素能本位視閾下“重器輕道”問題分析及對策研究

吳 鵬，湯禮軍

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230601）

素能本位視閾下“重器輕道”問題分析及對策研究

吳 鵬，湯禮軍

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230601）

高等職業(yè)教育實踐中重技能、輕素質(zhì)的問題日益突出，已不適應目前人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要.本文在對高職教育“重器輕道”傾向進行分析的基礎上，系統(tǒng)地探析了產(chǎn)生這一問題的主要原因，并提出了相應的解決對策.我們認為這一問題需要在政府主導下，全社會尤其是高職院校、教育主管部門和用人單位等齊心協(xié)力，各司其職、相互支持，才能得到根本解決.

高職教育；重器輕道；問題及對策

區(qū)別于普通高等教育、中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓，高職教育是一種職業(yè)崗位教育，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性.它一般按職業(yè)崗位（或崗位群）設置專業(yè)，并按專業(yè)能力需求構(gòu)建課程，強調(diào)知識和技能的針對性和實用性，培養(yǎng)學生具有直接適應具體崗位工作的素質(zhì)和能力[1].但由于目前高職人才培養(yǎng)普遍立足于“以就業(yè)為導向”這一出發(fā)點，著重于某一特定崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)，多數(shù)情況下，僅靠改進教學方法、提升教學效果等途徑難以激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性[3]，加之部分高職院校過分強調(diào)知識和技能的傳授，素質(zhì)教育嚴重弱化，造成用人單位普遍反映學生就業(yè)穩(wěn)定性差、綜合素質(zhì)差等問題.特別是經(jīng)歷了人才危機之后，當今的企業(yè)既垂青于職業(yè)性強的從業(yè)者，更傾向于素質(zhì)更高的人才，正如一位資深企業(yè)人力資源總監(jiān)所言，素能并重更好，否則，高素質(zhì)一定勝過高技能[4].

因此，對高職教育的這種“重器輕道”現(xiàn)象進行系統(tǒng)和深入研究并提出對策是當前迫切需要解決的問題.

1 高職教育“重器輕道”傾向分析

高職教育人才培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設和管理服務等勞動一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、素質(zhì)全面的高等技術(shù)應用型人才[1].因此，培養(yǎng)的人才質(zhì)量是否合格，培養(yǎng)的學生是否符合市場需要成為衡量高職院校人才培養(yǎng)工作成效最根本的標準.基于此，目前高職教育普遍按照職業(yè)崗位（或崗位群）設置專業(yè)，強調(diào)知識和技能的針對性和實用性；理論學習則倡導打破知識和學科體系，強調(diào)以“夠用”為原則，目的在于給技能操作學習提供支撐，并在此基礎上逐漸形成了“以工作過程為導向”等直指就業(yè)的人才培養(yǎng)模式[5].該培養(yǎng)模式將高職教育的“職業(yè)性”演繹得淋漓盡致，“以就業(yè)為導向”、“零距離上崗”一時成為眾多高職院校衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的天平，結(jié)果造成過分強化了高職教育的工具性和功利性，弱化了其育人功能而轉(zhuǎn)入職業(yè)技能訓練的傾向，導致“泛職業(yè)化”現(xiàn)象的發(fā)生[6].

