美術圖形體驗與兒童早期教育智能發(fā)展研究

高蕓蕓，付中雨

（巢湖學院 藝術學院，安徽 巢湖238000）

美術圖形體驗與兒童早期教育智能發(fā)展研究

高蕓蕓，付中雨

（巢湖學院 藝術學院，安徽 巢湖238000）

圖形體驗為兒童多元智能發(fā)展的一個重要組成部分，作為一種感知在體驗過程中具有促進"表象性質"發(fā)展的作用，是兒童探索、建構并和客體世界聯(lián)系的有效途徑，為兒童智能的良性發(fā)展夯實了基礎，對兒童階段性轉化也具有重要意義.本文分析了圖形體驗和兒童智能發(fā)展的關系，著重探討了兒童圖形體驗的階段劃分及其特點，并闡述了兒童圖形體驗對兒童智能發(fā)展的評估作用，以供參考.

美術；圖形體驗；兒童早期教育；智能發(fā)展

兒童美術活動的開展并非只是兒童知覺能力和運動能力的簡單相加，更重要的是一種伴隨游戲過程的廣義范圍內(nèi)的學習活動，兒童通過美術圖形體驗，可以根據(jù)自己意愿自由的開展涂鴉游戲，不僅熟悉了工具和材料的掌握方法，同時也更加直接的體驗到了整個游戲給自身所帶來的精神愉悅，促進了兒童早期智能發(fā)展.兒童美術教育應摒棄專業(yè)化、刻板化的工具價值取向，將關注點放在兒童自由自主表達的愿望和能力上，讓兒童在豐富而自由的圖形體驗中，超越專業(yè)化的美術知識形態(tài)，提高對美術知識的理解和運用的能力.

1 圖形體驗和兒童智能發(fā)展的關系

良好的圖形體驗對于促進兒童視覺語言發(fā)展、手部肌肉群發(fā)展以及左右腦平衡發(fā)展均具有重要意義.兒童在圖形體驗時其視覺的觀察以及觸覺的感知始終貫徹其中，在很大程度上推動著兒童思想和情感的不斷發(fā)展.從兒童心理研究角度來看，這一時期他們對世界的認識已具有基本的“邏輯思維”和“理性化”，基于此，兒童會自發(fā)的、獨立的尋求解決問題的手段.一般來說，嬰幼兒在1-2歲時，已經(jīng)具備了較為完善的早期感知運動能力，超過3歲以后就已經(jīng)在事物“表象性質”的條件下衍生出了較強的邏輯思維能力.如果我們認為兒童藝術缺乏理智或者其創(chuàng)作存在混亂問題，實際上就是我們對于兒童藝術和藝術品之間的區(qū)別沒有認識清楚，未能夠意識到兒童所經(jīng)歷的發(fā)展過程.

在著名學者皮亞杰提出的智力發(fā)展理論中，認為圖形體驗不僅是兒童感官體驗，同時也是兒童思維發(fā)展及其對社會認知發(fā)展的一個重要組成部分.所以在觀察的同時，我們還必須仔細總結經(jīng)驗，充分關注圖形體驗對于兒童多元智能發(fā)展所具有的巨大意義.實際上在兒童美術創(chuàng)作過程中所反映出來的有刺激性的學習，也為當今幼兒教育的諸多領域提供了巨大的潛力.

2 兒童圖形體驗的階段劃分及其特點

2.1 基于年齡和圖形的兒童圖形體驗階段及其特點

兒童圖形體驗的過程，如果根據(jù)年齡和圖形的特點以及圖像表現(xiàn)方式來進行劃分，主要包括表現(xiàn)期、再現(xiàn)期、創(chuàng)造與涂鴉期、圖式期、寫實期以及消解期等幾個階段.兒童圖形體驗開始主要表現(xiàn)的是人體肌肉運動而帶來的一種游戲活動，屬于兒童最早體驗環(huán)境的一種有效藝術形式.實際上在涉及到游戲是兒童成長中一種用于探索世界的藝術形式的問題上，自古以來有大量的哲學家、教育家都對此做過詳細的闡釋與研究.比如福祿貝爾曾經(jīng)明確指出，游戲在兒童方面的應用是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，原因在于只有游戲才可以被視為兒童心靈的自由表現(xiàn).學界一致認為其是兒童最純潔同時也是純精神上的產(chǎn)物，另外其也是人類生命各階段全部關系中的一個重要類型.

