欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展芻議

張子鋒

（昭通學(xué)院 物電學(xué)院，云南 昭通 657000）

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)過近三十年的建設(shè)和發(fā)展，業(yè)已形成涵蓋專科、本科、研究生等多層次的完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并在專業(yè)點(diǎn)數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)、精品課程和學(xué)術(shù)期刊等方面建設(shè)取得了輝煌成就，為我國(guó)教育信息化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)[1]。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)也取得不小的成果，在面臨較好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也存在著不容忽視的問題。

1 欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的機(jī)遇和困難

1.1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的機(jī)遇

教育部公布的本?？茖I(yè)就業(yè)狀況數(shù)據(jù)顯示，從2008年到2011年教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率區(qū)間分別為C+、C+、B-、B-，?？飘厴I(yè)生則分別為 D+、D+、D+、C-（其中：D+表示就業(yè)率在65%～70%間，C+表示就業(yè)率在 75%～80%間，C-表示就業(yè)率在70%～75%間，B-表示就業(yè)率在80%～85%間）。據(jù)麥可思的中國(guó)2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示[2]，教育技術(shù)學(xué)還是高于平均薪資的主要本科專業(yè)之一。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)范圍很廣，畢業(yè)生就業(yè)范圍廣、途徑多[3]，如：可以擔(dān)任高校教育技術(shù)學(xué)起教師、中小學(xué)信息技術(shù)或通用技術(shù)教師；可以負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)（包括中小企業(yè)網(wǎng)站）的資源設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理或在各級(jí)各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心從事管理和維護(hù)工作；也可以從事教育軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作；還可以從事教育培訓(xùn)工作的管理和維護(hù)；甚至可以在電視臺(tái)從事視頻編輯等工作。由此可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有較好的發(fā)展前景，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)亦是如此。

1.2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題

首先，學(xué)生對(duì)本專業(yè)存在疑惑。如，“我們專業(yè)學(xué)習(xí)課程廣，但都只是學(xué)到皮毛，畢業(yè)后能干什么？”、“學(xué)校里基本沒相應(yīng)的課程與我們專業(yè)相對(duì)應(yīng)，考公務(wù)員對(duì)我們專業(yè)的需求也幾乎為零，我們?cè)撛趺崔k？”等。

其次，本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)存在一定問題。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是交叉、邊緣學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校該專業(yè)的教師是從教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科聘來的兼職教師，師資力量不夠穩(wěn)定，且在教學(xué)過程中并不能合理地運(yùn)用教育技術(shù)的核心理念進(jìn)行教學(xué)，更無法做到言傳身教地影響學(xué)生，造成畢業(yè)生在工作崗位無從充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

最后，良好就業(yè)率的背后應(yīng)看到本專業(yè)畢業(yè)生的工作狀況并不理想。近幾年來，云南實(shí)施的特崗教師計(jì)劃為教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生提供良好的工作機(jī)會(huì)，這也是就業(yè)率高的一個(gè)重要因素。但是中小學(xué)并沒有與本專業(yè)相對(duì)口的學(xué)科，相關(guān)學(xué)科的主要是信息技術(shù)和通用技術(shù)。由于條件差及計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生在中小學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)的并不多，只能根據(jù)學(xué)校情況任教其他學(xué)科。而通用技術(shù)這門課，特別注重師生的動(dòng)手能力及特有技術(shù)（如，木工技術(shù)、金工技術(shù)等），側(cè)重計(jì)算機(jī)能力的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生很難勝任。本專業(yè)研究生一般在高校工作，但專門從事教學(xué)的并不多，大部分是在諸如網(wǎng)絡(luò)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心甚至圖書館等教輔部門工作。教輔部門更側(cè)重技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生知識(shí)廣卻不精甚至某些技術(shù)并未涉及，造成工作壓力較大。

1.3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在問題的原因分析

專業(yè)的發(fā)展不僅要依靠專業(yè)本身的建設(shè)，更需要社會(huì)對(duì)其畢業(yè)生能力的肯定。因此，只有滿足社會(huì)需求的專業(yè)才能發(fā)展的更好。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也不例外，南國(guó)農(nóng)先生也強(qiáng)調(diào)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè),要從社會(huì)需求出發(fā),要講社會(huì)效益,特別是直接社會(huì)效益[4]。

