非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙 巍，宋明啟

（1.東北石油大學外國語學院，黑龍江 大慶 163318；2.東北石油大學土木建筑工程學院，黑龍江 大慶 163318）

近年來，隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，研究生人數(shù)不斷增多，因而社會越來越多的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注研究生的教育質(zhì)量。公共英語課作為非英語專業(yè)碩士研究生學習期間的一門重要課程，高校英語教師如何保證研究生的英語學習質(zhì)量已成為大家討論的熱點話題。常規(guī)的英語教學主要關(guān)注“如何教”，教師重點關(guān)注學習教材的選擇、課堂內(nèi)容的設(shè)計，把學習主體者忽視了。對于一個高效的教學活動來講，必須充分的考慮學習主體者的個性特點。只有通過認真的研究學習主體者，教師的教學目的和目標才可以達到；只有充分了解學習主體者之后，教師才可以確定因材施教的方案?；诖?，課題組在大慶市某大學2013屆非英語專業(yè)碩士研究生入學1個月之后，進行了公共英語課學習現(xiàn)狀調(diào)查研究，其目的是對本校非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課學習現(xiàn)狀進行深入了解，旨在拋磚引玉、以小見大，對目前國內(nèi)高校普遍存在的研究生公共英語課學習現(xiàn)狀提出有指導性的教學建議。[1]

一、理論背景

（一）語言學習者的個體差異

語言學習者的個體差異主要表現(xiàn)在其年齡、語言學習潛力、學習主動性、學習差異性。但研究生這一特殊群體，年齡可以認為是不影響語言學習的變量因素，忽略年齡因素。與此同時，語言學習潛力也可以被忽略，因為語言學習潛力不具有可控性和操作性，相對于其他因素，其具有很大的局限性和復雜性，在區(qū)分語言學習者的不同智力等級時，語言學習潛力是很難被劃分的。課題組重點研究語言學習者個體的學習主動性和學習差異性。

學習主動性是指學習者對待某種學習任務所具有的明確性目標，并且為了達到這一目標所作出的努力。從認知心理學的角度出發(fā)，學習主動性可以分為外在主動性和內(nèi)在主動性兩方面。外在主動性是在外界刺激、壓力、強迫等影響下，語言學習者個體身上所爆發(fā)的驅(qū)動力和引擎。相對于外在主動性，內(nèi)在主動性則指語言學習本身對語言學習者個體所激發(fā)的興趣、愉悅、享受等，同時又可以極大的增強其獨立性能力。

學習差異性主要指語言學者個體在語言知覺、思維方式、記憶水平和解決問題等語言學習活動中所表現(xiàn)出的迥異特點。學習差異性可以分為獨立型差異和依賴型差異。獨立型差異是指語言學習者個體以自身為參照對象，從具體內(nèi)容著手分析出事物的獨特方面。依賴型差異則指學習者個體依靠外部參照對象處理相關(guān)問題，傾向于從宏觀方面認識和感知事物，社會敏感性極其強烈，但是存在對事物分析卻缺乏主見的弊端。

（二）語言學習者的學習過程

在研究語言學習者的學習過程時，主要從原有知識對新知識學習的推動作用和語言學習者學習策略的制定兩個方面。課題組成員主要對語言學習者學習策略的制定進行研究。相關(guān)研究資料顯示，語言學習者學習策略的制定對語言學習能否成功具有決定性作用，合理的、科學的學習策略會使語言學習目的性更強，愉悅性更大，促使語言學習者更加愉快的采取行動。語言學習者的學習策略可劃分為管理型策略、認知型策略、情感型策略、社交型策略。管理型策略——按照自身特點針對語言學習所采取的策略，即學習目標的調(diào)整和確定、學習方法和學習技巧的選擇、學習結(jié)果的評價和反思。認知型策略——在具體的學習活動中為了識別信息、理解信息、保持信息、提取信息所采取的策略。情感型策略——在學習過程中培養(yǎng)情感、調(diào)整情緒、自我控制的策略。社交型策略——在學習過程中為了保持學習的效果、效率而與他人保持交流的策略。

