我國鄉(xiāng)土地理教材：歷史變遷與發(fā)展思考**

張 海

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 甘肅 蘭州 730070）

我國鄉(xiāng)土地理教材：歷史變遷與發(fā)展思考**

張 海

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 甘肅 蘭州 730070）

鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識的主要載體，也是鄉(xiāng)土地理教育的主要依據(jù)。鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對落實課程改革精神、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展具有極為重要的意義。當(dāng)前，我國各地開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的熱情高漲，已開發(fā)出來的教材數(shù)量非常龐大，但總體質(zhì)量卻并不高。鄉(xiāng)土地理教材在基礎(chǔ)教育界的影響力與其應(yīng)有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多，不過筆者認為，有一個原因必須給予格外關(guān)注，那就是對鄉(xiāng)土地理教材的歷史研究的忽視。“欲通今則必先知古”，要有效解決今日鄉(xiāng)土地理教材發(fā)展面臨的種種問題，首要任務(wù)是溯本追源，透徹分析鄉(xiāng)土地理教材的歷史變遷及其特點。在此，筆者希望通過回顧我國鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的歷史，梳理其變遷特點，為鄉(xiāng)土地理教材的發(fā)展提供新的認識。

一、鄉(xiāng)土地理教材的變遷過程

1.鄉(xiāng)土地理教材的萌生階段：清末到民國時期

在我國，具有現(xiàn)代教科書意義的鄉(xiāng)土地理教材萌生于清朝末年。當(dāng)時，一些學(xué)者在維新運動的影響下，學(xué)習(xí)西方和日本鄉(xiāng)土教育的經(jīng)驗，率先嘗試編寫了一部分鄉(xiāng)土教材作為中小學(xué)教科書。蔡和鏗于1898年編寫的《浙江鄉(xiāng)土地理教科書》是目前已知的最早的以“鄉(xiāng)土地理”為名的鄉(xiāng)土地理教材。[1]1902年和1904年，清政府先后頒布了《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”）和《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”），提出在小學(xué)階段講授本鄉(xiāng)、本縣、本府和本省的鄉(xiāng)土知識。《奏定初等小學(xué)堂章程》要求小學(xué)“當(dāng)先講鄉(xiāng)土有關(guān)系之地理，以養(yǎng)成其愛鄉(xiāng)土之心，兼破其鄉(xiāng)曲僻陋之見。”教師應(yīng)“先自學(xué)校附近指示其方向子午、步數(shù)多少、道里遠近，次及于附近之先賢祠墓、近處山水、間亦帶領(lǐng)小學(xué)生尋訪古跡為之解說，稗其因故事而記地理，兼及居民之職業(yè)、貧富之原因、舟船之交通、物產(chǎn)之生殖，并使認識地圖，漸次由近及遠，……”[2]為保障教材質(zhì)量，清政府還于1905年制定了《鄉(xiāng)土志例目》①，以指導(dǎo)和規(guī)范全國的鄉(xiāng)土教材開發(fā)。

為了響應(yīng)新學(xué)制的要求，并盡快解決新學(xué)制學(xué)堂普遍面臨的教科書短缺問題，許多有識之士和社會團體（如國學(xué)保存會[3]）開始自編各種鄉(xiāng)土地理教材。侯鴻鑒的《錫金鄉(xiāng)土地理》（1904年）是目前能見到的（有確切年代）成書最早的鄉(xiāng)土地理教科書。[4]謝葆濂的《余姚鄉(xiāng)土地理歷史合編》（1906年），馬鐘璓的《東安鄉(xiāng)土地理教科書》（1907年），陳慶林的《直隸鄉(xiāng)土地理教科書》（1907），黃節(jié)的《廣東鄉(xiāng)土地理教科書》（1907年）[5]等均成書于這一時期。值得注意的是，這一時期還有許多鄉(xiāng)土地理教材是直接以“鄉(xiāng)土志”為名的。有學(xué)者評論，清末的地理學(xué)“影響最大的既不是中國地理教育，更不是世界地理教育，而是鄉(xiāng)土地理教育?！盵6]