從教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的困惑到畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀等問題來看，本文認(rèn)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在這些問題的原因，歸根結(jié)底主要是培養(yǎng)方向不明確、無法滿足社會(huì)發(fā)展需求所致，甚至個(gè)別學(xué)校盲目將開設(shè)本專業(yè)作為提高學(xué)校招生規(guī)模的手段。此外，滿足社會(huì)需求，就意味著必須對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，且這些調(diào)整并不是一成不變的，而是要與時(shí)俱進(jìn)，如此才能真正地滿足社會(huì)需求。

2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)良性發(fā)展方向

2.1 根據(jù)社會(huì)需求分方向培養(yǎng)

目前開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校一般都是師范院校，主要培養(yǎng)師范類畢業(yè)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類技術(shù)和理念的更新速度日益加快，各行各業(yè)對(duì)新知識(shí)地高效學(xué)習(xí)和利用的需求也正逐步擴(kuò)大，因此需要相關(guān)的人才幫助他們提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。而教育技術(shù)學(xué)的目標(biāo)正是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人員無疑可以為他們提供優(yōu)質(zhì)地服務(wù)。盡管目前教育技術(shù)學(xué)的方向主要在學(xué)校教育方面，但本專業(yè)有基礎(chǔ)、有能力提供這樣的服務(wù)。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向總體應(yīng)分為師范類、非師范類。

在各級(jí)各類學(xué)校工作的教育技術(shù)學(xué)師范類畢業(yè)生，崗位一般分為教學(xué)崗、教輔崗。這兩個(gè)崗位對(duì)畢業(yè)生的要求也不同，前者主要目的是如何運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的理念和技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)高效；后者則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)理念的指導(dǎo)下搭建促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。但是本文認(rèn)為這兩個(gè)方向還不夠，師范類還應(yīng)該增加教師培訓(xùn)，該方向的畢業(yè)生應(yīng)主要擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)各級(jí)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)及整合已有技術(shù)、資源形成聚集效應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面的能力。

在非師范類就業(yè)領(lǐng)域，少部分畢業(yè)生從事企業(yè)教育資源、影視多媒體制作等方面的工作。因此，為了加強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，本文認(rèn)為非師范類的培養(yǎng)可側(cè)重平面設(shè)計(jì)和影視制作等多媒體資源開發(fā)方向。另外，還可以根據(jù)情況增加基于績(jī)效改進(jìn)的企業(yè)培訓(xùn)師，因?yàn)榭?jī)效技術(shù)主要是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)[5]，其目的與本專業(yè)一致都是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作效率。

2.2 分層次、分方向靈活設(shè)置課程

由于社會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)需求方向及對(duì)各層次人才的要求等方面的差異，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況在理論和技術(shù)上有所側(cè)重，但決不能顧此失彼。本文認(rèn)為?？坪捅究粕诋厴I(yè)后主要從事的是實(shí)際的具體的實(shí)踐工作（如，中小學(xué)教學(xué)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、教育資源開發(fā)等），這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的技術(shù)能力，此外擁有較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)能為畢業(yè)生在較高層次繼續(xù)深造提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。因此，在這兩個(gè)層次宜著力加強(qiáng)諸如網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理，網(wǎng)站建設(shè)等一系列的技術(shù)能力的培養(yǎng)。而研究生階段則需提升學(xué)生的教育技術(shù)理論的研究能力，這個(gè)階段由于其已具有較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)，能為理論研究的應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障，理論研究則能在技術(shù)的支撐下更快地進(jìn)入驗(yàn)證及應(yīng)用階段。這不僅能提升理論的應(yīng)用水平，還能在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展。

在堅(jiān)持分層次設(shè)置課程方向的基礎(chǔ)上，也需要根據(jù)各培養(yǎng)方向的不同靈活設(shè)置具體課程。對(duì)于教學(xué)人員的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)其在信息技術(shù)環(huán)境下利用各種信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率，提升創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，此培養(yǎng)方向的課程應(yīng)加強(qiáng)諸如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)和課程整合等課程的設(shè)置。對(duì)于教輔人員和教育資源開發(fā)人員的培養(yǎng)則應(yīng)主要提升其技術(shù)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，開設(shè)諸如計(jì)算機(jī)系統(tǒng) （包括linux、windows等系統(tǒng)）維護(hù)和管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和實(shí)踐、多媒體開發(fā)和應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)等方面的課程。而對(duì)于影視多媒體等方向應(yīng)主要開設(shè)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形圖像、影視拍攝及后期制作等課程。

