論學習遷移能力在英語學習中的運用

李博軒

(湘潭市第一中學，湖南 湘潭411101)

1 遷移的概念和分類

一般而言遷移是指前期的學習經(jīng)歷對后期學習的一種影響。當代教育理論把遷移定義為:個體在一種情境中所獲得的技能、知識和態(tài)度等對其在另一情境中的技能、知識獲得和態(tài)度的影響。學習遷移是一個人運用現(xiàn)有的知識和認知結構，在對新知識進行分析和概括來得以實現(xiàn)的，與“觸類旁通”“舉一反三”“一通百通”“聞一知十”等常用語含義相通。學習和遷移是不可分割的兩個部分。遷移是提高和深化學習的條件，確保學習的繼續(xù)和鞏固，學習與遷移相互影響［1］。遷移現(xiàn)象廣泛存在于語言和非語言學習之中。非語言學習中的遷移包括知識和技能的獲得、良好學習行為和態(tài)度的養(yǎng)成等。語言學習遷移包括不同語言之間和同一語言之間遷移。遷移具有正向和反向、前向和后向的影響作用。前期的學習和后續(xù)的學習良性互動，即為正遷移，如兩者相互抑制或者干擾，即為負遷移。遷移還有橫向遷移和縱向遷移之分。橫向遷移是指前期學習積累向難度大體相當?shù)暮笃趯W習發(fā)生的遷移?？v向遷移是指前期學習向不同水平的后期學習發(fā)生的遷移［2］。例如，在學習一個英語單詞時，先學習它的動詞形式，再學習它的名詞形式和形容詞形式，就能輕松掌握;而大量閱讀英語原著，可以提高寫作能力，這屬于正遷移。而在單詞記憶中產(chǎn)生的混淆遺忘現(xiàn)象以及英語寫作中出現(xiàn)的中國式英語表達方式則為典型的負遷移現(xiàn)象。在英語學習中應盡量避免負遷移的產(chǎn)生，促進正遷移的發(fā)生。同時，正確領會和運用學習遷移的概念，了解學習遷移規(guī)律，對提升廣大學生英語學習正遷移能力有著重要的現(xiàn)實意義。

2 影響英語學習遷移能力的因素

認知結構遷移理論認為，任何有意義的學習都是基于前期學習基礎之上的，有意義的學習經(jīng)歷都存在遷移作用，許多主客觀因素影響和制約遷移的產(chǎn)生。英語學習在學生長期發(fā)展中具有重要的作用，要學習好英語，實現(xiàn)英語學習正遷移，受到諸多因素的影響，例如學習材料之間的共通因素、概括知識經(jīng)驗的水平、學習定勢的作用、認知結構和知識應用等［3］。對于廣大普通的英語學習者來說，以下三個方面的問題與語言遷移能力密切相關。

首先，中國學生在英語學習中不可避免地會受到母語的語言習慣的影響。有學者提出，外語學習過程中有意避免本國語言的遷移作用是不現(xiàn)實的和無效的。因為本國語是知識和經(jīng)驗的原有儲備，也是新語言學習中的一種認知準備，在新語言學習中起著潛移默化的作用，加之前期的英語知識的學習也會對后期的學習造成一定程度的干擾或促進作用，所以在英語學習過程中，對待與本國語學習相一致的地方應充分利用正遷移;對待與本國語學習不一致的地方，應盡量防止負遷移。在學習中做到既不過于依賴母語，也不一刀切地完全回避母語，正確培養(yǎng)英語學習遷移能力。

其次，情境因素的影響。一般而言，情境因素包括原初的學習情境和后續(xù)的遷移情境，原初和后續(xù)情境的相似度很大程度影響學習能力的遷移水平。研究前期，由于情境似乎沒有直接參與到遷移活動中，所以情境因素并沒有引起人們的注意。隨著當代社會文化和教育心理學的發(fā)展，情境因素在學習遷移中的作用不斷受到重視。教育理論家指出，物理環(huán)境與社會場景是學習過程中重要而有意義的現(xiàn)實基礎，場景或情境不同，學習與遷移效果可能不同。因此，通過具體模擬英語學習情境或場景，如戲劇表演和演繹討論等，將有利于實現(xiàn)英語學習能力的正遷移。

最后，學習者的主觀能動性與變通性對英語學習遷移也有著重要影響。變通性是指在遷移機會出現(xiàn)時學習者能夠順暢而準確把握和運用原有的學習經(jīng)驗和認知結構能力。主觀能動性是指學習者充分利用自身的學習經(jīng)驗和能力去實現(xiàn)不同場景的知識和能力遷移。當今主觀能動性和主動遷移的意識在學習遷移中的作用受到越來越多的重視，主動遷移意識是學習者在不同場景下自我調(diào)節(jié)認知的一種具體體現(xiàn)。具有強烈內(nèi)在動機的高效學習者能對自己的語言學習活動進行調(diào)節(jié)和控制，它可以體現(xiàn)在很多地方，例如，學習者利用經(jīng)驗主動認知原初的語言學習與當前學習的相關程度，明晰語言使用與語言學習遷移的情境因素，積極主動地提取可資利用的素材等。學習者本人自我調(diào)節(jié)能力水平低下和教學中教師忽視對學生的自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)是實際英語學習中語言學習遷移難以產(chǎn)生的重要原因。總而言之，母語與外語之間的相似性或相關性不能決定外語學習遷移的程度，語言學習遷移受到遷移類型的影響，如縱向遷移和橫向遷移作用機理不同，也會受到上述諸多因素的影響，因此，必須綜合考慮遷移的類型和各種影響因素，正確了解遷移的機制，發(fā)揮正遷移學習的積極作用。

