高師聲樂(lè)教學(xué)改革探析

王 玲

（包頭師院 音樂(lè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

高等師范院校音樂(lè)教育是以培養(yǎng)輸送合格中小學(xué)音樂(lè)教師為主要目的和任務(wù)的.從我國(guó)目前的教育體制看,95%以上的中小學(xué)音樂(lè)教師畢業(yè)于師范院校,因此,高師對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、應(yīng)教能力的培養(yǎng)直接影響中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué).聲樂(lè)教學(xué)是中、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的主要手段,其教育作用也是多方面的:通過(guò)唱歌可以培養(yǎng)受教者的音樂(lè)知覺(jué)、感受能力；各種不同表演形式的歌唱教學(xué)可以培養(yǎng)受教者的創(chuàng)造能力；聲樂(lè)課還是對(duì)中小學(xué)生實(shí)施美育教育的有效途徑.可見(jiàn)，聲樂(lè)課是中小學(xué)音樂(lè)課不可缺少的組成部分，然而高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀.

1 高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育目標(biāo)的脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，高師聲樂(lè)教學(xué)均沿襲專業(yè)院校專業(yè)化的聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法基本上都是沿襲專業(yè)音樂(lè)院校的.實(shí)際上二者在培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容上有著質(zhì)的不同.專業(yè)音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)是為了培養(yǎng)高、尖、精專業(yè)歌唱演員.高師聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)能唱、能奏、懂理論知識(shí)、掌握教學(xué)方法以及組織中、小學(xué)生開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)師資,即強(qiáng)調(diào)師范性、綜合性.在國(guó)家教育部發(fā)布的中小學(xué)新音樂(lè)課標(biāo)的要求下，專業(yè)性較強(qiáng)的聲樂(lè)教學(xué)模式造成師范生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為單一，不僅不能體現(xiàn)師范性而且也不能達(dá)到很好專業(yè)化訓(xùn)練效果.而且這樣發(fā)展下去勢(shì)必導(dǎo)致未來(lái)的高師畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際需求脫軌，大大影響高師學(xué)生的未來(lái)從業(yè)率.同時(shí)也不利于新時(shí)期高師音樂(lè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

1.2 生源情況

現(xiàn)在社會(huì)上一種普遍的觀念認(rèn)為進(jìn)入高中階段文化課差的都改學(xué)音樂(lè)，聲樂(lè)尤其成為熱門(mén)，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技術(shù)的掌握一般.如此一來(lái)，新生進(jìn)校后普遍呈現(xiàn)出文化綜合素質(zhì)和聲樂(lè)專業(yè)素質(zhì)一般，且有逐漸下滑的不良趨勢(shì).學(xué)生作為聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論教師的知識(shí)多么豐富，技能多么高超，都無(wú)法替代學(xué)生的主觀學(xué)習(xí).“巧婦難為無(wú)米之炊”，生源這種數(shù)量與質(zhì)量的“反比例”現(xiàn)象，給高師聲樂(lè)教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，增加了高師人才培養(yǎng)的實(shí)際難度，已成為影響高師聲樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)持續(xù)發(fā)展的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題.另外，近年來(lái)高師各個(gè)學(xué)校的擴(kuò)招使得教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，形成教師少學(xué)生多的局面，使得教學(xué)嚴(yán)重質(zhì)量嚴(yán)重下降.

1.3 教學(xué)方法與模式

現(xiàn)在高師大部分學(xué)校采用的是“一對(duì)一”教學(xué)，所謂“一對(duì)一”，就是一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生，單獨(dú)授課.這是沿用時(shí)間最長(zhǎng)，應(yīng)用最廣的上課方式.“一對(duì)一”教學(xué)的弊端表現(xiàn)在：教師的個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)起決定性的因素，主觀認(rèn)為僅憑自己良好的演唱技術(shù)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就能教好學(xué)生，因而使有些教師忽視對(duì)技巧原理和教學(xué)理論的深入研究.“一對(duì)一”教學(xué)缺乏與其他教師的溝通，缺少學(xué)習(xí)和借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時(shí)也缺少與其他學(xué)生的交流，使學(xué)生不能了解其他學(xué)生的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)上缺少溝通的平臺(tái)，造成了學(xué)習(xí)思維的封閉和守舊.不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

2 改革思考

2.1 教學(xué)理念革新

高師聲樂(lè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中對(duì)高師聲樂(lè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容明確規(guī)定：“直接與基礎(chǔ)教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力的一門(mén)主干課”；“了解青少年發(fā)聲特點(diǎn)，具備變聲期發(fā)聲有關(guān)知識(shí)”，這些表述無(wú)疑在字里行間體現(xiàn)出了高師聲樂(lè)教學(xué)的新理念.在新的歷史條件下，廣大高師聲樂(lè)教育者應(yīng)緊扣基礎(chǔ)教育中音樂(lè)課程的改革動(dòng)向，立足師范，面向社會(huì)，牢固樹(shù)立為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的思想，堅(jiān)定高師聲樂(lè)專業(yè)“師范性”的宗旨，努力培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格品行各方面都符合基礎(chǔ)音樂(lè)教育要求的“綜合型”人才.

