大學英語詞匯教學淺析

宋德文

（石家莊經(jīng)濟學院，河北石家莊 050031）

大學英語詞匯教學淺析

宋德文

（石家莊經(jīng)濟學院，河北石家莊 050031）

大學生為快速記住一定數(shù)量的英語單詞嘗試了各種辦法，都想找到記憶單詞的一種捷徑，花費了許多時間，但均未能達到理想的效果。本文在分析了單詞記憶難點所在的基礎上，說明了教學過程對學生記憶單詞的重要性。這些措施在實踐中得了到檢驗。使學生掌握良好的學習方法，打下扎實的語言基礎。沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言應用能力。

英語詞匯；單詞記憶

前言

提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語運用能力，首先要使學生掌握一定的詞匯量。然而，英語單詞記憶是大學生普遍遇到的一個難題。長期以來，人們關(guān)于單詞記憶以及如何快速地提高詞匯量進行了大量的研究，有關(guān)論文、專著等成果頗豐。新入學的大學生為了盡快掌握英語，都想找到記憶單詞的一種捷徑，花費了許多時間，嘗試了各種辦法，但很難達到理想的效果。盡管有一些記憶單詞的經(jīng)驗，然而這些經(jīng)驗是不同的人在學習英語的過程中總結(jié)出來、適合個人的經(jīng)驗。學生們也曾采取過諸如 “燎原式”、“分類法”、“轟炸式”、“月月漸進”、“一周通”等成果型記單詞的辦法，均沒有達到理想的效果。由此看來，記憶單詞的確是一個難題，這是學習外語過程中必然遇到的。如果能在“一周”或個把月就能記住幾千單詞，那么學習英語就容易了。在單詞記憶方面，困難不是在記上，而是記住單詞后容易忘。

1.問題分析

1.1 學生方面

“中國學生大多在用傳統(tǒng)方法背單詞，完全是枯燥乏味、沒有意義的‘強制記憶’，這種記憶所使用的是左腦。而左腦是瞬時記憶區(qū)，可以短時間記住一些東西，但隨著時間的推移，很快就會忘得一干二凈?！保ɡ蠲髟?999：54）學生對英語詞匯的記憶方法主要是機械記憶，一般以漢語思維的方法解決所有英語語言現(xiàn)象。這種以漢語思維、機械記憶的方法既簡單又明了，下點功夫便可起到立竿見影的效果。在中學時期養(yǎng)成了這種學習單詞的習慣。由于人在這一時期的機械記憶力很強，記憶數(shù)量有限的單詞并顯示不出什么明顯的缺點。但是大學英語的詞匯量和短語等語言點增多。因此，學生普遍感到單詞記憶的困難。

1.2 教師方面

教師在課堂教學中，大多采取單獨拿出時間處理生詞，后講課文的辦法。實踐證明：這種單詞與課文相脫離的集中學習的效果不佳。加之教師為了方便、省事，以漢語解釋單詞；在授課過程中沒有注意培養(yǎng)學生的英語思維能力。用漢語講解會使學生的注意力集中在接受漢語信息上，而削弱對英語詞匯的理解與記憶，在教學中應避免簡單的漢語定義，以免學生死記硬背，形成死板的記憶。

1.3 語音方面

中國人學習英語感到困難，主要問題是英、漢兩種語言上的差異。盡管如此，就英語單詞來說，還是有規(guī)律可循的。例如，英語的單詞由音節(jié)組成，每個音節(jié)包含一個元音或近似元音的音。音節(jié)的構(gòu)成成分通常為音節(jié)頭 （onset）、音節(jié)核 （nucleus）和音節(jié)尾 （coda）。由一個以上的輔音構(gòu)成的音節(jié)頭或音節(jié)尾叫做輔音叢（consonant cluster）。語音記憶是語言記憶的重要組成部分。根據(jù)語音學家的研究，“發(fā)音活動形成的動覺和聽覺刺激在短時間內(nèi)得到保持，是形成記憶的重要基礎?！保ú吩?992：44）由于中國學生主要通過國際音標來掌握英語單詞的發(fā)音，并掌握發(fā)音規(guī)則。根據(jù)單詞的發(fā)音來記單詞比機械記憶有很大優(yōu)勢。不管多么長的單詞，只要記住它的發(fā)音，就能寫出單詞。

