小小的厚積薄發(fā)

■趙麗

小小的厚積薄發(fā)

■趙麗

【編者按】2013年11月29日上午，武漢市教科院小學(xué)高效課堂“三走進(jìn)”巡禮活動(dòng)走進(jìn)鋼城一小，編者與來(lái)自武漢市各區(qū)的小學(xué)教研室主任和語(yǔ)文教研員、部分學(xué)校的校長(zhǎng)以及青山區(qū)教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一起觀摩了該校趙麗老師給四年級(jí)一班的孩子所上的一堂展示課——《木蘭從軍》。趙麗老師不僅教藝嫻熟，對(duì)課堂的把握非常到位，用她自己多年豐厚的積淀和人文底蘊(yùn)挖掘出花木蘭身上的人性美，用嫻熟的教藝引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)人性美，表達(dá)人性美，湖北省特級(jí)教師李天恩高興地稱(chēng)贊她本身就是一位“花木蘭”，武漢市教科院小學(xué)教研室李光杰主任激動(dòng)地稱(chēng)她為“第二個(gè)竇桂梅”，更重要的是她班上的孩子個(gè)個(gè)大方自信，出口成章。四年級(jí)課文《木蘭從軍》本是一篇白話(huà)文，但是孩子們卻能把課文中的敘述迅速地轉(zhuǎn)化成《木蘭辭》中的詩(shī)句；在理解課文、展開(kāi)想象的環(huán)節(jié)，孩子們連對(duì)遠(yuǎn)離他們生活的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描繪都能夠脫口而出、用詞精準(zhǔn)，讓聽(tīng)課的老師嘖嘖稱(chēng)贊。孩子們朗讀的功力、嫻熟地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是如何煉成的？以下刊登趙麗老師的一篇短文，以饗讀者。

一年級(jí)，我向孩子們承諾，等他們畢業(yè)時(shí)，我要送給他們兩件禮物——一手好字，一手好文。

六年里，孩子們精雕細(xì)刻——

點(diǎn)橫撇捺的韻味，無(wú)數(shù)次地在孩子們和我之間推敲演繹著。春去春又回，孩子們?cè)谖业难詡魃斫滔?，精雕?xì)刻般書(shū)寫(xiě)著筆下的方塊字，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在橫堅(jiān)撇捺間滋潤(rùn)著他們的心田。

六年里，孩子們與經(jīng)典相伴——

從《三字經(jīng)》到《論語(yǔ)》，從《唐詩(shī)宋詞》到《古文觀止》，從安徒生到余秋雨，孩子們?cè)诘鸵鳒\誦中走入文學(xué)的殿堂，接受圣賢的洗禮，聆聽(tīng)圣賢的教誨。

六年里，孩子們筆耕不輟——

從記錄生活點(diǎn)滴的日記到關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的新聞點(diǎn)評(píng)，再到感悟生活百味的雜說(shuō)，孩子們至情至性地寫(xiě)盡少年情懷，更在思索中擁有了一顆善感的心。寫(xiě)作與思索成為他們生活中形影不離的伙伴。

感謝課堂，它讓我和孩子們有了一個(gè)交流的舞臺(tái)，讓寫(xiě)作與經(jīng)典在此交融，文字因我們的眼睛而生動(dòng)鮮活。“思維的啟迪”“寫(xiě)作的運(yùn)用”“經(jīng)典的傳承”是這舞臺(tái)上最亮麗的主角。其間，那種交流帶來(lái)的愉悅，宛如喝了一碗心靈的雞湯。

我告訴孩子們，寫(xiě)作時(shí)別小看了“事情”這兩個(gè)字，當(dāng)你在寫(xiě)一件事的時(shí)候，千萬(wàn)別忘了讓“情”與“事”如影隨形。

我常對(duì)孩子們說(shuō)，不要覺(jué)得自己的文字太過(guò)平庸，羞于表達(dá)，更不要一味地去羨慕那些筆調(diào)華麗的同學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的寫(xiě)作風(fēng)格，或質(zhì)樸，或清新，或華麗。要相信自己，勇于表達(dá)自我，寫(xiě)出自己的語(yǔ)言。要相信——“我的就是最好的”。

孩子們思索著、信守著，于是——

二十余人在楚才作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，三十多個(gè)孩子在閱讀知識(shí)大賽、“大江杯”書(shū)法大賽中獲獎(jiǎng)。

我相信，這只是幾年來(lái)一個(gè)小小的厚積薄發(fā)，未來(lái)還有更大的空間等著他們?nèi)ヱY騁。

（作者單位：鋼城一?。?/p>

責(zé)任編輯 向保秀