任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 穎

(愛(ài)丁堡大學(xué)，英國(guó)愛(ài)丁堡EH93JL)

2007年，教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出應(yīng)大力提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。然而，我國(guó)多數(shù)大學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較弱，聽(tīng)說(shuō)能力較差。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法被逐漸應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，有利于為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Teaching Approach)興起，體現(xiàn)了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念。1983年，語(yǔ)言學(xué)家Prabhu提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。1987年，Yalden提出任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。1996年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。2003年，Ellis提出分階段的任務(wù)型教學(xué)。總而言之，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)的完成組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)其已有英語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)，以促成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言意義的傳達(dá)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)生發(fā)展的需要。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，普遍重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外由于語(yǔ)言環(huán)境的影響及學(xué)生自身因素的影響，大部分大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)欠缺。因此，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展、提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迫在眉睫。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)更加明確，轉(zhuǎn)變了師生角色，教學(xué)載體多樣，輸入、輸出完整，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特征，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，制定相對(duì)詳盡的課堂環(huán)節(jié)具體步驟及任務(wù)設(shè)定，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便在課堂結(jié)束后與實(shí)際實(shí)施情況作對(duì)比分析，為下一步的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

(二)任務(wù)實(shí)施

第一，任務(wù)前，導(dǎo)入任務(wù)。導(dǎo)入任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)內(nèi)容詳細(xì)闡述，并講解任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言詞匯資源、語(yǔ)法知識(shí)和交際技巧、策略等。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求各不相同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)后，教師要通過(guò)熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提供一些話題，組織學(xué)生集體討論，并可采用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

第二，任務(wù)中。根據(jù)不同任務(wù)，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式實(shí)施任務(wù)，力求合作學(xué)習(xí)的有效性，力爭(zhēng)準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想內(nèi)容，且表達(dá)連貫、生動(dòng)有趣。教師應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)助者、引導(dǎo)者和組織者的作用，時(shí)刻注意學(xué)生語(yǔ)音，對(duì)課文的理解、用詞等是否準(zhǔn)確，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，主動(dòng)發(fā)言，并給予有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

第三，任務(wù)后。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和反思，并指出學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)注意的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和策略的使用對(duì)任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生形成正確的歸因，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，加強(qiáng)延伸性的練習(xí)，可要求學(xué)生完成一個(gè)與“任務(wù)中”階段類似的任務(wù)，擴(kuò)展其語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

(一)實(shí)施中的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要的意義，但在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題:(1)由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生慣用母語(yǔ)，削弱了任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。(2)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生很難習(xí)慣任務(wù)型教學(xué)法，可能會(huì)增加其焦慮感，挫傷其參與活動(dòng)的熱情和學(xué)習(xí)積極性。(3)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容相矛盾，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，難以把握教學(xué)進(jìn)度。(4)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，且現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與任務(wù)型教學(xué)不匹配，不能全面檢驗(yàn)和反映教學(xué)和學(xué)習(xí)程度。

(二)對(duì)策及措施

(1)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前我國(guó)的高等教育的實(shí)施基本采用大班教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等具有一定的差異性，為方便管理，可將學(xué)生分為人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M完成任務(wù)。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，可自由發(fā)表見(jiàn)解，可聽(tīng)取組內(nèi)成員的發(fā)言，可進(jìn)行辯論，這種分工合作式的學(xué)習(xí)有利于順利完成任務(wù)，降低學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的焦慮感，增強(qiáng)其學(xué)生自信心。

(2)注重對(duì)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)是影響任務(wù)型教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性、科學(xué)性、可操作性、層次性和拓展性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平，設(shè)計(jì)的難度要合理，任務(wù)的形式要多樣化。任務(wù)的內(nèi)容要有利于用目標(biāo)語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有層次性，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，且任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，每一單元的教學(xué)任務(wù)形成一個(gè)教學(xué)階梯。另外，宜選用真實(shí)情境與語(yǔ)言信息作為任務(wù)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的功能性。

(3)改革評(píng)價(jià)模式

教學(xué)方法的改革必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式與之相匹配，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估方式以期末考試來(lái)實(shí)施，不能適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法的需要，因此建議采取終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方式。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取個(gè)人評(píng)估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法，鼓勵(lì)組與組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意客觀公正，以鼓勵(lì)為主，綜合運(yùn)用自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

(4)提高英語(yǔ)教師的綜合能力

任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，教師在其中應(yīng)扮演組織者、促進(jìn)者的角色，這要求教師不斷提高自身英語(yǔ)教學(xué)能力。教師應(yīng)具備過(guò)硬的外語(yǔ)水平、設(shè)計(jì)任務(wù)和組織協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師作為組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與度。備課時(shí)要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)，注重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，并結(jié)合教師自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重任務(wù)型教學(xué)法的適用性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)融合，不能片面使用任務(wù)型教學(xué)法，以便于全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1]李金仙.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2009(2).

[2]王林燕.任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(1).