地方本科院?！癝RTP計劃”的探索與實踐

覃永暉，吳 曉，王 晶

（湖南文理學院 土木建筑工程學院， 湖南 常德415000）

地方本科院?！癝RTP計劃”的探索與實踐

覃永暉，吳 曉，王 晶

（湖南文理學院 土木建筑工程學院， 湖南 常德415000）

學生科研訓練是地方高校人才培養(yǎng)的重要組成部分之一，目前大范圍地開展雖有一定難度，但作為一種新的人才培養(yǎng)模式，可以在一定范圍內試行.湖南文理學院土木建筑工程學院借鑒美國M IT、我國清華大學SRT、浙江大學SRTP等的成功經(jīng)驗，分析地方高校大學生科研訓練存在的問題，圍繞服務地方經(jīng)濟建設，在實踐中探索符合地方高校辦學特色的“SRTP計劃”.

地方本科院校；SRTP計劃； 科研能力培養(yǎng)

1 研究背景

根據(jù)我國《高等教育法》第十六條規(guī)定:“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”；碩士研究生與博士研究生相比較而言,在科研能力上碩士研究生教育省略了一個“初步”,而博士研究生則更加“獨立”.學士、碩士和博士的科研能力實現(xiàn)了三個梯度——“初步能力”、“具有能力”和“獨立從事能力”.但是目前的高校教育卻出現(xiàn)了一個很大的問題,那就是忽視了科研能力的培養(yǎng)，只關注了基本知識和技能的教學.所以，高校迫切需要加強對于學生分析能力、實踐能力的培養(yǎng)力度.當前，我國各高校已經(jīng)普遍開展了各種形式的本科生科研工作，“SRTP計劃”就是其中的一種探索模式，SRTP即大學生科研訓練，分別為Student Research Train Program的縮寫，它是地方高校人才培養(yǎng)的重要組成部分之一，目前大范圍地開展雖有一定難度，但作為一種新的人才培養(yǎng)模式，可以在一定范圍內試行.湖南文理學院土木建筑工程學院的“SRTP計劃”，借鑒美國MIT、我國清華大學SRT、浙江大學SRTP等的成功經(jīng)驗，分析地方高校大學生科研訓練存在的問題，圍繞服務地方經(jīng)濟建設，開展“SRTP計劃”的探索與實踐.

2 國內外本科生科研能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗

美國MIT是最早把學生科研能力訓練納入本科培養(yǎng)體系的機構，這是重要的一次嘗試.馬戈利特 在1969年 申 請 “ 本 科 研 究 機 會 計 劃 ”（The Undergratuate Research Opportunities Program,簡稱UROP)，提倡并鼓勵那些達到一定研究水平的本科生與專業(yè)教師進行相關項目的研究.這為美國本科生研究項目和參與科研實踐開創(chuàng)了先例.30多年后的今天，UROP已經(jīng)形成了自己的體系，呈現(xiàn)出一套完善、成熟的運作機制.根據(jù)相關的數(shù)據(jù)，80%的MIT畢業(yè)生參加過一個或者多個UROP項目.加州大學洛杉磯分校（UCLA）在80年代開始支持和鼓勵本科生進行科研項目的實踐活動，并在此方面有著較為突出的成就，所以1997年UCLA獲得了美國國家自然科學基金委頒布的“刺進教學與科研相結合成就獎”.自此以后美國大學中本科生參與項目研究的案例越來越多.

清華大學在考察了UROP計劃之后，于1995年提出了SRT計劃并將其列入“九五”規(guī)劃，這是在已有的機械、電子、數(shù)學建模大獎賽等學生課外科技活動基礎上，正式開始實施的項目.作為我國第一個本科科研計劃，SRT在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的訓練效果很顯著.在這個基礎之上，清華大學已經(jīng)在逐漸地把學生科研能力培養(yǎng)歸入本科生教學計劃的體系之中，在校的本科生只有在取得一定的科研能力的基礎之上才能夠合格畢業(yè).隨后，浙江大學借鑒和參考清華大學的培養(yǎng)經(jīng)驗，在1998年首次進行了SRTP，第一年一共有144名學生參加74個科學研究項目，第二年有一千多人參加了近四百個研究項目，絕大多數(shù)的學生認為這是提高自身能力和素質的最有效的形式，因此都非常愿意參加這些項目的實踐.之后中國科技大學、中國礦業(yè)大學、北京工業(yè)大學、南京理工大學等高校也成功地設立了大學科研訓練項目.

