大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略研究

王蘭

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州451191）

大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略研究

王蘭

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州451191）

為了滿足新時(shí)代和教育的要求，基于新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)閱讀能力提高的需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀展開(kāi)策略研究.筆者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用加以完善，同時(shí)還對(duì)英漢的閱讀策略進(jìn)行比較性分析.通過(guò)分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)閱讀的本質(zhì)、閱讀的策略和相似規(guī)律，進(jìn)而提出英語(yǔ)閱讀中應(yīng)當(dāng)借鑒的漢語(yǔ)閱讀的優(yōu)勢(shì).期望通過(guò)本文的研究，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力.

英語(yǔ)閱讀；策略；比較

進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生提升其閱讀能力和合理使用策略的能力.因此，了解并掌握閱讀策略教學(xué)方法，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著積極的作用.

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略分析

在最新修訂的大學(xué)英語(yǔ)課程要求中明確提出了：教改的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的提高.新的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主的選擇適合個(gè)人發(fā)展的材料和方法，在教師的指導(dǎo)下，提升自身的學(xué)習(xí)能力.閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要內(nèi)容，有利于培育學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用閱讀策略的能力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的高手.

進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，是提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀能力的重要手段.國(guó)外研究學(xué)者從上世紀(jì)末開(kāi)始，就提出了要將英語(yǔ)教學(xué)和策略培訓(xùn)融合起來(lái)，讓策略教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài).在新時(shí)代下，要滿足教學(xué)改革的需要，提升學(xué)生的主動(dòng)性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要承擔(dān)知識(shí)傳授的責(zé)任外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀策略的培育和訓(xùn)練.

進(jìn)行課堂閱讀策略的培養(yǎng)是建立在如下的思想上的：要取得成功的閱讀比如要合理的使用策略.一個(gè)學(xué)習(xí)者，特別是閱讀不是很熟練的學(xué)習(xí)者，其可以通過(guò)有目的性的學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀者使用的策略來(lái)提升自己的閱讀能力，并對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有目的性的自我監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo).所以，筆者認(rèn)為，要想真正能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要將大學(xué)閱讀策略教學(xué)的目標(biāo)確立為：學(xué)生可以有效掌握并熟練運(yùn)用有效的閱讀策略，能夠在閱讀前、中、后做好自我監(jiān)督和靈活的調(diào)整，并對(duì)自身的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身閱讀水平的提升.

2 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的優(yōu)化

關(guān)于策略的教學(xué)是最近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育理論界重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一，它也是今后實(shí)施教學(xué)改革的重要突破點(diǎn).關(guān)于閱讀策略是整個(gè)策略教學(xué)當(dāng)中的核心，對(duì)于提升我國(guó)學(xué)生的閱讀效率和效果有著非常積極的作用.關(guān)于閱讀策略的教學(xué)目的在于傳授給學(xué)生一種科學(xué)的閱讀方式和應(yīng)用方法.通過(guò)結(jié)合學(xué)科間的閱讀策略的教育成果，對(duì)于優(yōu)化我國(guó)過(guò)往的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀和理解能力有著積極的意義.

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)，為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者廣泛認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法.與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式比較，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且顯示出其特有的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）有明確目標(biāo)，易于激發(fā)主動(dòng)性.基于任務(wù)型的閱讀教學(xué)首先有明確的目標(biāo)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.目標(biāo)有定向的作用，它能讓學(xué)生知道自己該往哪個(gè)方向努力，并且可以在完成任務(wù)之后體驗(yàn)到成功的喜悅，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距.（2）運(yùn)用多種語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力.要完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生往往要調(diào)動(dòng)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的多項(xiàng)知識(shí)，運(yùn)用多種方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)，這就有助于學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).

