教學(xué)效果良好。

四、反思

反思本節(jié)課，通過畫出臺灣島簡圖的地理競賽花費(fèi)的時間較多，導(dǎo)致后續(xù)的環(huán)節(jié)時間有點(diǎn)兒緊，學(xué)生在“團(tuán)團(tuán)”“圓圓”的環(huán)節(jié)中尚未充分表達(dá)自己的愛國情感，以后應(yīng)該注意時間的安排。在建立自然要素和人文要素的關(guān)聯(lián)時，拘泥于列出的因素，有的孩子補(bǔ)充了其他因素，應(yīng)該鼓勵孩子創(chuàng)新，或者這個環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該更開放，要素也讓學(xué)生自己總結(jié)。

教無定法，但要突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師不斷深化地理學(xué)本身的邏輯魅力，應(yīng)該以學(xué)生為中心，設(shè)計可檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，通過有目的的學(xué)習(xí)活動，分析出知識脈絡(luò)，學(xué)生不僅獲得了相應(yīng)的知識，還提升了地理觀察能力、繪圖能力、對比歸納、綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等地理學(xué)科能力?；顒痈淖兞藢W(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在困惑、交流、質(zhì)疑、碰撞中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“改變地理學(xué)習(xí)方式”基本理念的具體體現(xiàn)。對此，教師要多給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)活動。