民國時期，鄉(xiāng)土教育和鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)依然受到重視。1914年，教育部曾催促各縣編纂鄉(xiāng)土志或鄉(xiāng)土教科書；1916年，教育部規(guī)定“教授地理宜先注意于鄉(xiāng)土之觀察，以引起兒童之興味及其愛鄉(xiāng)思想”；1933年12月，國民政府頒布了《小學(xué)法》，第九條規(guī)定小學(xué)教科書應(yīng)注重各地方鄉(xiāng)土教材；1937年，教育部又頒布訓(xùn)令，“二年制短期小學(xué)教材應(yīng)采用部編課本為原則，各地方為適應(yīng)需要起見，得酌量編訂鄉(xiāng)土補充教材”。[7]對此，有學(xué)者寫道“最近我國教育界提倡集中于鄉(xiāng)土教育”。[8]1940年至1941年間，國民政府出臺了《修正初小常識科課程標準》和《重行修正初級中學(xué)地理課程標準》。前者規(guī)定鄉(xiāng)土教材“以第一二學(xué)年從本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）出發(fā)，擴大到本縣（市），第三四學(xué)年從本（市）到本?。ㄊ校樵瓌t?！焙笳呙鞔_提出了鄉(xiāng)土地理的要求，“初中地理應(yīng)自鄉(xiāng)土教起，各學(xué)校應(yīng)將本縣本省之地理詳加講授，教材另編?！盵9]此時期留存可見的鄉(xiāng)土地理教科書有《榮成鄉(xiāng)土地理教本》（1928）、《上海鄉(xiāng)土地理志》（1927）②等。此外，鄉(xiāng)土地理研究與鄉(xiāng)土地理教材研究都逐漸增多。著作如葛綏成編的《鄉(xiāng)土地理研究法》（1939）、林超等編寫的《鄉(xiāng)土地理調(diào)查手冊》（1941）等，論文如胡煥庸的《初中添授鄉(xiāng)土地理和省區(qū)地志編輯問題》（1939），強生的《地理教材拾遺及鄉(xiāng)土地理之編輯》（1943）等等。

2.鄉(xiāng)土地理教材的曲折發(fā)展階段：新中國成立到20世紀末

我國的鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)在50年代末和80年代后期出現(xiàn)了兩次小高潮。1950年，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗成立了人民教育出版社，編寫出版全國統(tǒng)一使用的教材，而各類鄉(xiāng)土教材的開發(fā)未受到足夠重視。推行全國統(tǒng)編教材的政策在保障和促進教育質(zhì)量的同時，也出現(xiàn)了教材內(nèi)容過于整齊劃一、脫離各地生產(chǎn)實際等眾多問題。1957年毛澤東在與7省、市教育廳局長談話時指出：“教材要有地方性，應(yīng)該增加一些鄉(xiāng)土教材。”[10]1958年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于編寫中小學(xué)、師范學(xué)校鄉(xiāng)土教材的通知》，指出“中小學(xué)地理、歷史、文學(xué)等科目教學(xué)都要講授鄉(xiāng)土教材”，要求各地教育部門應(yīng)當(dāng)負責(zé)編寫、審查鄉(xiāng)土教材。[11]此后三年左右，我國出現(xiàn)了一個鄉(xiāng)土教材建設(shè)的小高潮，江蘇、上海、河南、廣東等許多省份都出版了本省的鄉(xiāng)土地理教材，蘇州、淮陰等一些市（縣）也開發(fā)出版了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理教材。與此同時，國內(nèi)翻譯出版了蘇聯(lián)加里寧的《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)》（1957）一書。