2.2 閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用與改進(jìn)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)模式分為閱讀前(Pre-task)、閱讀中(While-task)和閱讀后(Post-task)三個(gè)階段.（1）閱讀前階段.閱讀前階段的教學(xué)目的是熟悉教材的主題，開(kāi)展預(yù)測(cè)內(nèi)容活動(dòng).教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容是介紹課文的主題和任務(wù).導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，教師要運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入任務(wù)閱讀話題，激活任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù).為使學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要做好以下準(zhǔn)備工作.a.介紹背景知識(shí)，b.掃除語(yǔ)言障礙，c.明確閱讀目的.（2）閱讀中階段.經(jīng)過(guò)閱讀前階段的準(zhǔn)備后，學(xué)生已在大腦中勾勒出課文主題的大概輪廓，并對(duì)課文內(nèi)容有所了解，這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀中階段—“任務(wù)環(huán)”階段.閱讀中階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入閱讀活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用各種閱讀方式和技巧來(lái)閱讀和理解課文，獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能.實(shí)施課堂閱讀教學(xué)通常包含以下幾個(gè)步驟.a.掃讀，b.略讀，c.詳讀.（3）閱讀后階段.a.展示.學(xué)生可以按照個(gè)人或這小組的形式通過(guò)表演、報(bào)告等一些方式在全班同學(xué)面前展示閱讀任務(wù)的完成情況.b.討論與評(píng)價(jià).學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)、觀點(diǎn)或興趣去進(jìn)行一些交際任務(wù).學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以討論的形式表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).c.布置作業(yè).在課后安排給學(xué)生文章改寫、縮寫或續(xù)寫以及短文填空、閱讀理解等相關(guān)內(nèi)容的作業(yè).

3 從語(yǔ)文閱讀中改進(jìn)英語(yǔ)閱讀策略

閱讀策略的教學(xué)究竟要傳授何種策略呢？通過(guò)分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)的閱讀策略的教學(xué)，從理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了，下列的策略可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者閱讀水平的提升.我們可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的借鑒，來(lái)嫁接到英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)中來(lái).

3.1 確立重要信息的策略

閱讀能力較高的讀者一般可以按照閱讀的目的來(lái)差異化的去區(qū)分和確定重要和不重要的信息.文章里的重要信息一般能夠通過(guò)兩個(gè)辦法去確立.第一是作者在字里行間所要表達(dá)的核心意思和觀點(diǎn)，優(yōu)秀的閱讀者往往可以更好的去把握作者文章的核心部分.第二是閱讀者進(jìn)行閱讀所需要的基本信息.有些情況下，二者是呈現(xiàn)出一致性的，有些情況下，二者又存在較大的差異.在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀目標(biāo)來(lái)區(qū)分性的閱讀重要和不重要的內(nèi)容.但是在過(guò)去，往往進(jìn)行閱讀的教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去找出作者的寫作核心而不是讓學(xué)生基于某種需要來(lái)確定閱讀的重點(diǎn)信息，這樣就無(wú)法滿足學(xué)生今后的多元化需求.

3.2 高度概括信息的策略

進(jìn)行信息高度概括的策略指的是在閱讀過(guò)程中抓住所閱讀材料的大致框架和行為梗概，它是對(duì)原文精華的濃縮.在閱讀過(guò)程中使用信息的概括策略，有助于認(rèn)知活動(dòng)的分析和整合加工.在過(guò)去進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，我們更加偏重于概括能力的訓(xùn)練.很多教師忽視了概括要根據(jù)目標(biāo)的差異而靈活應(yīng)變，在教學(xué)中，一般概括可以被劃分為2種，第一種是為了便于文章理解而進(jìn)行的，是給閱讀者看的，概括的形式和方法多種多樣，較為自主.第二種往往是在具體的框架下對(duì)文章進(jìn)行概括，并要按照一定的概括規(guī)范.在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往更加關(guān)注后者，而忽略第一種.這樣的話，學(xué)生更多的是為了迎合教師的指揮而去進(jìn)行閱讀的概括，無(wú)法做到邊讀邊總結(jié)，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行有效的理解和把握.

3.3 合理推理信息的策略

進(jìn)行文章內(nèi)容的推理指的是閱讀者在特定的語(yǔ)境里，使用自身既有的知識(shí)加上文章提供的信息來(lái)完成新知識(shí)體系的建設(shè)過(guò)程.即便是最基礎(chǔ)的閱讀材料也要使用合理的推理去填充文章省去的內(nèi)容.在閱讀過(guò)程中，一般可以使用兩種推理手段：第一是闡述式的推理，指的是運(yùn)用推理手段將文章沒(méi)有直接表達(dá)的內(nèi)容闡明清楚，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深入而又全面的理解.第二種是連接式的推理，指的是運(yùn)用推理工作將文章的各個(gè)部分的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一而連貫的整體感受.一個(gè)成功的閱讀理解過(guò)程是富含創(chuàng)造性的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用既有知識(shí)和推理來(lái)充實(shí)那些略去的信息，充分的感知隱晦的內(nèi)容，將文章的各部分有機(jī)的組合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解和深入把握.