3 提升英語學習正遷移能力的對策

首先，在漢語環(huán)境中學習英語，學習者要利用好母語的優(yōu)勢，充分發(fā)揮母語的積極作用，提升英語學習的積極性和效率。漢語在語音方面對英語有積極影響，在這方面的靈活運用可以促進英語學習正遷移的產(chǎn)生。但由于中英文化背景、語言習慣和思維方式等方面有著較大的差異，這會造成英語學習阻礙，從而導致語言學習負遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。由此，如何盡量避免負遷移的產(chǎn)生，防止?jié)h語負遷移的干擾作用，是提升英語學習效率和效果的重要途徑。如果不考慮母語的語言習慣對英語學習的影響，而是脫離實際、孤立地學習英語語言知識，那么，即使學習者通過學習獲得了一定的英語語言知識，因為學習得到的經(jīng)驗處于惰性狀態(tài)，當相似場景出現(xiàn)時，還是難以發(fā)揮語言學習能力的正遷移作用。

其次，要充分考慮情境因素作用，通過設置并運用各種語言學習情境，促使語言學習正遷移的產(chǎn)生。比如，應對英語課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行改革，結合現(xiàn)實生活，更新英語課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和形式的與時俱進的目標。盡量設置和仿真英語環(huán)境，盡力為學生開辟各種英語氛圍和英語應用環(huán)境。英語學習不僅僅是英語知識與技能的學習和運用，它也是一種精彩的社會活動。學習者在社交活動中不僅練習英語的表達方式，而且在活動中學習如何恰當?shù)剡\用英語國家思維方式表達自己的思想、了解鑒別不同的觀點進行正常的交流，從而形成更準確、更全面、更易于遷移的知識經(jīng)驗。有研究表明，單靠學習者獨立自發(fā)進行遷移，遷移效果不佳，如果有經(jīng)驗豐富的教授者的幫助，對學生行為進行正面表揚和提出各種期望，將對英語學習正遷移具有較大的影響，正遷移的可能性都會較大提高。另外，在有效遷移方面，學習者之間的交互作用也是不可忽視的有效途徑。學習者之間經(jīng)常的對話、討論以及各種形式的合作學習有助于遷移的產(chǎn)生?？傊己玫恼Z言場景或情境，可為學習者提供一個英語知識應用和正遷移的平臺，為學生提前進入社會交際創(chuàng)造機會。

最后，英語學習中遷移難以產(chǎn)生的重要原因一方面在于學習者本人自我調(diào)節(jié)能力水平低下，另一方面在于教授者長期忽略學習者的自我調(diào)節(jié)適應能力的培養(yǎng)。課堂語言學習與應用相對來說有些脫節(jié)，所以學習者或缺乏內(nèi)在激勵去學習和使用英語語言，或不知道如何把課堂所學運用到適宜的社會情境中。另外學習者的個性特征也是一個重要因素。由于個性特征是相對穩(wěn)定的心理因素，在語言學習與遷移活動中學習者不可避免地受其影響。外語學習過程中比較普遍的現(xiàn)象是:與使用母語相比較，學習者使用外語時的語言表達能力和理解能力較弱，很容易產(chǎn)生一定程度的壓抑感與挫敗感。自我調(diào)節(jié)能力較強的學習者把壓抑感和挫敗感當成一種動力，從而以更為積極的心態(tài)和行為去解決問題。對于自我調(diào)節(jié)能力較弱的學習者而言，壓抑感和挫敗感會使學習者自信心得到進一步的打擊。因此，學習者更害怕學習英語，從而逃避使用英語交流，這樣壓抑感和挫敗感就成為外語學習的阻力。在英語學習中，教授者應充分考慮到個性特征對遷移過程的影響，針對學習者可能存在的個性問題進行正確引導。教授者應鼓勵學習者正視英語學習中存在的困難，激勵學習者用英語交流，對于主動運用英語的意識和行為給予充分的肯定和贊賞，提高學習者的通達性和主動性，使之成為積極主動的外語學習者。

4 結 語

英語學習中存在許多方面的語言遷移現(xiàn)象，如何科學地運用遷移規(guī)律就變得十分重要了。教授者和學習者在學習實踐中要較大面積地促成學習過程中的語言正遷移，充分發(fā)揮正遷移的效力，加速英語學習的進程。在有可能發(fā)生負遷移的地方努力遏止負遷移的產(chǎn)生。要注意恰當?shù)剡\用母語，發(fā)揮母語的正面影響;借助于各種現(xiàn)代化手段，設置和模擬適宜的實體或虛體情景，讓學習者進入英語環(huán)境中，促進合作學習和學習的遷移;提高學習者自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)英語通達性和自主性學習能力，提升英語學習遷移能力，使英語學習事半功倍。

［1］季海濤，凌和軍．學習遷移能力研究綜述［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2013(10):3 -6．

［2］李安慶，李紅玉，辛自強．英語教學心理學［M］．北京:北京教育出版社，2001．

［3］高洪德．高中英語新課程理念與教學實踐［M］． 北京:商務印書館，2005．