文革期間，我國教育發(fā)展近乎停滯不前。文革結(jié)束之后，學(xué)校教育回歸正軌，鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)再次納入教學(xué)計劃。1978年，教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》，指出“鄉(xiāng)土地理是中國地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，一般可包括本省(直轄市、自治區(qū))地理和本縣地理?！贝撕?，北京、上海、浙江等省市陸續(xù)編寫出版了本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理教材。1987年，國家教委召開了鄉(xiāng)土教材工作會議，批評一些地區(qū)和學(xué)?！捌孀非笊龑W(xué)率的問題很突出”，并指出我國“初、高中畢業(yè)生的絕大部分都要留在本地工作”，而他們又“對當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟情況很不了解”，所以“加強鄉(xiāng)土教材建設(shè)是改革教育內(nèi)容的重要方面?！盵12]當(dāng)時，全國大部分省級行政區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教材，有些地方還編寫了縣級范圍內(nèi)的鄉(xiāng)土教材，其中浙江省85%的縣，湖北省32%的縣，云南省22%的縣都編寫了鄉(xiāng)土地理教材。[13]此次會議之后，各地的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)迅速升溫，并很快向縣級層面擴展。如1990年，山東省80%的縣、安徽省70%的縣已經(jīng)編寫了鄉(xiāng)土地理教材。[14]在當(dāng)年召開的全國鄉(xiāng)土教材建設(shè)經(jīng)驗交流會上，獲獎的鄉(xiāng)土地理教材占鄉(xiāng)土教材總數(shù)的45%。[15]上海、四川、廣東、遼寧等許多省份還在專門的地圖出版社出版了本省鄉(xiāng)土地理圖冊。這一時期，鄉(xiāng)土地理研究與鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究均獲得了較大發(fā)展。楊慎德、陳勝慶、景春泉等分別編寫了與鄉(xiāng)土地理教材相關(guān)的書籍。

3.鄉(xiāng)土地理教材的蓬勃發(fā)展階段：21世紀以來

世紀之交，我國啟動了第八次課程改革，倡導(dǎo)教材開發(fā)的多元化，鼓勵各地開發(fā)地方課程與教材。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求”，“實行國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。2001版和2011版《義務(wù)教育地理課程標準》均明確規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，這為鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)提供了有力的政策保障，使我國鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)迎來了雨后春筍般的蓬勃發(fā)展局面。

目前，幾乎所有省級行政區(qū)都已開發(fā)了本省（區(qū)）的鄉(xiāng)土地理教材，而市、縣一級的鄉(xiāng)土地理教材更是不勝枚舉。省一級的鄉(xiāng)土地理教材多以《××地理》、《××鄉(xiāng)土地理》為名，如《上海市鄉(xiāng)土地理》、《廣東地理》、《甘肅地理》等。縣一級的鄉(xiāng)土教材常常以《我愛××》、《美麗的××》等為名。有一些實力較強的中學(xué)也嘗試開發(fā)了校本課程類型的鄉(xiāng)土地理教材。此外，隨著新世紀初國際交往合作的進一步深化，西方國家由民間組織發(fā)起編寫鄉(xiāng)土教材的模式也被引入我國。如中英甘肅基礎(chǔ)教育項目、中歐西部基礎(chǔ)教育項目等資助開發(fā)的鄉(xiāng)土地理教材，對國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)起到了較好的示范推動作用，如北京天下溪開發(fā)的環(huán)境教育主題鄉(xiāng)土教材受到眾多好評。

這一階段，有關(guān)鄉(xiāng)土地理教材研究的期刊論文、碩士學(xué)位論文均大幅增加。CNKI共收錄了2000年以來以“鄉(xiāng)土地理”為關(guān)鍵詞的文獻約550篇，其中碩士論文67篇。不過與論文的高產(chǎn)相比，著作的出版數(shù)量相對較少。從引文來看，王靜愛編著的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》、《鄉(xiāng)土地理教程》對相關(guān)研究有較強影響力。

二、鄉(xiāng)土地理教材的變遷特點

我國的鄉(xiāng)土地理教材脫胎于清末的鄉(xiāng)土志，歷經(jīng)百余年的發(fā)展，先后共出現(xiàn)了清末民初、20世紀50年代末期、20世紀80年代中后期和21世紀初期的四次開發(fā)高潮，其目的、功能、結(jié)構(gòu)、體例等等都發(fā)生了一系列顯著的變化，并呈現(xiàn)出以下特點。