3.4 提出并解決問(wèn)題的策略

另外，在閱讀的過(guò)程中不斷的提出和解決問(wèn)題是推動(dòng)理解的有效手段.第一，提出和解決問(wèn)題可以對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程起到很好的引導(dǎo)作用.將閱讀者的關(guān)注引導(dǎo)到為滿足閱讀要求不斷深入的去理解文章的信息上，讓信息的獲取更為深刻.第二，提出和解決問(wèn)題可以推動(dòng)文章信息加工進(jìn)程，促進(jìn)人們閱讀的積極性.第三，在閱讀中不斷提出和解決問(wèn)題可以充分的拓展閱讀者原有的閱讀知識(shí)體系和深度，用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)來(lái)重新解釋所讀材料的內(nèi)容.一般來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)是教學(xué)的主要方式，學(xué)生的質(zhì)疑則往往缺乏足夠的重視.這樣，閱讀教學(xué)就變得非常被動(dòng)，學(xué)生的主體性無(wú)從體現(xiàn).另外，一些教師害怕學(xué)生不能客觀、準(zhǔn)確、深入的去把握文章的內(nèi)容，其會(huì)經(jīng)常的對(duì)文章的每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的分析，然后再給出權(quán)威性的結(jié)果.這樣的話，學(xué)生很容易喪失獨(dú)立思考能力和閱讀的興趣，習(xí)慣等待老師給出的結(jié)果.這樣的話，學(xué)生的閱讀能力就得不到提高.所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分重視起學(xué)生提出的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的閱讀心理變化，盡可能多的鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題，然后再給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助他們?cè)趩?wèn)題的不斷解決中來(lái)感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè).

3.5 激活既有知識(shí)策略

學(xué)生在閱讀之前能夠擁有足夠的既有知識(shí)，在閱讀的時(shí)候是否可以激發(fā)這些知識(shí)來(lái)影響他們對(duì)所閱讀材料的記憶和理解深度.對(duì)于學(xué)生而言，閱讀理解的過(guò)程更多的是依賴過(guò)往知識(shí)的積累與所閱讀材料信息間的碰撞和交互作用.如果學(xué)生沒(méi)有充足的既有知識(shí)，也沒(méi)有在閱讀中激活既有知識(shí)，閱讀的效果往往局限在淺層階段.所以，在閱讀過(guò)程中教師要充分激發(fā)學(xué)生既有的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)和閱讀材料的信息交互實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的把握和理解.另外，還要將閱讀課延伸到課外，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀從質(zhì)變到量變的提高.

3.6 監(jiān)控理解效果的策略

一名優(yōu)秀的閱讀者之所以能夠很好的閱讀，不但在于其對(duì)文章有著更為深入的理解，還在于其在閱讀的時(shí)候?qū)ψ陨碛兄己玫谋O(jiān)督和調(diào)整，這是自主性閱讀的集中體現(xiàn).我們需要讓學(xué)生漸漸的領(lǐng)會(huì)到：閱讀之前要清晰自己的目閱讀目標(biāo)，閱讀過(guò)程中要選取滿足閱讀目標(biāo)、閱讀材料特征和個(gè)性需要的閱讀策略.同時(shí)，在閱讀過(guò)程中還要不斷監(jiān)控自身對(duì)閱讀的理解廣度和深度，并按照外界的變化而不斷變化.在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)自身的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià).閱讀理解中的監(jiān)督并不是單純對(duì)閱讀的形式和內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，更要監(jiān)督閱讀者在閱讀過(guò)程中需求的變化.只有不斷拓展閱讀視野，加深閱讀體驗(yàn)，使用各種各樣的閱讀策略，并不斷監(jiān)督和完善自身的閱讀行為，才能最大限度的提升學(xué)生的閱讀能力.

4 結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)當(dāng)中，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的客觀和主觀問(wèn)題，并在其中施加引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的心態(tài)去進(jìn)行閱讀.當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要從很多方面著手去提升.在這樣一個(gè)過(guò)程，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，變機(jī)械式的教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)的閱讀.英語(yǔ)閱讀的策略教學(xué)要建立在學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式下，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高.

〔1〕盧曉梅.論閱讀策略與高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高[D].首都師范大學(xué)，2005.

〔2〕林衛(wèi)萍.英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2001.

〔3〕謝艷紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略實(shí)證調(diào)查研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.

〔4〕趙云麗.近十年大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略研究綜述[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（02）.

G642

A

1673-260X（2014）07-0246-02

河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目資助（132400410638）