通過對語言學習者的個體差異、學習過程的綜述，為本次研究的選題提供了可靠的理論依據(jù)，同時對于本次研究的調(diào)查問卷設(shè)計以及調(diào)查結(jié)果分析都構(gòu)建了科學的理論框架。

二、調(diào)查研究

問卷設(shè)計內(nèi)容包括學習的主動性，學習的差異性，學習的策略制定。

（一）調(diào)查對象

采用多段隨機抽樣方法，選取碩士研究生254人進行調(diào)查，被調(diào)查人數(shù)占該年級總?cè)藬?shù)的30%。調(diào)查學生涵蓋該校固體地球物理學、地球化學、地質(zhì)工程、油氣井工程、油氣儲運工程、化學工程與技術(shù)、動力工程及工程熱物理、土木工程、工商管理、中共黨史、馬克思主義理論、教育學等專業(yè)[2]。

（二）調(diào)查手段

采用自編調(diào)查問卷“非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習狀況問卷調(diào)查表”。問卷主體由3部分、18個問題組成。第1部分共4個問題，是對學習主動性的調(diào)查。選擇問題1、2的學生歸為具有外在主動性，選擇問題3、4的學生歸為具有內(nèi)在主動性。第2部分共4個問題，是對學習差異性的調(diào)查，選擇問題1、2的學生歸為具有獨立型差異，選擇問題3、4的學生歸為具有依賴型差異。第1部分和第2部分的答題要求是學生根據(jù)自身情況自由選擇，不限制數(shù)目多少。第3部分為10個問題，是對語言學習策略制定的調(diào)查，語言學習策略的制定通過5級指標評價制度來衡量，其中，1代表不適合，5代表非常適合。另外，在調(diào)查問卷的結(jié)束部分，征求了被調(diào)查學生的意見和建議。為提高問卷質(zhì)量，使其能以較少的題目涵蓋較多的內(nèi)容，在正式發(fā)放問卷前，課題組成員進行了試調(diào)查，獲得了很多寶貴信息，反復對問卷進行了修改，使問卷得到了很大的完善，并為正式調(diào)查提供了寶貴經(jīng)驗。

（三）數(shù)據(jù)收集

課題組成員將調(diào)查問卷發(fā)給被調(diào)查學生本人，并盡量監(jiān)督學生如實完成。共發(fā)放問卷254份，回收有效問卷236份，有效回收率為92.9%。

三、結(jié)果分析

（一）學習主動性

通過對有效調(diào)查問卷的第1部分的統(tǒng)計和整理，得到“非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的主動性調(diào)查”結(jié)果，見表1。由表1可以看出，具有外在主動性的人數(shù)(選擇問題1、2的)比具有內(nèi)在主動性的人數(shù)(選擇問題3、4的)高出2.28倍。在外在主動性中，39.8%的學生選擇問題1，可以看出這部分學生的主要目的是獲得六級證書，順利完成研究生學業(yè)，他（她）們主要是一些沒有通過六級的學生。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，這部分學生之前大多學習的是藝術(shù)類專業(yè)，或者是從一些專科和三本院?？既〉皆撔５?，也包括少數(shù)在職研究生。選擇問題2的學生占總?cè)藬?shù)的32.6%，這一比例也是相當高的，主要原因是部分研究生想通過學習成績獲得獎學金和其他獎金，減輕經(jīng)濟負擔；也有部分研究生受功利化風氣的影響，利益心比較強烈。40人選擇問題3，這部分學生大多是想出國繼續(xù)深造、或者打算以后會從事和英語相關(guān)的職業(yè)；其中有3人是想通過提高自身英語水平去做英語兼職教師或家教。選擇問題4的學生僅占總?cè)藬?shù)的10.6%。碩士研究生學習之后，越來越多的人覺得自己不適合走科研之路，或者他（她）們起初讀研的動機就是為了以后的發(fā)展增磚添瓦，所以選擇繼續(xù)讀博士的人數(shù)寥寥無幾。這部分學生對研究生公共英語學習持有相當高的內(nèi)在主動性，多半表現(xiàn)為上課比較活躍，課后閱讀大量和英語有關(guān)的文獻 和圖書。

