多模態(tài)理論在大學(xué)英語精讀中的應(yīng)用

李俊妍，張 宇

(1.吉林華橋外國語學(xué)院 大學(xué)英語教育學(xué)院，吉林 長春130117；2.長春大學(xué)旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 長春 130607)

多模態(tài)理論在大學(xué)英語精讀中的應(yīng)用

李俊妍1，張 宇2

(1.吉林華橋外國語學(xué)院 大學(xué)英語教育學(xué)院，吉林 長春130117；2.長春大學(xué)旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 長春 130607)

本文將多模態(tài)理論與大學(xué)英語精讀課程相聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試探索多模態(tài)理論應(yīng)用于精讀課程中的對策，以期對大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

多模態(tài)理論；大學(xué)英語精讀；英語教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，人們的交流除了通過語言媒介，也運(yùn)用了其他方式的交際手段。多模態(tài)話語分析以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用觸覺、聽覺和視覺感官進(jìn)行有效的交流。多模態(tài)的交際手段也影響到教育的改革和創(chuàng)新，多模態(tài)教學(xué)方式在英語教學(xué)中起到舉足輕重的作用。

一、多模態(tài)理論概述

多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)是Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)。張德祿曾說過，“人類在交際中，當(dāng)單獨(dú)的一種模態(tài)無法清楚地表達(dá)交際者的意義，就需要另一種模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)而使意義表達(dá)得更加充分、詳實(shí)，達(dá)到幫助聽話者理解的目的?！盵1]

二、多模態(tài)理論在大學(xué)英語精讀中的應(yīng)用

(一)英語教學(xué)課文導(dǎo)入

精讀課的導(dǎo)入部分是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它可以輕松喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。良好而又有效的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)重點(diǎn)知識進(jìn)行搜索，而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也起到至關(guān)重要的作用。劉雪燕和付曉蓮認(rèn)為，“英語教學(xué)中課件的使用，是多模態(tài)形式巧妙的呈現(xiàn)，課件中信息載體具有多樣性、集成性、分布性和數(shù)字化的特點(diǎn)，集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音和影像為一體，信息量傳遞大且多維，提供靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，促進(jìn)學(xué)生積極思維?！盵2]以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》第二單元課文“Einstein’s Compass”為例，首先應(yīng)用課件中的大號紅色藝術(shù)字打出“Play a game”。然后給出三個(gè)問題，讓學(xué)生分別猜出年紀(jì)最大和年紀(jì)最小的諾貝爾獎(jiǎng)得主，以及哪一個(gè)家庭共同獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。在課件中具體強(qiáng)調(diào)“youngest”, “oldest”和“family”三個(gè)詞。它們在字體、顏色上區(qū)別于其他的單詞。學(xué)生猜出結(jié)果后，教師利用課件上的圖片和相關(guān)數(shù)字介紹對應(yīng)的諾貝爾獎(jiǎng)得主。最后一個(gè)問題，剪接出關(guān)于著名科學(xué)家愛因斯坦的話語音頻，再配以字幕，讓學(xué)生們猜出這句話的出處，并且介紹愛因斯坦相關(guān)背景知識，引出課文的標(biāo)題，完成課文的導(dǎo)入。

(二)英語教學(xué)篇章學(xué)習(xí)

大學(xué)英語精讀中單詞的講解可以借助多模態(tài)教學(xué)方式，借助相關(guān)音頻、視頻，讓學(xué)生模仿和跟讀。單詞朗讀的準(zhǔn)確程度取決于對音標(biāo)的掌握。一般情況下，掌握音標(biāo)較好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音和朗讀。倘若教師對音標(biāo)發(fā)音方式的講解很抽象和晦澀，學(xué)生就不一定能夠完全掌握要領(lǐng)。但如果配有帶音頻和視頻的設(shè)計(jì)圖和口型圖，學(xué)生就可以充分地掌握發(fā)音要領(lǐng)。對于較難的長句子也可以運(yùn)用多模態(tài)的方式呈現(xiàn)。在語法分析方面，可以配有色彩、文字和動(dòng)畫。在特定內(nèi)容方面，可以配有音頻、視頻和電影片段等。

在篇章結(jié)構(gòu)分析方面，經(jīng)常會用到多模態(tài)教學(xué)手段。對于一些常見的文體形式，在講授過程中可以穿插電視、電影、報(bào)紙、雜志、廣告以及網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)內(nèi)容等信息。以記敘文為例，在精讀教學(xué)中，分析記敘文首先要明確文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在借用電影片段分析篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)簡單介紹相關(guān)要素，激發(fā)學(xué)生大腦中關(guān)于記敘文的圖示知識，使學(xué)生更好地掌握該文體的特點(diǎn)，并與其它文體進(jìn)行區(qū)分。

(三)英語教學(xué)文化學(xué)習(xí)

