危機(jī)重重，我們何以應(yīng)對
——評李澤林著作《高中課堂的危機(jī)與變革》

盧尚建

(溫州市教師教育院，浙江 溫州 325000)

面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國的中小學(xué)課堂正在經(jīng)歷著一場“靜悄悄的革命”，越來越多的人已經(jīng)強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育改革成敗的關(guān)鍵是課堂的變革，課程改革成敗的關(guān)鍵必然要聚焦課堂、變革課堂、決戰(zhàn)課堂。

李澤林博士扎根普通高中學(xué)校進(jìn)行課堂觀察百日，以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、歸納法、訪談法、批判性話語分析法以及課堂志等研究方法，對甘肅和寧夏兩地的8所普通高中為研究對象，發(fā)放師生問卷4000份，訪談師生88名，課堂觀察百余節(jié)，為研究課堂積累了豐富的第一手資料。對高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、影響因素以及這些問題背后潛藏的危機(jī)進(jìn)行了深入研究，身體力行地進(jìn)行課堂變革的嘗試，并于2014年4月付梓出版力作《高中課堂的危機(jī)與變革》。正如本書序言里王鑒教授所言：“普通高中的緊鎖的校門將學(xué)校與社會分割為兩個(gè)世界，機(jī)械訓(xùn)練與死記硬背的課堂將學(xué)生的發(fā)展囿于問題重重的學(xué)科教材，這些以前司空見慣的教育現(xiàn)象如今在高中課程改革的浪潮中正在發(fā)生著變化，高中課堂中的危機(jī)正在被有良知的學(xué)者們關(guān)注，正在被有責(zé)任的教師們變革，一道希望之光正伴隨著中國人新世紀(jì)的教育夢想而照亮我們前行的道路。”

一、高中課堂中潛藏著重重危機(jī)

普通高中教育是連接義務(wù)教育和高中后教育的重要紐帶，在整個(gè)國民教育體系中有著承上啟下的特殊作用，肩負(fù)著提高國民素質(zhì)、為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀后備人才，以及培養(yǎng)新生勞動力的多重任務(wù)，其發(fā)展?fàn)顩r已成為衡量一個(gè)國家綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和人力資源的重要標(biāo)志。在全球化的背景下，世界各國在規(guī)劃教育發(fā)展時(shí)，都將高中教育作為重要議題，其國民性、大眾性的特質(zhì)日益凸顯。在我國，由于受高考“升學(xué)主義”的影響，“應(yīng)試”之風(fēng)愈刮愈烈，高中課堂仿佛成了“工廠車間”，教師成了流水線上的“工人”，學(xué)生成了被加工的“產(chǎn)品”， 這些積弊所形成的傳統(tǒng)勢力正在嚴(yán)重地阻礙高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，國人難解的“錢學(xué)森之問”、難以釋懷的諾貝爾獎(jiǎng)情節(jié)等，都在間接地預(yù)示著教育中的危機(jī)。

無獨(dú)有偶，20世紀(jì)70年代，美國卡內(nèi)基教育基金會委托西爾伯曼(C.E.Silberman)對美國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查研究工作，這項(xiàng)研究工作的成果最后寫成風(fēng)靡美國的《教室里的危機(jī)》一書，從此揭開了理論工作者深入課堂之中研究問題的序幕。美國加州大學(xué)教育研究所約翰·I·顧得列和他的幾位同事訪問了全美13個(gè)州100余所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)在所謂的教學(xué)，只是老師不斷地講課或問學(xué)生問題，學(xué)生一個(gè)個(gè)地輪流回答，偶爾也異口同聲地回答老師的問題，教科書是最直接的教學(xué)工具……我們很少去注意哪些學(xué)生求知欲特別強(qiáng)，也忽略了他們不同的需求……因此，我們不得不承認(rèn)，教育改革運(yùn)動大多是被摒棄在教室門外，而發(fā)揮不了作用?！辈⒄J(rèn)為在20世紀(jì)五、六十年代美國教育改革運(yùn)動并未達(dá)到預(yù)期的效果，課堂層面缺少變革是最為關(guān)鍵的癥結(jié)所在。

反觀美國20世紀(jì)的教育改革運(yùn)動，我們?nèi)缃竦母咧姓n堂與約翰·I·顧得列等人描述的美國的課堂驚人一致。變革已經(jīng)成為教育發(fā)展的基本準(zhǔn)則，如果墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，教育必然如逆水行舟不進(jìn)則退，最終將被淘汰出局。

