論高校“雙師型”翻譯教師隊伍的建設(shè)

包 穎

（大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

應(yīng)用型本科院校作為一種新的高等教育類型，其辦學(xué)定位特點主要表現(xiàn)在立足于區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的、實踐能力較強的高級應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用型本科院校的教師隊伍應(yīng)是一支能夠培養(yǎng)從事生產(chǎn)、教學(xué)、服務(wù)、管理等各種實用型、技能型人才的高校教師隊伍。對于黑龍江省而言，我省與俄羅斯、日本、韓國毗鄰，隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，我省的翻譯市場快速擴大，對翻譯人才的需求也急劇增多，但能承擔(dān)專業(yè)翻譯工作的畢業(yè)生卻不多。為了更好地適應(yīng)全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對應(yīng)用型人才的需要，保證人才培養(yǎng)與社會需求的對接，黑龍江省教育廳決定繼續(xù)推進特色應(yīng)用型本科高校的建設(shè)工作，而諸多本科院校也已紛紛開設(shè)翻譯課程或申辦翻譯專業(yè)，積極培養(yǎng)知識、能力并重的應(yīng)用型翻譯人才。這就決定了翻譯課程教師必須具備“雙師型”素質(zhì)——既懂理論又善實踐。要適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”外語翻譯師資的建設(shè)是現(xiàn)階段需要思考的問題之一。楊曉榮教授提出，研究翻譯師資建設(shè)的問題，首先要區(qū)分教翻譯課的老師和翻譯專業(yè)教師的概念。[1]根據(jù)陳剛教授的理解，教翻譯課的老師包括英語專業(yè)翻譯師資、翻譯專業(yè)翻譯教師以及英語輔修師資和大學(xué)英語翻譯師資。[2]因為黑龍江省開辦翻譯專業(yè)的院校數(shù)量少，所以，我們所指的翻譯師資為外語專業(yè)翻譯師資。

一、“雙師型”翻譯教師資格的界定標(biāo)準(zhǔn)

國外對“雙師型”教師的資格認定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但共同點是對“雙師型”教師的學(xué)歷作出較高的要求以外，都對教師的實際技術(shù)資歷作出具體的規(guī)定。如德國、丹麥等國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。[3]在我國，“雙師型”教師原指高等職業(yè)技術(shù)院校中兼具理論知識與實踐技能的教師。然而，隨著我國就業(yè)市場的需要帶來的普通本科高校辦學(xué)理念的調(diào)整與變革，有學(xué)者提出普通本科教育也需要“雙師型”教師。國內(nèi)對應(yīng)用型本科的“雙師型”教師的界定不一，但都強調(diào)理論與職業(yè)素質(zhì)并重。

目前，黑龍江省翻譯教師的來源主要是普通高校外語專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生，他們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，并沒有多少職業(yè)實踐經(jīng)歷,對經(jīng)濟、媒體、旅游等相關(guān)領(lǐng)域缺乏了解，所以在教學(xué)中只能按照教材生搬硬套。而“要上好翻譯實踐課，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力，教師必然要具備過硬的實踐能力，這是翻譯教學(xué)的特殊規(guī)律所決定的”。[4]雖然不可能每一位翻譯教師都像有些學(xué)者所說的那樣，具有翻譯家的條件，正式出版幾十萬、上百萬字的譯作，但起碼應(yīng)具備翻譯市場上職業(yè)譯者的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和翻譯能力。同時，由于我國人事部已經(jīng)推出翻譯資格認證的翻譯資格證考試，各高校也應(yīng)該鼓勵翻譯教師參加考試，并根據(jù)考試的級別界定“雙師型”翻譯教師的等級。所以，黑龍江省對“雙師型”翻譯教師資格應(yīng)該提出明確的要求，以提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙師型”翻譯教師的能力要素框架

何剛強用“精藝諳道、循循善誘”[5]來概括翻譯教師須具備的3種功夫，可謂精辟。而“雙師型”翻譯教師應(yīng)該既具備豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，懂得教學(xué)的互動與循循善誘，又具備寬廣的翻譯理論視野和扎實的研究能力。所以，除外語教師所需具備的跨文化交際能力、教學(xué)理論和科研能力外，“雙師型”翻譯教師能力的基本要素還應(yīng)該包括以下幾個方面。