總之，在課程設(shè)置這個(gè)問題上，不僅要根據(jù)各個(gè)培養(yǎng)方向和層次不同靈活設(shè)置，而且還需要合理地、系統(tǒng)地分階段地開設(shè)。

2.3 學(xué)以致用提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

當(dāng)前教學(xué)中之所以存在著學(xué)生厭學(xué)、學(xué)也無用的現(xiàn)象，究其原因還是課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐而無法滿足社會(huì)需要所致。因此，在教學(xué)中要注重以實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。本文認(rèn)為在系統(tǒng)地開設(shè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)戰(zhàn)為手段，以用戶體驗(yàn)和用戶評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分階段地系統(tǒng)地教學(xué)才能真正地做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，應(yīng)采取先從簡(jiǎn)化的項(xiàng)目著手強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，逐步深入最終完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如此以來，不僅能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作和生活中，為學(xué)生舉一反三起到示范作用，為學(xué)生日后能快速適應(yīng)相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 正確看待本專業(yè)終極發(fā)展趨勢(shì)

不論是AECT’94定義還是AECT’04定義，教育技術(shù)的目的都是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及提高其績(jī)效。我們暫且從狹義上講將學(xué)習(xí)者理解為學(xué)生，教育技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可怎么促進(jìn)呢？毫無疑問需要既懂教育技術(shù)學(xué)理論又能開展其實(shí)踐的教師?？赡壳爸挥猩俨糠纸處熓墙逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，大部分教師都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐方面的知識(shí)。解決這一問題，本文認(rèn)為有兩條路可走。

一條路是對(duì)已工作的教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)。這也是教育部門正在走的一條路，并且當(dāng)前這條路非走不可。但在實(shí)施的過程中有兩個(gè)問題需要注意。一是要注重培訓(xùn)的效果。當(dāng)前教育技術(shù)能力主要采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試的方式。這種方式的利弊大家都清楚，效果很難保證。二是培訓(xùn)的范圍面不廣，主要面向的是在職的中小學(xué)教師。

另外一條路，從根本上解決問題，將教育技術(shù)學(xué)所面向的對(duì)象范圍擴(kuò)大到全體師范類學(xué)生。教育技術(shù)能力應(yīng)該作為師范生必備的基本教學(xué)技能，其理念和技能應(yīng)深植學(xué)生內(nèi)心深處，而不能僅僅將其作為一門公共課來對(duì)待。在校大學(xué)生不僅在平常學(xué)習(xí)中能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到教育技術(shù)技能，而且還能在教學(xué)中耳濡目染。如此一來，才能真正從根本上解決促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。但這些都必須以提高教育技術(shù)學(xué)的師資能力為基礎(chǔ)，否則只能學(xué)其表，不能悟其義。唯有如此，教育技術(shù)學(xué)才能良性循環(huán)發(fā)展，當(dāng)其發(fā)展到一定程度，理念深入每位教師心中，且都能熟練有效地利用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。到那時(shí)教育技術(shù)已然成為每位教師的最基本技能之一了，則教育技術(shù)也就沒有作為一門獨(dú)立學(xué)科獨(dú)立的必要了。其實(shí)這應(yīng)是教育技術(shù)學(xué)的終極發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)然這也是本專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)所在。

3 總結(jié)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展雖然面臨著困難，但只要從社會(huì)需求出發(fā)，分層次分方向合理靈活地設(shè)置課程滿足社會(huì)需求，著力提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力并能進(jìn)一步提高教師的教育技術(shù)能力，那么教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展必然能形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

[1]楊方琦．新時(shí)期教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考教育傳播學(xué)[J]．電化教育研究,2012(2):102-103．

[2]2010屆高于平均薪資的主要本科專業(yè) [EB/OL].[2013-11-12].http://www.farmer.com.cn/sh/jy/zx/201108/t20110824_666382.htm.

[3]馬曉娟,等.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(6):8-9.

[4]南國(guó)農(nóng).中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J].電化教育研究,2005(9):7-9.

[5]張祖忻.從教學(xué)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)[J].中國(guó)電化教育,2000(7):5-7.