1.4 構(gòu)詞方面

語言具有任意性，這是語言的特點之一。只要在日常英語學習中多注意單詞的構(gòu)成，就不難找到規(guī)律?，F(xiàn)代英語的構(gòu)詞主要有造詞（coinage）、借詞（borrowing）、合成（compounding）、混合（blending）、縮略（clipping）、逆構(gòu)（backformation）、轉(zhuǎn)換（conversion）、派生（derivation）等。最常見的是派生。派生依靠詞綴來完成，詞綴分前綴、中綴（infixes）和后綴。其中前綴和后綴使用的最多。前綴改變詞的意義，通常不改變詞性。如前綴：un-,pre-, disv,mis-,re-等。 后綴：-ness,-ish,-ly,-ty等。混合詞是一個詞的前部和另一個詞的后部結(jié)合在一起構(gòu)成新詞。如smoke和fog混合成smog,breakfast和lunch混合成brunch。如果在平時有意識地記憶并且積累一些常用的詞綴及其含義，那么就能夠比較輕松地記住這些單詞。

2.教學實踐

2.1 篩選單詞 去易留難

在教學的過程中，我對大學英語單詞進行了篩選，將中學英語中的詞匯和大學英語中好記而不容易忘的單詞篩選出去，對剩下的（純）大學英語單詞的處理辦法有二：第一，將這些單詞印成手冊，中學雖然學過，但不容易記的單詞也收錄在內(nèi)。第二，通過教研室的集體力量，編寫快速閱讀文章，把這些單詞特意編寫進去。要求學生把這些文章反復閱讀，直至牢記在心。一般的詞匯表或英語詞典都按字母的排列順序編寫，但是打亂單詞按字母排列的順序，以便使記住的單詞不容易忘記。

2.2 英語單詞 英語解釋

中學生升入大學后，學生有了一定的英語語言能力。在授課過程中，課堂用語、一般用語、課文講解、單詞釋義盡量用英語，課堂上以英語為主，創(chuàng)造語言氛圍，增強語感。但對一些難的生詞或?qū)I(yè)性較強的詞，除用淺近的英語講解外，還應輔以漢語，英漢結(jié)合；但不可過多地用漢語解釋，以免削弱語言教學的目的。不但教師在課堂上要盡量使用英語，還要鼓勵學生多用英語進行課堂訓練?？傊诰唧w操作上應照顧多數(shù)學生，循序漸進。

有人主張有的英語單詞用漢語解釋方便而快捷，但是這樣做不利于培養(yǎng)學生英語思維的能力，也有許多弊端。我們認為，寧愿用八句話來解釋“donkey”一詞，也不用一個漢字——“驢”?！坝⒄Z單詞+英語解釋”這種方法不僅可以讓學生熟悉單詞的英語解釋，清楚地了解單詞確切的意思，而且還可以培養(yǎng)學生的英語運用能力，進一步增強他們學習英語的信心。這種英語→英語的方法還需配以“舉例”來達到最佳效果。因為一個單詞只有放進句子中，由上下文作為“參照物”：第一，詞義具體，使學生知道如何使用；第二，單詞用在具體的環(huán)境中可以在大腦之中留下不易消失的信號；第三，可以起到復習和鞏固其它單詞和句型的作用。