1.鄉(xiāng)土地理教材目的的變化

清末的學(xué)者編寫鄉(xiāng)土教材是基于國家危難的背景，其最主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生救亡圖存的愛國主義情感（當(dāng)時稱為“愛國必自愛鄉(xiāng)始”）。20世紀50年代及80年代是基于加快社會主義生產(chǎn)建設(shè)的背景，是為了培養(yǎng)了解家鄉(xiāng)并富有經(jīng)驗的，能夠留在當(dāng)?shù)氐纳鐣髁x建設(shè)者。直到新世紀初，鄉(xiāng)土地理教育逐步回歸到教育的本真，為了滿足“學(xué)生的發(fā)展需要”，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2.鄉(xiāng)土地理教材功能的變化

清末的鄉(xiāng)土地理教材（以及許多鄉(xiāng)土志）最主要和最重要的功能是作為小學(xué)堂的教科書。鄉(xiāng)土教育課程是當(dāng)時的核心課程，占據(jù)了相當(dāng)多的課時。民國后，隨著20世紀20年代初步形成現(xiàn)代教育制度，依照國家課程標準（或大綱）統(tǒng)一編寫的教材逐步增多，鄉(xiāng)土地理教材所承載的教科書的重要地位逐漸下降。時至今日，大多數(shù)鄉(xiāng)土地理教材主要用于初中階段的地方課程和校本課程。

3.鄉(xiāng)土地理教材結(jié)構(gòu)的變化

早期的鄉(xiāng)土地理教材幾乎都是地方志式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。地方志是記載一個地方自然與社會的各個方面的資料性著述，具有“資治、存史、教化”的功能，常被形容為一個地方的“百科全書”。地方志式的鄉(xiāng)土地理教材通常類似一本地方志的簡縮版。建國以后的鄉(xiāng)土地理教材大多采用地理學(xué)科式結(jié)構(gòu)，按照地理學(xué)的內(nèi)容框架編排。一般 “以羅列和敘述當(dāng)?shù)氐乩硪貫橹鳎ǔ２捎谩乩戆斯伞?，即按位置、地形、氣候、河湖、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市的順序加以排列?！盵16]新世紀以來出現(xiàn)了一種專題式的結(jié)構(gòu)。專題式鄉(xiāng)土地理教材常以地方發(fā)展中的某一個專門問題為核心知識來組織教材的章節(jié)內(nèi)容，如環(huán)境保護問題、資源問題、人口問題等等。隨著“多元文化”理念漸受重視，民族文化、性別平等、社區(qū)發(fā)展等專題也受到不少鄉(xiāng)土地理教材編者的關(guān)注。

4.鄉(xiāng)土地理教材體例的變化

早期的鄉(xiāng)土地理教材體例差別較大，有敘述為主的，有詩歌形式的，也有問答形式的（如1933年黃守孚編寫的《嘉定地理》）。[17]而當(dāng)前的鄉(xiāng)土地理教材絕大多數(shù)以客觀的第三者陳述為主，較為嚴格地遵循了課文系統(tǒng)（基本知識材料）、圖像系統(tǒng)（包括景觀圖、統(tǒng)計圖表、地圖、示意圖等）和活動系統(tǒng)（提供給學(xué)生的活動指示、作業(yè)）的設(shè)計體例。這種體例能夠更好地兼顧可讀性、科普性、趣味性和參與性。

