《壓力容器制造》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

王麗輝

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽 110161）

《壓力容器制造》課程是高職院校焊接技術(shù)及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程之一，是以行業(yè)、企業(yè)崗位需求設(shè)置的應(yīng)用型專業(yè)課。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)崗位需求相一致，學(xué)習(xí)效果應(yīng)達(dá)到使學(xué)生能夠滿足相關(guān)崗位的基本職業(yè)需求，并能夠通過自主學(xué)習(xí)提高運(yùn)用知識解決問題的能力。

1 課程教學(xué)改革背景

現(xiàn)有的高職教材或以壓力容器設(shè)計(jì)為主，或以結(jié)構(gòu)復(fù)雜的化工設(shè)備為載體進(jìn)行理論為主的闡述。高職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)底子薄，教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)所需的復(fù)雜的計(jì)算及復(fù)雜的圖紙的識別，常使得“教”的環(huán)節(jié)過多，課程難度大，好多學(xué)生因聽不懂而失去了學(xué)習(xí)興趣。由于理論部分過多，教學(xué)以教為主，考核采取閉卷答題形式，無法考核學(xué)生是否掌握崗位所需基本技能。因此，在前期研究中編制了項(xiàng)目式體例的校本教材，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位需求進(jìn)行本課程改革研究。

2 課程設(shè)計(jì)理念與思路

2.1 課程設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)理念突出三方面。首先，明確“突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，緊緊依靠企業(yè)資源，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程。其次，由“學(xué)科本位”向?qū)W生“職業(yè)能力本位”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“教學(xué)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W(xué)教”。第三，突出學(xué)生主體，調(diào)整教師定位[1]。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)研、了解職業(yè)崗位所需職業(yè)能力，將其細(xì)化為技能、知識、基本職業(yè)素養(yǎng)，并用準(zhǔn)確的語言加以描述，形成課程的能力目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所需具備的知識目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容。充分利用企業(yè)資源，本著教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展同步的原則，選擇合適的真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，將產(chǎn)品的工藝過程設(shè)計(jì)為不同教學(xué)項(xiàng)目，將上述教學(xué)目標(biāo)分解到不同項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。

設(shè)計(jì)以考核能力為主的考評機(jī)制。將真實(shí)產(chǎn)品加工過程中不同階段的具體任務(wù)設(shè)計(jì)成分項(xiàng)考核內(nèi)容，在完成任務(wù)過程中檢驗(yàn)學(xué)生工藝分析、現(xiàn)場問題處理能力，達(dá)到提高職業(yè)技能的目的。

3 課程教學(xué)改革實(shí)施

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

調(diào)研了解焊接專業(yè)學(xué)生入職初期的崗位，結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)和焊接職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員的共同參與下，研究、修訂原有課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課程的能力目標(biāo)。依據(jù)知識目標(biāo)是能力目標(biāo)的支撐這一出發(fā)點(diǎn)，重新設(shè)定知識目標(biāo)；考慮到本課程為應(yīng)用型專業(yè)課，與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合較為緊密，學(xué)習(xí)過程中能更多地體驗(yàn)生產(chǎn)過程，本課程還設(shè)定了職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手操作能力及職業(yè)基本素養(yǎng)等。

3.2 教學(xué)資源的開發(fā)

構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，以工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。將課程的整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分到各個(gè)項(xiàng)目中，各項(xiàng)目即體現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立的工作環(huán)節(jié)，又反映出技能的交叉融合，所有項(xiàng)目連接起來又構(gòu)成產(chǎn)品的完整工藝過程，完成課程所有的能力目標(biāo)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)降低知識部分的比例與難度；選取結(jié)構(gòu)相對簡單但工藝過程完整的壓力容器產(chǎn)品做教學(xué)載體；以能力目標(biāo)為主線，將知識點(diǎn)按需貫穿于各項(xiàng)目中，以實(shí)現(xiàn)對能力目標(biāo)的支撐。