二、教育管理機(jī)制催生了危機(jī)的形成

我們知道，高中課堂是整個(gè)基礎(chǔ)教育中“最后一塊領(lǐng)地”。正如李澤林博士所言，推開高中學(xué)校的大門，就像打開了一個(gè)“潘多拉魔盒”，盒中的夢想多姿多彩，有的令人陶醉、有的令人留連忘返、有的振奮人心，但也有的令人窒息。走進(jìn)教室你就會發(fā)現(xiàn)，來自于社會、學(xué)校、家長、校長、老師的壓力，以及學(xué)生對課堂教學(xué)乃至高中教育所寄予的過高的期待，形成了一層層的、堅(jiān)固的高中教育“保護(hù)之墻”和“文化之盾”，并鑄造成為沉沉的鐵幕。正因?yàn)榻咏呖?，高中學(xué)校與課堂中，到處都彌散著焦灼的、神秘的味道，聚集著各種教育之“病灶”，承載著過多的價(jià)值與使命，高中教育也因此成了基礎(chǔ)教育中最脆弱的一段。教師與學(xué)生是主要的出場者，師生已被“體制化”的危機(jī)牢牢束縛，教師行色匆匆，仍然扮演著知識的布道者的角色，學(xué)生仍然是“溫順的羔羊”和“忠實(shí)的信徒”，稍有叛逆便被視為“異端”分子。在學(xué)校里，有考前“百日誓師大會”，有高三教室與宿舍中張貼的豪言壯語，學(xué)校中“教學(xué)人員年度考核量表”、“教學(xué)規(guī)范制度與激勵(lì)機(jī)制”以及“高考復(fù)習(xí)工作安排意見”等使師生的生活被規(guī)訓(xùn)化、教學(xué)實(shí)踐被工具化、學(xué)習(xí)行為被模式化，有老師戲言是“戴著鐐銬在跳舞”。教師與學(xué)生身上的“社會性”被一層又一層地剝?nèi)ィ袄饨恰北灰淮斡忠淮蔚卮蚰テ秸?，最后終于成為了一個(gè)“單向度”的人。長久以來，這種積重難返的“慣習(xí)”與高中教育固有的“體制化”危機(jī)形成堅(jiān)固而厚重的“冰層”。這在?？碌难劾?，學(xué)校鎖上大門、教師關(guān)上教室門，很多的理念和思想都很難穿透其包裹的特有的“保護(hù)之墻”，這和監(jiān)獄有何兩樣？這種令人窒息的氛圍，這種令人萬般煎熬的苦痛，使身處高中之內(nèi)的學(xué)生難以忍受、教師難以忍受、校長難以忍受、家長難以忍受……為了上大學(xué)，我們以身體健康為“賭注”博弈，我們似乎聽到了莘莘學(xué)子痛苦的、扎掙著的呻吟，我們也似乎依稀地看到了變革希望的曙光。于是乎，高中成了禁地，更是教育改革最難以打破的堅(jiān)冰，令人生畏。

三、應(yīng)試文化加速了危機(jī)的產(chǎn)生

高考，被人們視為洪水猛獸、被千夫所指；高考，成了課程改革路上的“攔路虎”、成了變革實(shí)踐者腳下的“絆腳石”。在校際間，一流高中血拼的是“狀元”、二流高中血拼的是重點(diǎn)上線率。在學(xué)校里，除了勵(lì)志的標(biāo)語外，最醒目的要數(shù)招展在校園中的當(dāng)年高考上線學(xué)生的榜單與肖像，或者學(xué)校每年高考上線人數(shù)的曲線圖。學(xué)校一旦有學(xué)生考上清華北大，或成為狀元(省狀元、市狀元、縣狀元)，基本多要被“御街夸官”，萬人空巷，使?jié)M城百姓盡知其人。他們是學(xué)校的“功臣”，是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，更是校長與老師的“談資”。正如《高中課堂的危機(jī)與變革》一書所述，最為吊詭的是，2013年，湖北恩施竟有學(xué)校為去年畢業(yè)于本校的全州理科狀元立碑紀(jì)念。在高考造就的“考試文化圈”里，高中教育也變得頗具神秘色彩，甚至成為人們崇拜的“圖騰”。孩子從娘肚子里開始就已經(jīng)為未來進(jìn)入怎樣的學(xué)校而謀劃著、準(zhǔn)備著，千萬不能輸在起跑線上——我們要進(jìn)好幼兒園，只有進(jìn)了好幼兒園才有可能進(jìn)好小學(xué)；我們要進(jìn)好小學(xué)，只有進(jìn)了好小學(xué)才有可能進(jìn)好初中；我們要進(jìn)好初中，只有進(jìn)了好初中才有可能進(jìn)好高中；我們要進(jìn)好高中，只有進(jìn)了好高中才有可能進(jìn)好大學(xué)……學(xué)生成了競技場上的斗牛士，前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的夢想與夙愿，家長在瘋狂擇校、擇班、擇座位；為了給這個(gè)夢想加上幾道“保險(xiǎn)”，家長和孩子都忙碌著“跑班”、“考證”、“考級”；校長、教師、家長、學(xué)生都浮躁、躁動著……高中教育，成了錢與權(quán)的博弈、名與利的競技、心與力的較量。高考，成了壓在高中校長、老師、學(xué)生以及家長心頭的巨石，使教育中的一切問題變得皆有可能也皆無可能，并潛藏著重重危機(jī)。甚至有教師戲言，這是在訓(xùn)練“敢死隊(duì)”。