5.鄉(xiāng)土地理教材與其他科目關(guān)系的變化

鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土歷史由一體演變?yōu)榉挚频淖兓档藐P(guān)注。清末民初的較長時期內(nèi)，獨立成書的鄉(xiāng)土地理教材雖有但并不多，鄉(xiāng)土地理知識大多與鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土格致等相融合，以“鄉(xiāng)土志”的名稱作為中小學(xué)教材。民國初期，隨著“新學(xué)制”的建立，鄉(xiāng)土格致從鄉(xiāng)土地理中分出。民國中后期，特別是新中國成立后，鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土歷史大多分離，獨立成書。這一變化的原因可能有三個，一是早期鄉(xiāng)土志主要由各地受到新式教育影響的地方官吏、知識分子編寫，而民國以后則大多由系統(tǒng)接受了新式分科教育的專門人士開發(fā)，故而鄉(xiāng)土史地分科出現(xiàn)情形較多。二是鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容大多比較穩(wěn)定，而鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容除了自然地理部分變化較少外，人文地理的內(nèi)容通常變化較大，需要經(jīng)常修訂。三是因為鄉(xiāng)土地理內(nèi)容一般爭議較少，而鄉(xiāng)土歷史教材經(jīng)常容易引發(fā)爭議，其編寫受到很多因素影響。

三、鄉(xiāng)土地理教材的發(fā)展思考

考察我國鄉(xiāng)土地理教材的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教材在西學(xué)東漸中自國外移植引進，在清末民初的變革中歷經(jīng)了從鄉(xiāng)土志到鄉(xiāng)土地理的蛻變，在改革開放后獲得了快速成長，在新世紀的教育改革中切合了課程政策的契機，迎來了廣闊的發(fā)展天地。從未來的發(fā)展趨勢看，隨著教育改革的進一步深入，地方課程和校本課程將日益受到重視，鄉(xiāng)土地理教材對學(xué)生成長、對區(qū)域和社會的可持續(xù)發(fā)展將發(fā)揮愈加重要的作用。然而，從教材研究和教材開發(fā)的視角反思當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)在理論與實踐層面仍然存在不少亟待解決的問題。

1.理論層面

從現(xiàn)有文獻來看，鄉(xiāng)土地理教材的理論研究較為薄弱，有學(xué)者稱之為“理論意識不夠”。[18]這主要體現(xiàn)在三個方面。首先，現(xiàn)有研究的理論視角單一。研究者大多從地理學(xué)的視角出發(fā)介紹鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的相關(guān)理論，如陳勝慶的《鄉(xiāng)土地理教育新論》、景春泉的《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、王靜愛的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》等，而從其他學(xué)科視角的理論探討很少。其次，現(xiàn)有研究缺乏對實踐經(jīng)驗的全面總結(jié)和深入思考。對已有的鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容、方法、效果以及開發(fā)模式等研究很少。這使得可借鑒的成熟的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)模式少之又少，以至于許多地理教師開發(fā)教材時不免陷入“地理八股”的老套之中。再者，鄉(xiāng)土地理教材的理論體系尚未建構(gòu)起來。鄉(xiāng)土地理的概念怎樣闡釋？其范圍其類型結(jié)構(gòu)有哪些？對于學(xué)生的發(fā)展、對于社會的發(fā)展具有怎樣的價值？如何準確定位才能使鄉(xiāng)土地理教材得到切實應(yīng)用？如何處理好與國家課程層面的學(xué)科課程的關(guān)系？如何協(xié)調(diào)與其他鄉(xiāng)土科目的關(guān)系？如何彰顯鄉(xiāng)土特色？現(xiàn)有研究對這些方面所述甚少。

加強鄉(xiāng)土地理教材理論研究有很多途徑，但運用新的理論研究成果來豐富和支撐理論創(chuàng)新是最為有效的途徑之一。從鄉(xiāng)土地理教材的本質(zhì)屬性來看，教育性是第一位的，所以除了地理學(xué)之外，還應(yīng)該從教育學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)的多學(xué)科視角來尋找理論基石。筆者認為，由格爾茨等人類學(xué)家提出的“地方性知識（local knowledge）”理論對鄉(xiāng)土地理教育具有獨特而重要的價值。