表1 學習主動性調(diào)查結(jié)果

盡管調(diào)查結(jié)果顯示，持有外在主動性的學生比持有內(nèi)在主動性的學生多，但是國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從長期性來看，對于學生來講，特別是年齡已經(jīng)進入成人年齡的研究生真正有效的還是內(nèi)在主動性。因此，如何盡可能的激發(fā)碩士研究生的英語學習內(nèi)在主動性是英語工作者英語教學活動中重要任務之一。

(二)學習差異性

通過對有效調(diào)查問卷的第2部分的統(tǒng)計和整理，得到“非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的差異性調(diào)查”結(jié)果，見表2。由表2可以看出，具有獨立型差異的比具有依賴型差異的少140人，占總?cè)藬?shù)的20.3%，即79.7%的碩士研究生英語傾向于依賴型。長期以來，學生都生活在一種以灌輸為主的學習過程中，缺乏分析和思考的能力；而且由于考試等體制和措施的限制，使得學生在學習時，基本都把精力放在了研究課本知識方面。與此同時，從社會文化差異上來看，學生生活在一個社會敏感性比較強烈的氛圍中，對課本的崇拜和認可使得他（她）們對于老師的教學觀點和傳授的知識具有全面接受的慣性，從而缺乏創(chuàng)新的思維意識。不能完全否定這種方式，但是對于語言學習來講，需要豐富的學習目的、多元化的教學特點、新穎的課程任務以及與外來環(huán)境的融洽相處，這就需要英語工作者在英語教學活動中添加更多的創(chuàng)新性元素。

表2 學習差異性調(diào)查結(jié)果

（三）學習策略制定

通過對有效調(diào)查問卷的第3部分的統(tǒng)計和整理，得到“非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的策略制定調(diào)查”結(jié)果，見表3。由表3可以看出，碩士研究生對于學習策略的制定比較缺乏，學習策略的制定總體均值僅為2.98，這充分反映了學生們的制定策略的總體水平比較低。首先，認知性策略的均值最低，僅2.67，比總體均值還低出0.31，這也證明了大部分學生對于英語學習的認識程度不夠，只是處于一種隨大流的局面。其次，管理型策略的均值也比較低，低出總體均值的0.24，可見部分學生在英語學習過程中并沒有根據(jù)自己的實際特點制定相應的學習策略和方案，只是跟著老師的步驟走，沒有形成自己學習的風格和特點，缺乏主見和創(chuàng)新性。社交型策略的分類均值為3.01，這主要是由于隨著現(xiàn)代通訊水平的不斷提高，手機和電腦的普及，特別是與之相關(guān)的QQ、微信、郵箱等通訊手段的出現(xiàn)，使得學生交流更多是通過這些方式完成，例如：互相通知上課時間，告知對方課堂內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)學習相關(guān)課程等。在4種策略中，情感型策略的分類均值最高，比總體均值高出0.5，比分類均值最低的認知型策略高出0.81，可見，學生隨著年齡的不斷增加，對自我認識和事物認識的不斷提高，使得他（她）們對于像英語這樣的課程學習具有更多的主觀性。調(diào)查的結(jié)果也說明英語工作者還需要在學生策略制定方面要給予更多的科學指導和意見，讓他（她）們的感性認識更多的轉(zhuǎn)化為實際的理性認識。[3]

表3 學習策略制定調(diào)查結(jié)果

四、結(jié)果討論

通過這次調(diào)查研究，使我們對非英語專業(yè)研究生英語學習現(xiàn)狀有了進一步的認識和了解。同時，也反映出了學生在英語學習過程中學習內(nèi)在主動性低，學習依賴型強，學習主觀性大等一系列問題。這就要求英語工作者通過不斷完善教學大綱和教學計劃，培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習潛能，在教學過程中不斷創(chuàng)新、構(gòu)建學生多樣學習風格，傳授學習技巧和策略等方式以解決和淡化這些問題。

[1]魯莉.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例[J].外語教學，2009，（6）.

[2]宋明啟，許麗偉，陳改梅.大學生對寢室環(huán)境心理認知的調(diào)查研究[J].大慶社會科學，2014，（3）.

[3]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）.