依據(jù)企業(yè)資源，制作主要工序視頻教學(xué)片。將企業(yè)現(xiàn)行的先進(jìn)工藝引進(jìn)課堂，在此基礎(chǔ)上完成了多媒體課件的制作。新穎的教學(xué)視頻既增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感性認(rèn)識，更好的了解先進(jìn)設(shè)備性能用途，保證課堂所學(xué)與企業(yè)應(yīng)用同步，同時(shí)也為學(xué)生了解崗位打開了一個(gè)窗口，有效地提高了學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能很快適應(yīng)崗位工作。

3.3 教學(xué)方法的改革

教學(xué)上，采用“以學(xué)生學(xué)為主”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，學(xué)生為完成工作任務(wù)而主動(dòng)“學(xué)”必需的知識，教師在學(xué)生“做”的過程中適時(shí)指導(dǎo)，完成“教”的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”和“教”的內(nèi)容均為完成任務(wù)所必須具備的知識，學(xué)習(xí)成為完成任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，是完成任務(wù)的需求。教學(xué)中看似由“教學(xué)做”改為“做學(xué)教”簡單的順序轉(zhuǎn)換，實(shí)則是學(xué)生在課堂上由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。在這一轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，體驗(yàn)知識技能的實(shí)用價(jià)值，提高對課程學(xué)習(xí)的興趣［2］；同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、溝通合作等職業(yè)素養(yǎng)，使其能很快適應(yīng)崗位工作并具有后續(xù)提高的能力。根據(jù)工作任務(wù)的不同，可采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)討論教學(xué)法、視頻教學(xué)法、激勵(lì)競賽法等［3］。

3.4 考核評價(jià)方式的改革

課程考核參考了崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，采取過程考核和綜合評價(jià)相結(jié)合的方式，六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中任務(wù)完成情況各占10%，期末綜合任務(wù)完成情況占40%。過程考核內(nèi)容包括各項(xiàng)目任務(wù)完成情況、課堂活動(dòng)參與度、單項(xiàng)問題的處理能力、溝通合作能力、出勤率等；期末考核通過學(xué)生對壓力容器制造的綜合任務(wù)完成質(zhì)量，考核學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力和技能的掌握情況，突出了課程注重能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4 課程教學(xué)改革特色

4.1 課改活動(dòng)緊緊依托企業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的統(tǒng)一

課程改革的研究過程中，始終注重教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位能力要求的統(tǒng)一，課程教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生能力培養(yǎng)統(tǒng)一，教材選用載體與企業(yè)產(chǎn)品統(tǒng)一，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與產(chǎn)品工藝過程統(tǒng)一，教學(xué)課件實(shí)例與產(chǎn)品加工過程統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位的有效對接。

4.2 以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)貫穿教學(xué)始終，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)明確，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。將能力目標(biāo)具體細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，通過完成實(shí)際產(chǎn)品的工作任務(wù)，使學(xué)生具備目標(biāo)中要求的能力，完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.3 課程考核與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，更加注重能力考評，對學(xué)生評價(jià)更具社會(huì)性

考核方式更加貼近崗位工作要求。以獨(dú)立或合作完成產(chǎn)品制造主要過程的工藝、管理、檢驗(yàn)等工作的質(zhì)量，具體任務(wù)綜合分析處理的能力等作為考核內(nèi)容，更能考查出學(xué)生對崗位技能的掌握情況。

5 課程教學(xué)改革效果

本課程的教學(xué)改革，由于有企業(yè)的全程參與，工作任務(wù)真實(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)定位與企業(yè)崗位需求一致，學(xué)生就業(yè)后能夠很快適應(yīng)崗位工作，得到企業(yè)認(rèn)可。因此本課程教學(xué)改革不僅取得了較好的學(xué)習(xí)效果，也得到企業(yè)的認(rèn)可；同時(shí)由于教改過程中開發(fā)的多媒體資源具有實(shí)用性，企業(yè)已將其作為培訓(xùn)資料用于員工崗前培訓(xùn)并取得良好效果。

[1]甄久軍.基于項(xiàng)目化教學(xué)的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2010,(8):26~28.

[2]陳梓城.產(chǎn)品引領(lǐng)法在高職電類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育.2013,(9):25~26.

[3]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2008.