“地方性知識是指在一定的情境(如歷史的、地域的、民族的、種族的等)中生成并在該情境中得到確認和辯護的知識體系?！盵19]它為鄉(xiāng)土教材的開發(fā)提供了較好的理論借鑒以及方法上的指導(dǎo)，使得鄉(xiāng)土教材的開發(fā)能夠建立在科學(xué)理論的基石上，具有現(xiàn)代性和國際化視野。[20]“地方性知識”和“鄉(xiāng)土知識”具有相似的含義，包含了地理、歷史、文化、藝術(shù)等各門知識。盡管鄉(xiāng)土以外的人可能難以接受和理解這些知識，但它對于生活在鄉(xiāng)土之上的人的發(fā)展，對這一區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展有不可替代的獨特價值和含義。例如黃土塬上的地坑院，在外人看來會感到壓抑，但事實上地坑院式的住宅不僅避風(fēng)保溫，冬暖夏涼，還減少了對木材、耕地等當(dāng)?shù)叵∪辟Y源的浪費。竺可楨先生曾形容地理課程為“聯(lián)絡(luò)各科之樞紐也”，其實鄉(xiāng)土地理課程同樣處在樞紐位置上，它顯然更適合吸納并融合鄉(xiāng)土歷史、文學(xué)文化和藝術(shù)等方方面面的內(nèi)容，構(gòu)建起一個整合地方性知識的教育平臺。

2.實踐層面

1.3.5 流動性的測定。采用固定漏斗法測定休止角以比較顆粒的流動性：將3只漏斗豎直方向連續(xù)固定，漏斗置于其最底端距下面水平放置的坐標紙1 cm處，將樣品自漏斗壁倒入最上面的漏斗中，由最下端流出形成圓錐體，樣品加入量以形成的圓錐體尖端接觸到漏斗底端為準。然后由坐標紙測出圓錐底部直徑(2R)、3個漏斗的高度，按以下公式計算：

在教材開發(fā)過程中，教師作為教材開發(fā)主體的地位亟待加強。清末的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)以地方官員和學(xué)校教師為主體，民國時期以地方知識分子和學(xué)校教師為主，解放后的很長時期內(nèi)也以學(xué)校教師為開發(fā)主體，但在當(dāng)前，能夠參與鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的教師卻并不多。其中，一個最重要原因是很多教師缺乏編寫鄉(xiāng)土地理教材的基本能力。筆者曾訪談一些參加2012年“國培計劃”的省級骨干教師發(fā)現(xiàn)，“不知道怎么開發(fā)”、“文字表達能力欠缺”是最主要的兩個因素。有老師認為，“關(guān)于這片土地，我知道的確實很多，但我寫不出來，也寫不好”。毫無疑問，教師最具有條件也最應(yīng)該成為鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)主體。要提高教師的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)能力，一方面應(yīng)該培育和成立鄉(xiāng)土地理教材的學(xué)術(shù)組織，建立有較大影響力的定期會議交流機制，擴大教師獲得專業(yè)支持的渠道。另一方面，還可以借鑒國內(nèi)外“大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作計劃”的經(jīng)驗，構(gòu)建中小學(xué)教師與大學(xué)專業(yè)研究人員聯(lián)合的專業(yè)共同體，在課題合作、研究互動中逐步提升教師的開發(fā)能力。

在教材使用過程中，鄉(xiāng)土地理教材難以進入課堂教學(xué)，“有而不用”的現(xiàn)象非常普遍。已開發(fā)的鄉(xiāng)土地理教材常面臨三類問題。一是沒有課時。根據(jù)課改方案，鄉(xiāng)土地理教材可以使用地方課程和校本課程的課時，但事實上這些課時常常被其他教學(xué)科目占據(jù)。大部分鄉(xiāng)土地理教材只好供學(xué)生課外自學(xué)使用。二是評價機制不健全。許多教師愿意參與教材開發(fā)過程而不愿參與教材使用過程。教材一旦開發(fā)出來可以作為評職稱的成果，但承擔(dān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)工作卻難以被現(xiàn)有的以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)考核機制認可。三是經(jīng)費保障不足。很多地方財政和教育部門并沒有專門的鄉(xiāng)土教材預(yù)算支出項目，學(xué)校更難負擔(dān)印刷成本。所以不少鄉(xiāng)土地理教材只使用一兩年就悄無聲息了。甚至在一些地方，鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)出來后的主要功能是應(yīng)付上級檢查和作為學(xué)校的宣傳材料。

