反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的特征研究

何浩峰

（昭潭中學(xué)，安徽 東至247280）

1 研究問(wèn)題的提出

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專業(yè)化發(fā)展的研究的深入，各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。Wallace（1991）提出了外語(yǔ)教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式[1]：理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相輔相成，教師的行動(dòng)與反思是循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升的過(guò)程。

金敏（2010）等學(xué)者認(rèn)為反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素[2]。英語(yǔ)教師，只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，才能不斷提高反思水平。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法收集資料并剖析反思性中學(xué)英語(yǔ)教師所應(yīng)具有的特征。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 理論支持

Dewey（1991）認(rèn)為，反思是思維的一種形式，有別于簡(jiǎn)單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對(duì)問(wèn)題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思[2]。其深層意義體現(xiàn)兩個(gè)指向：一是指向?qū)I(yè)行為；二是指向自我。

2.2 研究對(duì)象和工具

本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象都是安徽東至縣的中學(xué)英語(yǔ)教師。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回95份，有效問(wèn)卷92份。

本次研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，由這樣幾個(gè)部分組成：第一為問(wèn)卷名稱；第二為調(diào)查問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個(gè)方面，一是兩個(gè)維度的英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀；二是四個(gè)維度的反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的特征；三是通過(guò)五個(gè)問(wèn)題來(lái)收集被試對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教師反思能力的建議。采用多項(xiàng)選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個(gè)方面采用5級(jí)記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記 5、4、3、2、1 分。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1 被試中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析 在調(diào)查 “專業(yè)知識(shí)”維度上,被試面對(duì)“對(duì)任教學(xué)科知識(shí)掌握的程度和重要性的評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，98%的人認(rèn)為“學(xué)科知識(shí)的融合與溝通很重要”符合自身實(shí)際。在回答“對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我思考和規(guī)劃”問(wèn)題時(shí)，98%的人回答 “考慮過(guò)，但因不知怎樣運(yùn)用反思工具，到目前為止，還是穿老鞋”符合自身心態(tài)，只有32.8%的人回答“認(rèn)真思考過(guò)，并有自己的發(fā)展規(guī)劃，想成為反思性教師”。

在調(diào)查“教學(xué)技能”維度上，被試在回答“知識(shí)傳授的方式”時(shí)，對(duì)于“將最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生”、“將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生”、“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”以及“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳授”四個(gè)選項(xiàng)，94.7%的人都強(qiáng)調(diào)符合自身教學(xué)實(shí)際。在回答“教學(xué)技能形成及其重要性評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，96.1%以上的人選擇 “產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中，要多思考、多反思、多總結(jié)”和“他山之石可以攻玉”這兩項(xiàng)內(nèi)容，符合教學(xué)技能形成的過(guò)程。在面對(duì)“教育教學(xué)能力與反思性教師的關(guān)系”時(shí)，85.2%以上的教師都認(rèn)為給定的三個(gè)選項(xiàng)都符合當(dāng)前的英語(yǔ)教師實(shí)際。

2.3.2 關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征的調(diào)查情況分析 從問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，91.5%的教師認(rèn)為自信、永不自滿、精益求精是具有反思意識(shí)教師的重要心理品質(zhì)。

關(guān)于反思思維品質(zhì)，83.6%的教師認(rèn)為“反思性教師的教學(xué)思維具有多元性，注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力”符合實(shí)際。

在面對(duì)反思技術(shù)特征問(wèn)題時(shí)，84%以上的人贊同 “經(jīng)常寫(xiě)日記，記錄自己教學(xué)中的體會(huì)”的做法；81%的老師認(rèn)為“常常采用歸因法分析學(xué)生學(xué)業(yè)成敗以及教學(xué)效果的高低，反思成敗和高低的原因，改進(jìn)教法，提高效能”符合實(shí)際；91%的老師認(rèn)為“經(jīng)常參與教研組內(nèi)或校際間的說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，能促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高”符合現(xiàn)實(shí)。

關(guān)于反思內(nèi)容特征，96%的人贊同“把課堂還給學(xué)生，因材施教，促全體提高和全面發(fā)展”的教學(xué)觀念；92%的人認(rèn)為“不僅認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)反思，適時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題”符合現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)方式；94%的人認(rèn)為“教材是課程資源的核心部分，圖書(shū)、錄音、錄像、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤(pán)資料以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等也是有益的課程資源”符合現(xiàn)實(shí)；92.3%的人認(rèn)為“教師充分了解和尊重學(xué)生”以及“建立和諧的師生關(guān)系，師生是平等的合作者”體現(xiàn)著現(xiàn)代新型的師生關(guān)系。