3 地方本科院校SRTP計劃的探索與實踐

3.1 構建“SRTP計劃”訓練體系

3.1.1 科研訓練和教學、專業(yè)學習相結合，有層次性地鍛煉學生的科研素質和能力.

科研訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它必然是一個循序漸進的過程,因此要分層次有步驟地進行鍛煉和培養(yǎng).首先，要培養(yǎng)學生的科研興趣；其次，注重基礎課的實驗能力培養(yǎng),針對物理、數(shù)學、計算機等基礎學科等的實驗,可以鍛煉學生不斷地進行驗證性實驗來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,鍛煉他們的實際動手和創(chuàng)新能力；最后，在針對于專業(yè)課研究能力的培養(yǎng)上，要逐步地通過三個層次的實踐和訓練，不斷地培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神,提升他們的綜合能力從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才. 3.1.2加大實習設施建設的投入,為科研創(chuàng)造良好環(huán)境

不斷地集中有限資源,努力地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,給學生的科研實踐創(chuàng)造良好的資源條件,只有這樣才能夠不斷地促進并加快科研實踐改革的腳步.不僅要積極地引進先進的實驗器材等硬件設備,同時還要不斷地更新實驗內容,加大實驗的分析性，活躍學生的思維，豐富理性精神,把綜合性、設計性放在首位,同時更要充分地重視實習、課程設計的工作和任務,把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，知行結合，理論聯(lián)系實踐.

3.1.3 進行學術交流、舉行學術報告,營造良好的科研氛圍

積極邀請校內外的專家來到學校開展和舉辦相關的報告會和交流會,實現(xiàn)科技與文化的相互融合,這樣能夠展示給學生最新的科研動態(tài)和科研成果,通過評比來為科研的交流和探討創(chuàng)造機會,這種活動不僅僅能夠給學生創(chuàng)造提供寬闊的舞臺,還能夠實現(xiàn)科學與文化的交流,從而極大地豐富學生的見聞，拓寬學生的視野.

3.1.4 改革考核方式,完善科研創(chuàng)新人才的評估模式

創(chuàng)新是思維發(fā)散與收斂的有機結合.值得注意的是現(xiàn)在的考試制度及標準答案的固化意識束縛了學生的思維,必須要努力地扭轉這種局面，力爭實現(xiàn)多向思維、逆向思維等能夠發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的基思維方式.必須要對現(xiàn)行考試評價方法進行有機改革，找到適合職業(yè)教育要求的成績考核方式，逐漸地破除以知識和理論為主要內容、閉卷考試的方式.可以通過逐個或分組方式進行考核和分析，在對學生進行考核的時候要適當?shù)馗淖兛荚噧热?綜合題目是一種比較好的考核方式,其在很大程度上是對學生知識和能力的如實考察,從根本上杜絕了“濫竽充數(shù)”的抄襲現(xiàn)象,使考核成績更加公正、真實、有說服力.

3.1.5 完善評價機制,為科研活動提供經(jīng)費和政策支持

學院要建立科研創(chuàng)新專項基金，給予在科研項目中獲得優(yōu)異成績的個人或團體獎勵和表彰，充分地調動大學生科研工作的積極性,讓科研活動更加順利地開展下去,只有有了資金支持和政策支持，才能夠提高學生的科研熱情.同時還要不斷地完善教學計劃的教學體系，把科研項目作為大學培養(yǎng)的目標之一,要求大學生在校期間必須進行一定數(shù)目的科研項目并取得一定的科研能力訓練學分方可畢業(yè).

3.2 構建“SRTP計劃”培養(yǎng)模式

科研項目的實踐是在專業(yè)知識學習的基礎之上進行的一種探究性的學習實踐活動.要努力把課堂的知識教學與科研項目的實踐相結合，逐步地實現(xiàn)立體互動式的科研能力培養(yǎng)模式.教與學是最基本的理論,應努力做到實事求是,從現(xiàn)實出發(fā)，不僅要充分地重視課堂知識的學習,更要重視把平日所學的知識成功地應用到科研活動當中.此外還要注重針對性的試驗和對比分析的科研方法,使得研究能夠建立在科學的試驗基礎之上，更加具備說服力.“SRTP計劃”模式的構建需要把教師課堂教學、學生課堂學習、教師科研、學生科研、管理五個環(huán)節(jié)有機地結合起來，在這五個環(huán)節(jié)之間形成有機的互動關系.