（一）翻譯理論與實踐能力

翻譯教師必須比較系統(tǒng)地了解、掌握翻譯的理論知識，博采眾長，用于實際。翻譯教師如果沒有寬廣的翻譯理論視野，就很難汲取古今中外有價值的翻譯思想和智慧，以高屋建瓴的眼光與融會貫通的心智來引導(dǎo)翻譯教學(xué)，充實翻譯課堂。同時，翻譯教師必須具備過硬的實踐能力才能培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。這是由翻譯的特殊規(guī)律所決定的。翻譯課是一門實踐型、經(jīng)驗型的課程，只有翻譯教師有過相當(dāng)?shù)摹懊罎L打”的經(jīng)歷，才能知道教什么以及如何教，才能以自身體驗傳授應(yīng)用型知識，幫助學(xué)生提高翻譯實踐能力。

（二）語言外能力

當(dāng)前，很多教師對翻譯的認識還停留在語言方面，常常把翻譯看成一種單純的語言轉(zhuǎn)換，而不是社會交際活動。[6]但實際上，翻譯活動早已超越文本層面，屬于在特定社會文化背景中進行的多元交際活動。要培養(yǎng)合格的翻譯，翻譯教師首先需要具備合格的翻譯所需要的能力，包括翻譯針對特定翻譯場合必需掌握的文化知識、百科知識和語言以外的其他專業(yè)知識。相對其他英語教師，翻譯教師所需的知識面更廣，知識運用的程度更靈活，知識更新的速度更快。

（三）信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著國際化進程的加快，我國的翻譯市場也以迅猛的速度發(fā)展，翻譯市場需要大批專業(yè)化、職業(yè)化和技能化的翻譯人才。而日益更新的信息技術(shù)和翻譯技術(shù)，要求翻譯教師要迅速更新教學(xué)內(nèi)容、熟悉翻譯市場、掌握各種翻譯技術(shù)和信息技術(shù)，才能培養(yǎng)更加符合當(dāng)今信息時代所需要的各類翻譯人才。翻譯教師需要有與時俱進的熱情掌握最新的信息技術(shù)，才能使學(xué)生了解和掌握新知識，才能使他們提前掌握工作所需的翻譯技術(shù)，如翻譯記憶軟件Trados、Star-Transit、術(shù)語管理軟件語料庫、桌面排版工具等。[7]

（四）翻譯職業(yè)素養(yǎng)

穆雷教授認為翻譯教師要對翻譯職業(yè)有清楚的認識，包括職業(yè)特點、規(guī)律、行規(guī)、道德等。[8]職業(yè)譯者需要了解翻譯行業(yè)的行規(guī)，明確翻譯行業(yè)的職業(yè)道德，從而能夠嚴格地要求自己，使自己能夠在行業(yè)中長久立足。職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為在翻譯環(huán)境下，就項目管理、協(xié)同合作、職業(yè)規(guī)范、社會責(zé)任等形成的自主意識及其實踐。所以，翻譯教師需要具備翻譯職業(yè)素養(yǎng)，才能言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高翻譯質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、“雙師型”翻譯教師的引進和培養(yǎng)模式

翻譯具有很強的實踐性和應(yīng)用性，對教翻譯的教師要求很高，對教翻譯的“雙師型”教師要求就更高。本科層次的翻譯教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)有潛力的應(yīng)用型人才，因而首先要求翻譯教師具有一定的口筆譯的實踐積累，如筆譯課教師應(yīng)有相當(dāng)數(shù)量的翻譯作品，口譯課教師應(yīng)有比較豐富的同傳或交傳經(jīng)驗。其次要有扎實的翻譯學(xué)理論教學(xué)功底，能夠把握學(xué)科發(fā)展前沿，并運用現(xiàn)代的教學(xué)方法，將知識傳授給學(xué)生。另外，應(yīng)能夠?qū)⒔處煹膶嵺`知識與能力吸收內(nèi)化，在授課和指導(dǎo)實習(xí)中有效地傳授給學(xué)生。但是，黑龍江省的翻譯教師多數(shù)由外語專業(yè)課教師兼職，缺乏相關(guān)的翻譯實踐或翻譯量不夠，對翻譯的理解往往建立在文學(xué)的素養(yǎng)上，缺乏客觀、科學(xué)的譯著賞析能力，不能將自我的經(jīng)驗結(jié)合理論教學(xué)傳授給學(xué)生，無法實現(xiàn)翻譯教學(xué)和翻譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)高素養(yǎng)的“雙師型”翻譯教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型翻譯人才的關(guān)鍵。