大學(xué)英語精讀課中的文章全部出自英文原著，學(xué)生只有理解和體會英美文化才能駕馭語言。然而英美文化學(xué)習(xí)過程是生動(dòng)而具體的，僅僅依靠教師講述以及師生間的互動(dòng)不能達(dá)到良好效果。在大學(xué)英語精讀教學(xué)過程中，教師除了運(yùn)用語言，還可以呈現(xiàn)多模態(tài)的授課方式，運(yùn)用圖片、音頻、視頻等手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英美文化的掌握效率。傳統(tǒng)的以教師為主的授課形式，對學(xué)生的刺激是單一的。相比之下，語言和文字與圖片、音頻、視頻共同作用，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)立體的、協(xié)作的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種真實(shí)語境的營造不僅不會讓學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)感到索然無味，而且會成為了解、感知異域文化和多彩世界的紐帶和橋梁。在聽覺與視覺協(xié)作下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者。以《新視野大學(xué)讀寫教程》中的第三單元課文“Marriage Across Nations”為例，課文主題是一個(gè)黑人男子和一個(gè)白人女孩結(jié)婚時(shí)，遇到了種族歧視問題。第二段中出現(xiàn)“racial issue”和“racial hatred”。學(xué)生們對這兩個(gè)詞比較困惑，教師可以通過多模態(tài)授課方式為學(xué)生講授種族歧視的根源、表現(xiàn)形式以及反對種族歧視的聲音和領(lǐng)袖等。學(xué)生在文化背景的熏陶下，不僅可以充分掌握精讀課文，而且最大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。

(四)英語教學(xué)真實(shí)材料學(xué)習(xí)

語言材料的真實(shí)性是交際教學(xué)的一項(xiàng)要求。語言交際教學(xué)法認(rèn)為，真實(shí)材料能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識獲得。大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)過程中可借助多模態(tài)授課方式，增加某一方面的真實(shí)材料，充實(shí)課文內(nèi)容，將多模態(tài)的真實(shí)材料作為媒介，建立語言學(xué)習(xí)課堂與外界的直接聯(lián)系，從而使抽象精讀課文具體化。多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式有多種方式，如電影、歌曲、廣告、報(bào)刊雜志、電臺新聞和因特網(wǎng)上的文章等。這些多模態(tài)形式起源于生活，更能激發(fā)學(xué)生對精讀課學(xué)習(xí)的興趣。通過抽象與具體的協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，才能有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面的能力。多模態(tài)的授課方式把學(xué)生從單一模態(tài)的授課方式中解脫出來，真正做到以學(xué)生為中心，更好地服務(wù)大學(xué)英語精讀課的改革與創(chuàng)新。

三、多模態(tài)教學(xué)方式的選擇

多模態(tài)教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有趣、更生動(dòng)，把比較抽象的語言知識以具體、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，也為大學(xué)英語素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多模態(tài)教學(xué)不僅是語言、聲音、圖像、動(dòng)作的簡單呈現(xiàn)，如果教師把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于花哨或選擇音頻、視頻的長度過長，就會使學(xué)生過分專注于課文之外的內(nèi)容，而不能很好地理解掌握所學(xué)知識。因此，多模態(tài)的教學(xué)成功與否，很大程度取決于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師指導(dǎo)作用是指教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者接觸有效的模態(tài)，如圖片、顏色、音頻、視頻和動(dòng)作等，增加學(xué)生對各個(gè)有效模態(tài)的接受度和敏感度。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以利用動(dòng)作、手勢、移動(dòng)和流利外語相結(jié)合，完成多模態(tài)教學(xué)。同時(shí)教師利用多模態(tài)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，也會讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)合理的多模態(tài)教學(xué)。當(dāng)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到有效的多模態(tài)手段上時(shí)，就可以將學(xué)生的注意力集中在重要知識點(diǎn)上。重要知識點(diǎn)之間可以通過有效的多模態(tài)教學(xué)方式，從各個(gè)角度協(xié)調(diào)和強(qiáng)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力，是大學(xué)英語精讀教學(xué)的重要內(nèi)容。多模態(tài)教學(xué)方式借助語言、聲音、圖片、動(dòng)作等手段，將學(xué)生從單一的以教師為中心的授課方式中解脫出來，真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造多模態(tài)語言環(huán)境，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1):24-30.

[2]劉雪燕,付曉蓮.大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件的自主設(shè)計(jì)[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(1):126-129.

2014-05-16

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH13474)；吉林華橋外國語學(xué)院校級課題“多模態(tài)視角下大學(xué)英語精讀教學(xué)模式研究”。

李俊妍(1983- )，女，遼寧撫順人，吉林華橋外國語學(xué)院大學(xué)英語教育學(xué)院教師，碩士，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究； 張 宇(1983- )，男，吉林德惠人，長春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部助教，碩士，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

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2095-7602(2014)05-0171-02