3.2.1 教師科研與課堂教學

首先，對課堂教學與教師科研之間的互動關系進行最普遍意義上的探討.然后再結合課題組成員所承擔的教學工作與科研工作，深入地分析和探討這兩者之間的內在聯(lián)系.最后,得出教師科研與課堂教學二者間的互動作用，實現(xiàn)兩者的互相促進和督促.

3.2.2 學生科研與課堂學習

良好的課堂學習效果是大學生從事科研活動的前提條件,倘若缺乏扎實的專業(yè)基礎知識和能力,就無法進行有效的科研實踐活動.在項目的研究過程中可以按照年級將試驗對象進行分組,在學生正常生活和學習的前提下進行實踐，通過對科研試驗的分析和探討,找到課堂學習與學生科研之間應有的關系.

3.2.3 學生課堂學習與教師課堂教學

大學生科研思路的來源比較廣泛,飛速發(fā)展的科技給大學生的科研思維創(chuàng)造了無限的可能，比如利用各種媒介(圖書館,網(wǎng)絡等),或者從專業(yè)老師那里了解到學科和課程的最新研究成果，這些都是非常重要的方式和途徑.分別對課題組成員和其課堂行為進行分析和探討,找出學生課堂學習與教師課堂教學之間的互動關系.

3.2.4 學生科研與教師科研

科研項目為學生提供了很多的鍛煉機會,因此作為教師要積極鼓勵、支持學生與自己共同進行科研活動的實踐,大學推出本科生導師制的根本原因也正出于此.通過對比分析來找到學生參與教師科研與其自發(fā)科研之間的差異和不同,這樣有利于教師結合自身的科研經(jīng)驗適當?shù)匾龑W生從事科研項目.

3.2.5 教與學和管理

有效的管理是科研取得良好效果的根本支撐和保障.通過不斷地分析科研管理、教學管理和學生管理同教師教學、科研之間的關系,來逐步探討如何加強管理的策略,唯有如此才能夠建立有效的管理體系,保證科研項目能夠更好地運行下去.

3.3 “SRTP計劃”的實施思路

“SRTP計劃”的實施思路，主要是實現(xiàn)本科生科研管理模式的教學化、必修化和過程導向.

3.3.1 明確功能定位，實現(xiàn)本科生科研的教學功能

將教學組織明確分類，課堂教學和科研活動這兩個板塊區(qū)分開，管理部門要及時地制訂科研教學計劃和課堂教學計劃，把科研納入人才培養(yǎng)的體系中，本科生必須參加科研活動，并獲得相應學分，才能夠獲取畢業(yè)的資格.另外學校也要積極地進行科研活動的內容、師資、組織輔導、方向、設備、經(jīng)費、考核評估等方面的全面管理，為科研提供保證和支持.

3.3.2 改變管理模式，重新制定本科生的科研計劃

高校的教務部門要對本科生科研進行計劃和管理，把這些計劃與課程結合起來，作為一般的教學計劃.學校的教務處可以將這些作為選課的內容進行統(tǒng)一編排和管理，把一些固定的科研題目作為學生的必修課程或者項目，并提出考核標準和相關要求，以此來決定是否獲得學分.

3.3.1 完善教師職責，教師的教學職責需重新界定

本科生科研是高校教學的重要組成部分，每位教師都有責任和義務對學生的科研進行指導和幫助，這是改革的大勢所趨.指導教師可以根據(jù)學生的科研學習情況進行衡量和分析，對學生的科研完成情況進行打分，教師要明確自己的責任，努力提高學生的整體素質，實現(xiàn)科研項目的順利實施完成.

〔1〕楊慧.國內外本科生科研訓練比較研究[J].高等工程教育研究,2003(5):65-66.

〔2〕郝淵曉.大學生科研訓練與創(chuàng)新能力之思考[J].技術與創(chuàng)新管理,2008(29):626-628.

〔3〕莊軍.大學生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考[J].高等函授學報(自然科學版),2004(18):12-13.

〔4〕鄔家瑛.論本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].中國高教研究,2009(1):63-64.

G642

A

1673-260X（2014）06-0163-03

2012年湖南省普通高校教學改革研究項目、2010年湖南省普通高校教學改革研究、2012年湖南文理學院教學改革研究重點項目（JGZD1206）、2013年湖南文理學院芙蓉學院教學改革研究重點項目、2013年湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目等階段性研究成果