2 高職教育“重器輕道”問題分析

高職教育在職業(yè)性方面取得了較好成效，但也暴露出諸多值得高職教育工作者關(guān)注的問題，雖然近年來對于綜合素養(yǎng)的重視日益增強，但由于客觀條件等方面存在的差異，“重器輕道”傾向仍非常普遍，“泛職業(yè)化”現(xiàn)象也較為突出.首先在教育過程中，由于課程體系按職業(yè)崗位（或崗位群）來構(gòu)建，其必然分別對應于職業(yè)崗位（或崗位群）上的每一項細分能力，教師在教學中只需將這些技能傳授給學生即可.但在就業(yè)多元化的今天，學生很難做到三年下來持之以恒地專注于課程學習，不少學生可能不打算在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)，他們對學習更無興趣可言，此時不管如何進行課程教學改革，都無法達到預期的教學效果.其次，學生畢業(yè)走入企業(yè)后，企業(yè)可能一開始對這種“泛職業(yè)化”情境下培養(yǎng)出來的具有一定實際技能的人才贊不絕口，但隨著時間的推移，一些不可預知的新問題，如員工敬業(yè)度與責任心的缺失，新員工持續(xù)學習意識和能力的不足等便接踵而至.一項針對企業(yè)關(guān)于高職學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的調(diào)查顯示，75%的企業(yè)認為高職生的綜合素質(zhì)，特別是與職業(yè)活動有關(guān)的并對職業(yè)活動產(chǎn)生重要影響的個人品質(zhì)，如思想道德水平、自助解決問題、合作與協(xié)調(diào)、敬業(yè)與責任、心理素質(zhì)、受挫與承壓能力等方面最重要，這個結(jié)果要遠遠高于專業(yè)技能和應用能力的52%的比重[7].

顯然，高職教育“重器輕道”傾向已不能適應目前的社會需求，更不利于學生畢業(yè)后的長遠發(fā)展，必須引起高度重視，認真加以研究和解決.

3 高職教育“重器輕道”原因探析

高職教育目前普遍存在的“重器輕道”現(xiàn)象，是在我國高職教育快速發(fā)展的大環(huán)境中逐漸發(fā)展起來的，是多種因素共同作用的結(jié)果.

一是高職教育規(guī)模迅速擴大但教育理念未能及時跟進的結(jié)果.1996年，我國高等教育毛入學率僅為6%，2002年便達到高等教育精英化和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，2012年更是達到驚人的30%[8].這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎性與決定性作用.但不可否認的是，高職院校主體上還是通過“三改一補”來實現(xiàn)的，在此過程中，部分本科院校舉辦的高職強調(diào)學科體系，人才培養(yǎng)有本科“壓縮餅干”的烙印，中職等院校升格上來的高職強調(diào)職業(yè)技能操作，有“發(fā)泡餅干”的痕跡.一時間，全國各地的高職教育各具特點，但歸屬于職業(yè)教育的高職，主體上還是向著職業(yè)性的方向傾斜并得到了越來越多人的認可，“以過程為導向”、“基于工作過程”、“校企合作”等描述不斷涌現(xiàn)，某種程度上儼然成了高職教育的代名詞.

二是師資隊伍本身的缺陷.高職教育規(guī)模的擴大，帶來了教師隊伍的急劇擴張，很多高職院校為了能夠滿足教學需要，通過社會招聘、校企合作和校內(nèi)培養(yǎng)等途徑不斷調(diào)整和擴充教師隊伍，特別是面向社會和普通本科高校招聘更是成為擴充師資隊伍的主渠道.由于職業(yè)性理念的影響，通過這些渠道補充的教師往往需經(jīng)過職業(yè)技能培訓的不斷強化，這些教師隨之也在教育教學實踐中向此發(fā)展.目前高職院校的“雙師”理念和出發(fā)點都是好的，但在很大程度上默認了教師已經(jīng)具備較好的理論知識水平和綜合素養(yǎng)，于是培養(yǎng)“雙師”的重點幾乎全部都落在了實踐環(huán)節(jié)方面，顯然這是不恰當?shù)?長期以來的“重器輕道”在客觀上造成了很多教師對素質(zhì)能力培養(yǎng)的弱化，這種弱化不僅體現(xiàn)在教育意識上，更體現(xiàn)在教育行動上.