3 關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征內(nèi)涵的思考

3.1 反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的重要心理品質(zhì)。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯（Arthur W.Combs）認(rèn)為，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師所持有的信念[3]。信念是自信的元?jiǎng)恿?，一個(gè)成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麑?duì)他的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)對(duì)象以及他自身的教學(xué)技能等等一系列要素都充滿著自信，這種自信往往會(huì)轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力不斷推動(dòng)教師反思教學(xué)行為且逐步完善自己的教學(xué)。二是永不自滿心理具有反思特質(zhì)的英語(yǔ)教師不滿足于現(xiàn)狀，以永不自滿的學(xué)習(xí)者的形象給學(xué)生樹(shù)立榜樣，永不自滿的心理品質(zhì)激勵(lì)著他們對(duì)自己的教育教學(xué)行為及過(guò)程不斷反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有這種品質(zhì)的教師會(huì)不斷追求教育教學(xué)工作的更理想狀態(tài)，也只有具有這種品質(zhì)的教師才能建立新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的要求能夠做到嚴(yán)而有度，對(duì)自身教養(yǎng)的提升永無(wú)止境。

3.2 反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思思維特征

一是多元性思維。反思性英語(yǔ)教師，在教學(xué)觀念上，既重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)又重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，既重視充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與活動(dòng)，又尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，既愿意聆聽(tīng)學(xué)生的不同解釋、討論和辯論，又重視激發(fā)學(xué)生的多角度多維度的思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。二是整體性思維。反思性教師不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，用整體性思維方式評(píng)價(jià)學(xué)生。三是過(guò)程性思維。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。反思課堂教學(xué)，就是探究教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的相互關(guān)系、相互作用的過(guò)程以及所具有的積極和消極的多個(gè)方面，并對(duì)消極方面提出修正意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

3.3 反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思技術(shù)特征

一是寫(xiě)日記法。寫(xiě)日記，指教師對(duì)自己每天所從事的教育教學(xué)工作的感受的記錄。二是歸因法。教師，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞、每天學(xué)習(xí)情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，反思和分析造成的原因，找到解決這些問(wèn)題的方法和措施；采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。三是說(shuō)課評(píng)課法。說(shuō)課,以課堂教學(xué)情境為預(yù)設(shè)，以教育理論為支點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)為突破口，以解決重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)或已經(jīng)上完的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

3.4 反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思內(nèi)容特征

一是關(guān)于教學(xué)觀念的反思。反思性英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念不斷反思，只有這樣才能使自己擁有適應(yīng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)理念。二是關(guān)于教學(xué)方式的反思。英語(yǔ)教師的傳道解惑，傳的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之道和語(yǔ)言交際運(yùn)用之道，解的是語(yǔ)言重難點(diǎn)之或。實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)，必須選取一種適合目標(biāo)達(dá)成的路徑，這種路徑就是理想的語(yǔ)言教學(xué)方式。三是關(guān)于學(xué)習(xí)方式的反思。要求廣大英語(yǔ)教師引領(lǐng)學(xué)生去尋找一條適合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路，傳統(tǒng)有益的學(xué)習(xí)方式要傳承下來(lái)，不能全盤(pán)拋棄，并將之與現(xiàn)代的相結(jié)合、相滲透，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才可持續(xù)發(fā)展。四是關(guān)于課程資源的反思英語(yǔ)教師要摒棄把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源的觀念，要積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)和校本課程的編制，合理利用豐富的課程資源。五是關(guān)于師生關(guān)系的反思

教師要想真正成為學(xué)生的合作者，不僅要走近學(xué)生，更要與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。這樣，教師就會(huì)養(yǎng)成尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，新型的師生關(guān)系就會(huì)自然而然地形成。

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師要想成為反思性教師，不僅要有豐富的與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的理論教養(yǎng)，而且還應(yīng)具備通過(guò)自己日常教學(xué)的反思而形成的實(shí)踐教養(yǎng)，更要使得自己的英語(yǔ)課堂行為變成一種自覺(jué)的、自在的反思行為。反思是反思性教師用來(lái)積淀實(shí)踐性教養(yǎng)的重要手段,也是教師專業(yè)化發(fā)展的工具。英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)自己、找準(zhǔn)定位，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立專業(yè)發(fā)展愿景，通過(guò)“觀察—反思—實(shí)踐—再觀察—再反思—再實(shí)踐”來(lái)主動(dòng)修善和豐富自己的反思特征內(nèi)涵，逐步構(gòu)建符合反思性教師特征的信念系統(tǒng)，從而走向反思性教師的成長(zhǎng)之路。

[1]曾丹.促進(jìn)初中教師教學(xué)反思性閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2010（6）:1—6.

[2]金敏，金怡.運(yùn)用反思札記培養(yǎng)反思型英語(yǔ)教師的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2010（5):1—6.

[3]Combs，A.W.New Assumptions for Educational Reform[J].Educational Leadership.1988,45(5):38-40.