（一）校方對翻譯教師的職業(yè)發(fā)展作出統(tǒng)籌規(guī)劃

學(xué)校和院系應(yīng)該針對翻譯學(xué)科的特點，制定具體的“雙師型”翻譯教師的資格評定標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。同時，學(xué)校應(yīng)該通過制定具體的培養(yǎng)方案和激勵機制，有目的、有計劃地對教師進行再培養(yǎng)，使教師逐步掌握翻譯能力和從事翻譯工作的經(jīng)驗。教師本人也要根據(jù)自己的實際，采取自學(xué)或進修的方式夯實理論基礎(chǔ)，使自己成長為合格的“雙師型”翻譯教師。對本校教師的培訓(xùn)可通過校際合作，校企合作兩種方式來實現(xiàn)。校際合作主要通過聘請翻譯師資培訓(xùn)的相關(guān)專家對在校教師進行短期培訓(xùn)；或是通過本校教師與外校教師共建學(xué)習(xí)型組織，通過合作交流方式提高教師素質(zhì)。校企合作是指選派本校教師到國家相關(guān)部門或翻譯公司進行工作和學(xué)習(xí)，使教師深入了解地方政治經(jīng)濟文化和體驗真實的翻譯過程，并且增強翻譯實踐能力。

（二）拓寬“雙師型”翻譯教師的來源渠道

從目前來看，高校翻譯教師的來源主要是高校畢業(yè)生，來源單一，缺乏實踐經(jīng)驗。所以，首先要拓寬教師來源，充實教師隊伍。韓子滿提出，由于高校教師的收入不高，所以可以采取招聘職業(yè)譯員做兼職教師的方式來擔(dān)任重要的翻譯實踐課程教師，并幫助培訓(xùn)現(xiàn)有的師資。[4]其次，高?？梢耘c專業(yè)翻譯機構(gòu)以合作交流的形式借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機會。專業(yè)的翻譯機構(gòu)包括翻譯公司和一些政府部門及企事業(yè)單位的翻譯部門。翻譯院系與這些機構(gòu)合作，可以通過制度化的安排，以合作交流的方式借用有經(jīng)驗的職業(yè)譯者來校上課。另外，高校可以創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉的平臺。外國語學(xué)院創(chuàng)辦翻譯公司有先天的人力資源優(yōu)勢。同時，通過創(chuàng)辦翻譯公司，高校教師可以直接面對市場，把握市場需求，研究市場導(dǎo)向，根據(jù)實際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)辦翻譯公司，高校教師可以嘗試翻譯公司中不同的工作內(nèi)容，如譯審、校對、項目經(jīng)理等，在教師獲得鍛煉的同時，也能使教學(xué)內(nèi)容貼近實際，向?qū)W生展示真實的工作場景。

（三）制定有利于“雙師型”翻譯教師發(fā)展的政策措施

學(xué)校要建立科學(xué)系統(tǒng)的“雙師型”教師資格認證體系和評價考核體系，將教師的教學(xué)能力和實踐能力均納入到考核范圍內(nèi)，以量化的方式確定考評成績。[9]并要建立完善的獎勵機制，對于取得職業(yè)資格證書如“CATTI(翻譯專業(yè)資格水平考試)”的教師和參加企業(yè)實踐的“雙師型”教師制定激勵計劃和機制，促進更多教師成長為“雙師型”教師。

[1]楊曉榮.新形勢下對翻譯專業(yè)師資資質(zhì)的思考[C].上海：復(fù)旦大學(xué)首屆全國翻譯專業(yè)建設(shè)圓桌會議，2007-04-21.

[2]陶友蘭.新形勢下我國翻譯專業(yè)師資建設(shè)的思考——“首屆全國翻譯專業(yè)建設(shè)圓桌會議(師資建設(shè)專題)”綜述[J].外語界，2007，（3）.

[3]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011，（2）.

[4]韓子滿.教師職業(yè)化與譯者職業(yè)化——翻譯專業(yè)本科教學(xué)師資建設(shè)中的一對矛盾[J].外語界，2008，（4）.

[5]何剛強.精藝諳道，循循善誘——翻譯專業(yè)教師須具備三種功夫[J].外語界，2007，（3）.

[6]鮑川運.翻譯師資培訓(xùn)：翻譯教學(xué)成功的關(guān)鍵[J].中國翻譯，2009，（2）.

[7]田艷.現(xiàn)代信息技術(shù)與翻譯教師信息技術(shù)素養(yǎng)[J].中國翻譯，2012，（3）.

[8]穆雷.翻譯教師的自我發(fā)展[C].上海：復(fù)旦大學(xué)首屆全國翻譯專業(yè)建設(shè)圓桌會議，2007-04-21.

[9]朱靜.淺論ESP背景下雙師型英語教師的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013，（98）.