三是高等教育招生錄取制度設計的因素.長期以來，我國高等教育招生錄取制度決定了先本科、后高職的錄取程序，且本科院校的錄取成績幾乎全部在高職之上.相對較低的考分也在某種程度上促使高職教育向職業(yè)性方向傾斜，教學僅以“夠用”為原則，知識理論上能弱化則盡可能加以弱化.盡管一些辦學條件特別是實訓條件不完善的高職院校，也會出現(xiàn)“重道輕器”的現(xiàn)象，但這種所謂的“重道輕器”更多地是用理論教學替代實踐教學，在教學難度設計和教學要求等方面既和本科教育存在較大差別，更不能等同于素質(zhì)教育.毫無疑問，不管是否做到了高職教育的職業(yè)化，由于招生錄取制度設計所導致的學生質(zhì)量差異在很大程度上加劇了高職教育向著“重器輕道”的方向發(fā)展.

四是高職教育評估考核機制的因素.目前，高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估從多個方面對高職院校進行考量，這種考核在主體上更傾向于“職業(yè)性”.如在評估體系中對以“應用”為主旨和特征的課程和教學體系構(gòu)建、對“雙師型”教師隊伍建設及校企合作等方面提出了具體的考核要求，這在客觀上必然要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中要把職業(yè)能力培養(yǎng)擺在至關(guān)重要的突出位置.雖然評估中也提到了培養(yǎng)高素質(zhì)的應用性人才，但相對于職業(yè)性來說，顯然側(cè)重程度是不夠的，而且和隱性的素質(zhì)性相比，顯性的職業(yè)性也更容易活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，體現(xiàn)高職學校的辦學成果.

4 高職教育“重器輕道”對策研究

解決高職教育“重器輕道”問題，必須要在科學分析原因的基礎上，結(jié)合高職教育規(guī)律，牢牢把握其核心和特點，提出有針對性的解決辦法.高職教育，核心是教育，特點是具有高等職業(yè)屬性.因此，高職教育必須立足于對人的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅要考慮到學生短期的職業(yè)生存，也要考慮到長遠的發(fā)展需要.如果說短期的職業(yè)生存強調(diào)的是職業(yè)性的話，那么長期的發(fā)展則無疑需要具有較高的綜合素質(zhì)才能實現(xiàn).解決高職教育“重器輕道”問題，就是要堅持以人為本，遵從學生的成長規(guī)律，在繼續(xù)強化技能培養(yǎng)的同時，把素質(zhì)培養(yǎng)提高到同等甚至更加重要的位置，政府、社會、學校和企業(yè)共同協(xié)作，構(gòu)建科學體系，推動學生和高職教育健康科學發(fā)展.

首先是理念上要與時俱進，遵從教育規(guī)律.高職教育要適應并服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，教育的目的在于通過對人素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，提升受教育者的修養(yǎng)和技能，為社會創(chuàng)造更多的價值.實現(xiàn)這一目的的根本在于完善受教育者的心智，提高受教育者的修養(yǎng)，提升受教育者的技能，只有這樣受教育者才會積極負責并不斷把工作做好.因此，教育的關(guān)鍵在于塑造和培養(yǎng)人，核心在于改變心智，關(guān)鍵在于提高修養(yǎng)，在此基礎上強化技能.如果在教育過程中忽略這一點，而僅僅通過強化技能來培養(yǎng)人才，將不可避免會出現(xiàn)層出不窮的問題.理念的改變首先需要政府主導，全社會給予大力宣傳，讓所有的人包括企業(yè)都認識到，人素質(zhì)和修養(yǎng)的高低不僅對一個國家的文明與進步至關(guān)重要，而且對包括企業(yè)在內(nèi)的全社會的每一個對象和成員都至關(guān)重要，全社會都有責任樹立和宣傳這種理念，尤其是和高職學生培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)的學校和企業(yè)更應該具備這種理念.

其次高職學校的教師應努力成為真正的“雙師”.教育的關(guān)鍵在教師，沒有好的教師，就不可能有好的教育.目前多數(shù)高職對“雙師”的認識和實施是不全面的，很多地方認為“雙師”就是擁有“雙證”，即擁有高職教師資格證書和職業(yè)資格證書或企業(yè)實踐工作證明；有些則認為“雙師”即具有動手操作的技能（知識素質(zhì)已得到默認）等，顯然這和真正的“雙師”存在較大差距，真正的“雙師”不僅應兼?zhèn)漭^高的知識、素質(zhì)以及較熟練的動手操作能力，而且還要能夠有效地將其傳授給學生，并使其在這兩方面都能獲得提升.這除了需要教師理念的轉(zhuǎn)變，更要有行動的表現(xiàn)，需要教師自身做出不懈的努力，也離不開學校有力的支持和幫助，否則，雙師型教師只會流于形式.