李澤林博士扎根課堂研究后發(fā)現(xiàn)，這些危機(jī)首先是教師專業(yè)淪喪的表層危機(jī)，具體表現(xiàn)在教師專業(yè)知識支架松動、教師專業(yè)技能結(jié)構(gòu)失衡以及教師專業(yè)情意倦?。黄浯问菍W(xué)生片面發(fā)展的深層危機(jī)，具體表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展的困境與自我意識的迷失；再次是教育理想的迷失與學(xué)校功能異化現(xiàn)實(shí)性危機(jī)，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值的異化、完全“應(yīng)試”的“圖騰”化崇拜以及教育顯失公平等，學(xué)校發(fā)展中“平庸化”、“去特色化”、“單一化”傾向尤為明顯；最后是國家創(chuàng)新型人才缺失的未來危機(jī)?？梢?，這些危機(jī)不解除，就難以達(dá)到普通高中教育所強(qiáng)調(diào)的“六大培養(yǎng)目標(biāo)”，也難以實(shí)現(xiàn)“為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”的使命。

四、化“?！睘椤皺C(jī)”的實(shí)踐變革

顯然，以上這些危機(jī)不是危言聳聽，只有我們堅(jiān)持普通高中課程改革，才會化“危”為“機(jī)”，發(fā)展國民教育，提高教育的質(zhì)量。在普通高中課堂變革的過程中，一要教育教學(xué)理念的革新。正如邁克富蘭所言：“變革是一個(gè)過程而不是一個(gè)事件。”需要教育工作者理解教育變革的生命周期，懂得變革之道，善于把握教育規(guī)律辦事；二要加強(qiáng)國家宏觀政策層面的引導(dǎo)，堅(jiān)定不移地深入推進(jìn)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)，切莫使課改回潮,加快普通高中立法進(jìn)程以規(guī)范辦學(xué)行為，改革高考選拔錄用制度以建立科學(xué)的評價(jià)體系,改革教師教育體系等；三要學(xué)校管理制度的創(chuàng)新,設(shè)學(xué)校發(fā)展共同體,升學(xué)校管理者的教育領(lǐng)導(dǎo)能力,造提高教師專業(yè)能力的支持性環(huán)境，還校長以辦學(xué)的自主權(quán)；四要加強(qiáng)課堂實(shí)踐的變革與解放，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體,據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)變革學(xué)習(xí)方式，師生參與課堂行為的變革，重構(gòu)充滿生命活力的高效課堂等。

誠如作者所言，討論普通高中課堂變革問題背后潛藏的危機(jī)，并不是否定高中教育所取得的巨大成就，而是進(jìn)一步呼喚在新課程改革的背景下，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的必要性與迫切性。從《高中課堂的危機(jī)與變革》中可以看出，作者能夠扎根課堂百余日時(shí)間，克服各種困難，穿梭于課堂田野之中，透過大量的觀察、問卷調(diào)查以及訪談等收集第一手資料，其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程、敏銳的問題視角以及敢于直面課堂問題的魄力，足見其變革教育的社會責(zé)任與教育信仰。正如其導(dǎo)師王鑒教授在序言里所言，“正是因?yàn)槔顫闪植┦康倪@種對學(xué)術(shù)理想的堅(jiān)守以及對教育實(shí)踐高度關(guān)注的情懷，使他堅(jiān)持了他的研究并結(jié)出了優(yōu)秀的成果，其《高中課堂的危機(jī)與變革》成為國人關(guān)注普通高中課堂的一個(gè)獨(dú)特窗口，也正在喚醒著那些有志于普通高中課堂研究與變革的志同道合者。”李澤林博士“將實(shí)踐變革作為知識分子的責(zé)任”積極踐行，這也是我們教育研究中最需要的、最接地氣的、能夠給課堂變革帶來正能量的研究。

試問，“危機(jī)來了，我們何以應(yīng)對？”答案就在其中。