鄉(xiāng)土地理教材的有效使用必須基于一套有力的政策保障，這必然涉及現(xiàn)有教育系統(tǒng)的許多改革措施，需要各方面的深入思考和不斷改進。但有一點應(yīng)該成為共識，鄉(xiāng)土地理教育提供了人的成長不可或缺的經(jīng)歷和體驗，對于人的全面發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展均具有重要而深遠的意義。

注釋：

①《鄉(xiāng)土志例目》把鄉(xiāng)土地理課本命名為“鄉(xiāng)土志”，而非“鄉(xiāng)土教科書”，反映出傳統(tǒng)學(xué)科分類思想的影響。參見王興亮.清末江蘇鄉(xiāng)土志的編纂與鄉(xiāng)土史地教育[J].歷史教學(xué)，2003（9）.

②此處只列了在孔夫子舊書網(wǎng)見到正式印刷書籍的照片，筆者未能親見，國家圖書館數(shù)據(jù)庫也未檢索到。

[1] 鄒振環(huán).晚清西方地理學(xué)在中國[M].上海:上海古籍出版社,2000:296.

[2] 璩鑫圭,唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學(xué)制演變[M].上海:上海教育出版社,1991:296.

[3][6] 郭雙林.西潮激蕩下的晚清地理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,2000:186.

[4] 王興亮.愛國之道,始自一鄉(xiāng)[D].上海:復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文,2007:87.

[5] 陳澤泓.愛國未有不愛鄉(xiāng)——試析黃節(jié)編著廣東鄉(xiāng)土教科書[J].廣東史志,1999,(2):50-54.

[7] 王興亮.清末民初鄉(xiāng)土志書的編纂和鄉(xiāng)土教育[J].中國地方志,2004,(2):45-50.

[8] 葛綏成.鄉(xiāng)土地理研究法[M].上海:中華書局,1939:2.

[9] 楊堯.中國近現(xiàn)代中小學(xué)地理教育史[M].西安:陜西人民教育出版社,1991:132-139.

[10][15] 柳斌.重視和加強鄉(xiāng)土教材建設(shè)——在全國鄉(xiāng)土教材建設(shè)經(jīng)驗交流會上的講話[J].課程·教材·教法,1990,(8):1-2.

[11] 教育部.教育部關(guān)于編寫中小學(xué)、師范學(xué)校鄉(xiāng)土教材的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報,1958, (5):120-122.

[12][13] 王明達.采取積極措施大力推動鄉(xiāng)土教材的建設(shè)——在全國鄉(xiāng)土教材工作會議上的講話(摘要)[J].課程·教材·教法,1987,(11):1-5.

[14] 佚名.全國鄉(xiāng)土教材建設(shè)經(jīng)驗交流會會議紀要[J].學(xué)科教育,1990,(4):6-8.

[16] 孫大文,陳澄,陳勝慶.試論鄉(xiāng)土地理教材的改革[J].學(xué)科教育,1990,(4):7-10.

[17] 巴兆祥.論近代鄉(xiāng)土志的幾個問題[J].安徽史學(xué),2006,(6):52-58.

[18] 滕星.“多元文化整合教育”與基礎(chǔ)教育課程改革[J].中國教育學(xué)刊,2010,(1).

[19] 王鑒.地方性知識與多元文化教育之價值[J].當(dāng)代教育與文化,2009,(4):1-5.

[20] 劉卓雯.地方性知識視野中的鄉(xiāng)土教材開發(fā)及使用[N].中國民族報,2009.

* 本文系西北師范大學(xué)青年教師科研能力提升計劃項目（SKQNYB11012）的階段性成果，研究還得到香港樂施會鄉(xiāng)土教材開發(fā)項目的資助（項目編號CHG-94705-01-0707A-K）。