2.2 教學(xué)大綱、教材的革新

教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)確立之后，要每年更新，緊跟時(shí)代的步伐，既要保留傳統(tǒng)、又要有創(chuàng)新，并與學(xué)生的審美需求相適應(yīng)，還得有地域特色.建議在教學(xué)大綱里加入一部分少兒歌曲，如《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事》、《小小少年》《讓我們蕩起雙槳》、《春曉》經(jīng)典少兒歌曲等，以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課堂.對(duì)于外國(guó)作品，不能一味演唱傳統(tǒng)歌劇選段，應(yīng)該有音樂(lè)劇的元素，如音樂(lè)劇《貓》中的經(jīng)典唱段.同時(shí)可以加入流行歌曲，如：《祈禱》、《菊花臺(tái)》、《雨花石》《感恩的心》等.

另外，選一些地域性強(qiáng)的教材，根據(jù)地方特色，如內(nèi)蒙地區(qū)的高校可以選《鴻雁》、《夢(mèng)中的額吉》、《父親的草原母親的河》等歌曲學(xué)生都喜歡唱.既豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，又增強(qiáng)其民族自豪感.

2.3 教學(xué)模式改革

一對(duì)一的授課方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)目前的聲樂(lè)教學(xué)，筆者針對(duì)高師的特點(diǎn)采用了三種主要的教學(xué)形式：個(gè)別課、小組課和集體課相結(jié)合.個(gè)別課就是教師與學(xué)生之間單獨(dú)進(jìn)行授課的形式，小組課是在教師全面掌握學(xué)生聲樂(lè)情況的基礎(chǔ)上，將嗓音條件、聲部類型、專業(yè)水平相同或相近的學(xué)生集合在一起進(jìn)行授課的形式；集體課是指教師對(duì)較多數(shù)量的學(xué)生或同一年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行授課的形式.

“一對(duì)一”的授課形式的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體、發(fā)揮個(gè)性.適合于嗓音條件及樂(lè)感較好的學(xué)生.小組課的最大特點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生間的橫向交流與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析和自我處理問(wèn)題能力.集體課的優(yōu)點(diǎn)在于可以很好地解決聲樂(lè)教學(xué)中的共性問(wèn)題，提高教學(xué)效益和節(jié)省教育資源.集體課以聲樂(lè)理論知識(shí)為主要傳授內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲學(xué)原理、聲樂(lè)常識(shí)等進(jìn)行全面詳盡地講解，可以有效拓展學(xué)生的聲樂(lè)視野，擴(kuò)大學(xué)生的理論儲(chǔ)備量.

個(gè)別課、小組課、集體課這三種教學(xué)形式各有其優(yōu)勢(shì)，在高師聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)將它們進(jìn)行有機(jī)組合，相輔相成，相互補(bǔ)充，才能發(fā)揮出“1+1+1＞3”的效應(yīng).自覺(jué)提高自身的教學(xué)素質(zhì)和能力.21世紀(jì)的音樂(lè)教師，應(yīng)該具有良好的個(gè)人綜合素質(zhì)，具有高度綜合的文化知識(shí)，善于評(píng)估和駕馭工作，能夠解決聲樂(lè)教育中的實(shí)際問(wèn)題.

2.4 教學(xué)方法改革

目前，在聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)化前提之下，民族唱法借鑒了美聲的通道、面罩等科學(xué)性的方面，美聲唱法民族化，民族唱法通俗化、三種唱法形成了相互融合的格局.聲樂(lè)教學(xué)就要積極去迎合新時(shí)期聲樂(lè)演唱的大融合的特點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，讓自己始終走在聲樂(lè)演唱的前沿，通過(guò)廣泛的閱讀與信息傳遞，相互交流進(jìn)而豐富的聲樂(lè)教學(xué)的空間，拓展自己的視野，把最前沿的聲樂(lè)演唱信息以最快的速度傳達(dá)給學(xué)生.

在2013年12月21的中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系學(xué)科建設(shè)研討會(huì)上也提出了次項(xiàng)議題，到會(huì)專家和研究生、博士分別讀了參會(huì)論文，大家一致認(rèn)為高師音樂(lè)課教學(xué)改革勢(shì)在必行，刻不容緩.中國(guó)音樂(lè)學(xué)院王麗芬教授為我們展示了聲樂(lè)微課程教學(xué)，在此課程中，教師變?yōu)槁?tīng)者，學(xué)生是講授者，成為了教學(xué)主體，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，真正達(dá)到了良好的教學(xué)效果，這種大膽的嘗試得到與會(huì)專家的一致好評(píng).貴州省畢節(jié)學(xué)院教師崔寶亞的一篇《中西合璧：中國(guó)聲樂(lè)教育的必然走向—》“吳碧霞聲樂(lè)現(xiàn)象”說(shuō)起，科學(xué)地闡釋了吳碧霞身上體現(xiàn)的美聲與民族的完美融合.

從上可知，聲樂(lè)教師要時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐，與基礎(chǔ)教育相接軌.并通過(guò)深入細(xì)致地分析、研究和解決教學(xué)中的新現(xiàn)象和新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整聲樂(lè)教學(xué)的理念，努力學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，從而促進(jìn)自身的教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高.樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，最終服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育.

〔1〕黃友葵.黃友葵聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].北京：華樂(lè)出版社，2003.

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〔3〕石惟正.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社,2002.

〔4〕鄒本初.歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].北京：人民音樂(lè)出版社,2000.

〔5〕石惟正.聲樂(lè)教學(xué)法[M].天津：百花文藝出版社，1996.

〔6〕俞子正,田曉寶,張曉鐘.聲樂(lè)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.