通過圖形體驗一方面能夠促進兒童多元智能的發(fā)展，另一方面也會隨著兒童多元智能的不斷進步而表現(xiàn)出階段性變化的趨勢.

參照白特爵士在其著作《心理與學業(yè)測驗》中對于兒童圖像體驗情況的劃分，我們可以將其劃分為七個時期.其中第一個時期為兒童2～5歲之間，可以稱之為錯畫階段.這一時期的特點主要表現(xiàn)為兒童從無意識的肌肉運動開始逐步發(fā)展為有意識的肌肉運動，在這一過程中，兒童初步體驗肌肉運動的知覺感以及畫筆的觸感，并希望利用圖形仿作客體的某一部分；第二個時期為兒童4歲時，又可稱之為畫線階段.這一時期的特點主要在于兒童視覺的控制出現(xiàn)了明顯進步，開始發(fā)現(xiàn)自己有興趣的畫題，同時圖形形象主要表現(xiàn)為線條，對視覺圖形要素著手實施系統(tǒng)探究.第三個時期為兒童5～6歲時期，又可稱為圖形的象征主義.這一時期的特點主要表現(xiàn)在圖形為概略的象征性圖形，最基本的特征在于兒童通過最粗陋的方式來進行圖形處理，其中圖形的假定形式由于個體的不同而表現(xiàn)出了個性化特征.第四個時期為7～8歲之間，又可稱之為圖形的寫實主義階段.第六個時期為11～14歲之間，又可稱之為圖形的抑制階段.這一時期兒童由于語言能力等多元智能均得到了較充分發(fā)展，開始將對圖形體驗的興趣慢慢的轉移到以語言為媒介的表現(xiàn)上來.第七個時期為青少年早期，又可稱之為藝術復興階段.在這一個時期，由于青年人主要是把圖形當做一種技術以及機械的發(fā)泄，從而使得繪畫在大多數(shù)青少年眼中成為了一種藝術活動.上述對兒童圖形發(fā)展階段的劃分實際上和現(xiàn)階段常用的涂鴉期、圖式期、寫實期以及消解期的劃分方法是十分類似的.

2.2 基于兒童多元智能發(fā)展的兒童圖形體驗前、后期的認知和特征

兒童圖形體驗初期通常是介于圖式期和寫實期這兩個階段之間，此時的圖像體驗本身還帶有表現(xiàn)和再現(xiàn)的特點，考慮到每一個兒童發(fā)展均具有自己的獨特性，兒童圖形體驗和多元智能發(fā)展之間也存在一定差異性，所以兒童體驗所表現(xiàn)出來的各種形態(tài)也是十分復雜而有趣的.本文研究中，為了可以更準確地對于兒童圖形體驗的特點以及方式來進行討論，結合兒童圖形體驗和兒童多元智能發(fā)展的相關理論，將兒童圖形體驗劃分為兒童圖形體驗前期以及圖形體驗后期兩個部分.

首先，兒童圖形體驗前期的認知和特征.結合教育家皮亞杰和英海爾德聯(lián)合撰寫的《心智發(fā)展的比較心理學研究》一書，我們可以得知兒童圖形體驗前期，也就是介于5～7歲之間，此時兒童的邏輯思維能力發(fā)展非?？?之后隨著年齡的不斷增長，兒童分析事物的能力也越來越強，兒童對事物的評價也更加公正和客觀，對圖形體驗中涉及到的人物、植物或者其他事物也開始有了更加深刻的認識，開始嘗試在符號化的特征中去詳細的描繪整個類別的特征，除此之外，他們還在該類別中添加了具有某一物象的獨特屬性.這一時期兒童所描繪的“人”存在不具有明顯指示性別以及年齡的特點，他們所描繪的動物之間也不存在著特定的區(qū)別，他們所描繪的房屋也不具有任何一點特別的圖案.然而在不斷的圖形體驗過程中，兒童通過重復使用基本范疇的符號的過程提高了描繪經(jīng)驗的能力.這一時期兒童開始自主決定物體的重要區(qū)域，同時還會把其和自己之前所學到的基本圖形要素，重要包括圓、矩形、線條以及點等進行緊密的聯(lián)系，在此基礎上根據(jù)物體各個部分的連接，把圖形因素組合起來，依此來構建出完整的符號，并最終實現(xiàn)這種匹配.需要注意的是，在兒童圖形體驗前期，他們均是立足于自己的興趣來自主選擇圖形體驗的主題，而并非是對其賦予具體的象征意義.他們所選擇的內(nèi)容及方式均是在建立在自己的生理發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展等多種因素的基礎之上的.

