基于職業(yè)核心能力的高職人才培養(yǎng)途徑探析

葉玉霞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分，并在經(jīng)濟(jì)社會(huì)與現(xiàn)代化發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，我國(guó)高等職業(yè)院校（含民辦高等職業(yè)院校）總數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通高等院校數(shù)量，在校學(xué)生人數(shù)數(shù)倍于普通高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、生活、服務(wù)一線急需的高素質(zhì)、高技能型人才。與快速發(fā)展的高等職業(yè)教育相比，作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)明顯滯后，嚴(yán)重制約了我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的健康有序開展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，將嚴(yán)重影響整個(gè)高等職業(yè)教育體系的發(fā)展，不利于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。

1 我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

黨和國(guó)家的教育戰(zhàn)略規(guī)劃使應(yīng)用型高等教育的地位更加突出。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵靠人才。中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)了21世紀(jì)第一個(gè)指導(dǎo)全國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要，這一綱領(lǐng)性文件明確提出將大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系和區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制，提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇，把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置；同時(shí)要通過不斷優(yōu)化高等教育的學(xué)科、專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，其實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)應(yīng)用型高等教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所急需的專門人才。

基于此，我國(guó)高等職業(yè)教育在近十年來發(fā)展迅速，各類職業(yè)院校如雨后春筍般林立，從數(shù)量上看，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。但是伴隨著職業(yè)教育高速發(fā)展的是我國(guó)目前對(duì)職業(yè)教育，特別是對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)明顯不足。與龐大的學(xué)校數(shù)量相比，我國(guó)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯滯后。從類型上看，一部分是原來的中專、技?；蛑新毶穸鴣?，這類學(xué)?；A(chǔ)較好，有一定的職業(yè)教育背景，與行業(yè)企業(yè)合作廣泛，主要培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)工人或服務(wù)人員；還有一部分是民辦高等職業(yè)院校，這類學(xué)校多是行業(yè)企業(yè)出資辦學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)人才，辦學(xué)定位單一。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，盡管我們也在積極學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)和職教理念，但真正與我國(guó)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的深入研究，還處于初步階段，對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展途徑還在摸索之中。作為高等職業(yè)教育核心之一的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在目前高等院校依然重視不夠。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)核心能力被定義為關(guān)鍵能力或基礎(chǔ)能力，是決定一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。盡管在近十年的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)也越來越認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力在人才培養(yǎng)中的重要作用，但總體推進(jìn)力度不大，特別是適應(yīng)我國(guó)發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，還存在許多不足。大多數(shù)高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案中，也是重點(diǎn)考慮企業(yè)行業(yè)發(fā)展及技術(shù)技能發(fā)展需要，很少從職業(yè)核心能力培養(yǎng)入手來思考和籌劃人才培養(yǎng)工作。其結(jié)果是，我們大多數(shù)高職院校畢業(yè)生就業(yè)途徑狹窄，發(fā)展平臺(tái)不高，發(fā)展前景不理想。與國(guó)家要求的培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才還存在很大距離。

2 影響高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的因素

從我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，影響我國(guó)高等職業(yè)院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的因素是多方面的，主要有以下三個(gè)方面:

2.1 外部因素

主要體現(xiàn)在國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制上存在不足。教育理念落后，頂層設(shè)計(jì)不足，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展定位、對(duì)人才培養(yǎng)改革方向的認(rèn)識(shí)與研究、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等都制約著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展。受傳統(tǒng)文化影響，職業(yè)教育的概念一直定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)也是參次不齊。與德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞這些國(guó)家相比，我們的職教理念還跟不上高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，學(xué)習(xí)不是借來主義，不能與國(guó)家、民情、社情有效結(jié)合的學(xué)習(xí)只能是徒勞，既不能解決中國(guó)在發(fā)展上遇到的問題，更不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.2 內(nèi)部因素

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，需要高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，既要有先進(jìn)的教育理念，也需要先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，更需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。從我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，觀念舊、基礎(chǔ)差、底子薄是我國(guó)高職院校普遍存在的問題。與歐美國(guó)家高職院校對(duì)職業(yè)核心能力重要認(rèn)識(shí)相比，我們的認(rèn)識(shí)還停留在初步階段，導(dǎo)致高等職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置，研究人才培養(yǎng)方案中很少從著眼職業(yè)核心能力培養(yǎng)角度出發(fā)，這嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 發(fā)展因素

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育已初具規(guī)模，高職院校在前期追逐規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)で筇厣l(fā)展。如何更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成為高職院校制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。因此，追求特色、辦出特色就成為影響高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要因素。辦學(xué)特色可體現(xiàn)在不同方面，如辦學(xué)思路、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理制度、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐能力培養(yǎng)，等等。特色決定質(zhì)量，只有在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中準(zhǔn)確把握人力資源市場(chǎng)的發(fā)展方向才能找準(zhǔn)特色。

3 對(duì)策建議

十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，高等職業(yè)院校當(dāng)著力以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3.1 宏觀角度

一方面，政府要著眼改革發(fā)展的大局，深化對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)重要作用的認(rèn)識(shí)。特別是教育主管部門，要從制度層面著手，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革提供體制機(jī)制支撐。另一方面，要形成企業(yè)行業(yè)協(xié)同機(jī)制。人才培養(yǎng)的歸宿是現(xiàn)代企業(yè)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的好壞，符不符合企業(yè)發(fā)展需要，作為人才使用者，企業(yè)應(yīng)該積極參與人才培養(yǎng)改革，從發(fā)展角度為高等職業(yè)院校提供決策依據(jù)。

3.2 中觀角度

高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的重任，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力在人才培養(yǎng)中的重要作用。一方面，要建立一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能切實(shí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)高等職業(yè)院校從事職業(yè)核心能力課程教學(xué)的多是兼職教師，通過簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)后即上崗教學(xué)，既缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，更沒有可依據(jù)的企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教條主義、本本主義盛行，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的了解也是一知半解，更談不上在就業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用。另一方面，要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。目前，大多數(shù)高職院校專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，很少將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是單純的技術(shù)技能，缺乏有效的深入研究和發(fā)展展望，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，與國(guó)家提倡的培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才要求相差甚遠(yuǎn)。在課程設(shè)置上，重視技術(shù)技能性質(zhì)課程，忽視了一般性的基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生最后是會(huì)用，但卻不知其基本原理，更談不上發(fā)展創(chuàng)新了。

3.3 微觀角度

作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主體，我們的學(xué)生更要深化對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。一方面，要對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真的思考和科學(xué)規(guī)劃，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，真正了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在職場(chǎng)中越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)。另一方面，要積極參與職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入職業(yè)核心能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)與人交流，善用信息，這樣才能真正成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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