三是高職招生制度要進行必要的調(diào)整.目前的錄取人為地劃定高職和本科的錄取控制分數(shù)線，且先本科后高職的做法不盡合理.由于我國基礎教育長期籠罩在應試教育的環(huán)境中，多數(shù)孩子的目標被家長和學校鎖定在上重點和本科的方向上，而錄取過程中確實又是重點、本科在先而高職在后，且?guī)缀跛械谋究茖W校錄取分數(shù)都在高職之上，因此相當多的孩子最后進入高職是不得已而為之，這直接影響了高職生源的質(zhì)量.不可否認的是，高職教育的特點是側(cè)重職業(yè)性，本科教育的特點是側(cè)重知識學術(shù)性，但這種完全依賴招生制度來劃分生源的做法已經(jīng)越來越多地暴露出其缺陷.每個孩子將來從事職業(yè)性工作還是學術(shù)性工作應該由其性格、愛好、興趣和自身的努力所決定，高等教育的招生應該將高職和本科同批錄取，并且要平衡高職和本科的教育資源，還要在基礎教育階段加強對學生未來工作取向的教育，否則，高職教育為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標就會受到極大的制約.

四是高職教育的評估考核機制要與時俱進.評估考核是一把尺，這把尺指向哪里直接決定高職教育的發(fā)展方向.考核評估中“重器輕道”的客觀存在必然導致高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)“重器輕道”現(xiàn)象.因此，在目前的高職教育評估考核機制中需要按照素能并重的要求做出適當?shù)恼{(diào)整，制定出科學合理的評估考核機制，特別是要處理好技能考核和素質(zhì)考核的關(guān)系，引領高職教育不斷向前發(fā)展，給國家和社會培養(yǎng)出更多的有用之才.

必須看到，由于影響高職教育“重器輕道”問題的因素很多，而且很多因素相互交織，錯綜復雜，因此需要按照系統(tǒng)性的思維要求加以研究，才能找到全面、可行的解決之道.實現(xiàn)這一目標，不啻于一項重大的教育改革，需要在政府主導下，在全社會尤其是高職院校、教育主管部門和用人單位等戮力同心，各司其職、相互支持，這一問題才能得到有效的解決.我們相信，伴隨我國高職教育實踐中的“重器輕道”問題必將得到根本性的解決，我國高職教育將源源不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才，幫助每一個高職學子實現(xiàn)自己的中國夢.

〔1〕葉景文，于洪澤.高職教育要突出高等性和職業(yè)性 [J].河北工程技術(shù)高等?？茖W校學報，2010（2）：73-76.

〔2〕王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(10):20-22.

〔3〕唐永澤,盧兵,霍雄飛.以工學結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2009,1(1):47-48.

〔4〕龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學院學報,2007,24(8):10-10.

〔5〕劉佳.德國高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)及啟示[D].濟南：山東師范大學，2011.

〔6〕李黎，何向民，沈綺云,等.高職生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力教育探析[J].職教論壇，2009（11）：49-51.

〔7〕陳向平.素質(zhì)教育與能力訓練:高職人才培養(yǎng)的兩翼[J].江蘇高教,2010(2):134-136.

〔8〕馬陸.高等教育跨世紀改革為新世紀發(fā) M留下的思想財富[J].2013,1673(8381):04-0001.

G521；G710

A

1673-260X（2014）12-0166-03

安徽省出版信息管理省級專業(yè)帶頭人專項基金項目（皖教秘人〔2011〕2號）；安徽省出版信息管理省級專業(yè)綜合改革試點（2012zy125）;安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院教學研究項目（2013JY008）