其次，兒童圖形體驗后期的認知和特征.在皮亞杰和英海爾德二人聯(lián)合撰寫的《兒童心理學》中指出，兒童圖形體驗后期，也就是兒童在7～9歲之間時，其認知特點是對自己的關注逐漸減少，與此同時對怎樣構建起和他人的關系開始更加重視.在兒童的具體畫作中，其主題的選擇與其所描繪事物間存在的較為微妙的聯(lián)系都對這一特征做出了較為明顯的體現(xiàn).這一時期兒童所描繪的圖形已經(jīng)不僅僅是簡單的符號，相應的，其對事物的認識也已經(jīng)產(chǎn)生了全新的思考以及理解，并且多數(shù)兒童均已吸收了大量的藝術形式特征.此時的兒童并非已經(jīng)成長為繪畫大師，然而他們在其繪畫中可以較為明顯的發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、平衡以及全面的和諧.他們可以通過各種符號媒介的形式特征，并在此基礎上描繪出有普遍吸引力的對象.需要注意的是，兒童所使用的任何技巧以及材料，其基本前提是能夠滿足其自身表現(xiàn)的需要，也唯有如此，兒童才可以更加深刻的體驗到他們所使用的媒介.由于兒童利用模仿自然來開展圖形體驗，也正因如此，只有當大自然的特征被反映到了兒童圖形體驗中才能夠更加深刻的體現(xiàn)出其價值.基于此，我們認為這一時期兒童圖形體驗的主要特征表現(xiàn)為寫實主義，也可以說兒童在追尋圖形的形象時，其和環(huán)境的關系才會變得更加密切.

3 兒童圖形體驗對兒童智能發(fā)展的評估作用

現(xiàn)階段，家庭教育中對兒童圖形體驗認識依然存在缺失問題，加上社會教育團體對于兒童圖形體驗學科知識方面存在單一化現(xiàn)象，都導致了兒童圖形體驗無法有效發(fā)揮出其在兒童智能發(fā)展中所應當具有的作用，也并未能夠促進兒童多元智能的發(fā)展.著名的兒童藝術學教育家羅達認為，對于兒童來說，其繪畫藝術的展示和生物學現(xiàn)象的表現(xiàn)二者之間存在著極為密切的對照關系.如果放任兒童在獨處的條件下自行發(fā)展，那么他自己也必定能夠發(fā)展出在普通兒童作品中均可以發(fā)現(xiàn)的那種概念的一個獨特表達樣式.基于此，美術教育者應當對兒童圖形體驗活動做到深刻的理解和充分認識，在此基礎上掌握這一時期兒童圖形體驗的特點和方式.此時兒童描繪的圖形細節(jié)相對較為豐富，可以在一定程度上表現(xiàn)出物體之間、單個物體和具體事件環(huán)境間所存在的聯(lián)系.所以美術教育者在對每位兒童的發(fā)展過程進行回顧性分析和探究時，應當立足于促進兒童智能發(fā)展，并不斷探尋每位兒童的個體發(fā)展.無論是繪本閱讀，還是情景再現(xiàn)均可以實現(xiàn)對兒童圖形體驗的支持，觸摸和聽音樂均屬于圖形體驗中的知性感受，可以作為增強兒童知解力的重要途徑，這些均是在對于兒童智能發(fā)展進行評估的基礎上而進行的.

4 結束語

綜上所述，圖形體驗作為兒童多元智能發(fā)展的一個重要組成部分，加大對學齡初期兒童圖形體驗的研究，有助于為促進兒童多元智能的發(fā)展提供充足的理論依據(jù).廣大教育者應當高度重視圖形體驗對促進兒童多元智能發(fā)展的重要意義，熟練掌握兒童圖形體驗的特點、方式以及兒童圖形體驗對兒童多元智能發(fā)展的評估，在此基礎上不斷探索促進兒童早期智能發(fā)展的有效途徑.

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G613

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1673-260X（2014）06-0267-02

國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《兒童美術認知教育游戲創(chuàng)新設計》（201310380017）