2.3 掌握語音 加強朗讀

語音是詞匯教學中的一個首要問題 ，應該始終嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣和朗讀習慣。在課堂上要特別重視和加強對學生朗讀的指導。首先，要求學生讀準所教的新詞，必要時要領(lǐng)讀，因為正確的發(fā)音是掌握詞匯的基礎，并要求學生課后做朗讀練習。其次，要求學生改掉孤立地、機械地背生詞的習慣；還要要求學生多讀課文，熟讀課文，甚至能背誦課文。英語詞匯是在上下文里體現(xiàn)的，在某一上下文里是這個意思，換成另外的場合，它的意思就不一樣了，不能一對一的孤立地理解詞意，要將生詞放在句子中、課文中確切理解記憶。

2.4 結(jié)合課文 講解單詞

課堂教學中，對于生詞的講解如果只講在課文中的詞意，則信息量不足，使得學生只知其一，不知其二，不利于學生的詞匯量積累。在講解同義詞、反義詞、近義詞、派生詞和易混淆詞時，要注意“舉一反三”。對于一些難詞、學生易產(chǎn)生歧義的詞要重點講清、講透、講好?！耙獙W生明確不同的詞往往有著不同的文體或語體色彩、慣用法和搭配，因而有不同的應用范疇。教學生如何使用這些詞，以培養(yǎng)他們的語言運用能力?！保ㄋ蔚挛?999:35）有些詞可結(jié)合構(gòu)詞法，與學生一起對單詞進行分析，讓學生了解詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)詞規(guī)律，理解詞匯體系，從而觸類旁通，收到擴大詞匯量的效果。

2.5 系統(tǒng)歸納 引伸擴大

在中學英語的基礎上,指導學生向大學英語的詞匯語法要求進行知識的引伸和擴展。 對中學英語單詞和短語，一般記憶它們的基本意思,而對其特殊用法和抽象意思以及修辭等了解甚少。因此，我們要注意引導學生在中學學過的單詞詞義的基礎上引伸出新的含義。這樣，以舊引新就可以達到掌握單詞或詞語一詞多義，一詞多用的目的。例如，cut down這個短語動詞在中學教材中只要求學生理解為 cause to fall by cutting,在大學英語的教材中含有 “降低、減少”的意思。例如：People havemade attempts to cut down the large English vocabulary to a thousand or less words for the benefit of foreigners.我們引導學生從上下文來判斷短語動詞 cut down在此句中的含義不再是 “cause to fall by cutting”,而是引伸出來的一個新義：“reduce”。在此基礎上還要幫助學生把cut down的詞義引伸擴展到kill,injure surpass等含義上。

我們注意把有關(guān)的英語知識歸納起來，變成系統(tǒng)的知識。這樣學生學起來就會感到輕松多了。為了幫助學生歸類記憶,需要把大學教材中常見的不同詞類進行歸納總結(jié)。通過這種歸納使學生在原有中學英語詞匯的基礎上形成了比較系統(tǒng)的詞匯量。幫助學生度過大學英語詞匯這一關(guān)，只有在此基礎上才能提高閱讀、聽力和口語能力。此外，作為大學英語教師要抓住詞匯、句型等語法現(xiàn)象，盡快使學生從中學英語過度到大學英語的學習上來。

結(jié)束語

詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分，學生如果沒有一定的詞匯量，無論語法掌握的多么熟練，發(fā)音如何準確，也無法與他人進行有意義的交流。詞匯是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。培養(yǎng)學生的交際能力是外語教學的最終目的，而語言能力的培養(yǎng)是交際能力的培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，為了使學生打好語言基礎，具有扎實的基本功，加強詞匯教學就顯得更加重要。學生從課堂教學中獲得的詞匯遠遠不能滿足實際的需要，教師應不斷指導學生如何增加詞匯量，加強詞匯學習策略的指導。

卜元(1992).英文單詞記憶效果[J].外語教學與研究 （1）。

李明月(1999).談如何記憶單詞[J].現(xiàn)代情報（7）。

宋德文(1998).突破大學英語聽讀寫三難的“點穴方案”[J].高教研究（2）。

2014-03-06