高校思想政治理論課教學(xué)中的“低頭族”現(xiàn)象探析

徐萍

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 湖南 長沙 410001）

高校思想政治理論課教學(xué)中的“低頭族”現(xiàn)象探析

徐萍

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 湖南 長沙 410001）

如今，在高校思想政治理論課堂中“低頭族”現(xiàn)象越來越多，這種現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，還損害到學(xué)生的身心健康，更是讓教師和家長憂心忡忡.筆者從學(xué)生心理因素、教學(xué)方法及學(xué)校因素三個(gè)層面對思想政治理論課中“低頭族”出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并提出了“低頭族”所帶來的負(fù)面影響以及讓學(xué)生“抬起頭來”的解決對策.

思想政治理論課；低頭族；原因分析

現(xiàn)如今，在高校的思想政治課堂教學(xué)中普遍存在“低頭族”現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象有明顯的發(fā)展趨勢，低頭族學(xué)生雖然人在教室里，但是將精力基本上都集中在看課外書、玩手機(jī)等方面.如何讓這類“低頭族”學(xué)生回歸課堂，提升思想政治教學(xué)的吸引力、實(shí)效性，是高校思想政治教師急切需要解決的課題.筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過不斷增強(qiáng)教師自身的親和力、感染力及牽引力，可有效減少“低頭族”現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效果.

1 思想政治理論課中“低頭族”出現(xiàn)的原因分析

1.1 學(xué)生心理成因

隨著社會(huì)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端產(chǎn)品越來越普及，占據(jù)著學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)縫隙.在思想政治理論課堂中“低頭族”現(xiàn)象越來越明顯，由于課程本身是理論課的特點(diǎn)，一貫都是教師講學(xué)生聽，不需要學(xué)生做教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使很多學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)在課堂中做一些與課堂無關(guān)的事情，再加上學(xué)生普遍自我控制能力差，存在著“別人玩，我也能玩”的心理，甚至有的學(xué)生已把這一現(xiàn)象看成是一種潮流，從而使高校思想政治理論課中存在越來越多的“低頭族”.

1.2 教學(xué)方式成因

在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，使整個(gè)課堂毫無激情，學(xué)生自然也就沒有學(xué)習(xí)興趣，再加上教師在課堂中與學(xué)生溝通、交流較少，這樣的教學(xué)方式始終讓學(xué)生覺得枯燥無味，使大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，心里想的是“他講他的，我玩我的”.這樣一來，手機(jī)、電腦也就成為他們消磨時(shí)間的最好工具.

1.3 環(huán)境成因

部分高校為了方便師生獲取信息，在校園中建立了無線網(wǎng)，無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使學(xué)生上網(wǎng)沒有節(jié)制，不分時(shí)間地點(diǎn)場合，無論是在餐廳、宿舍還是課堂都可以看到低頭看著手機(jī)，聊著 QQ、微博、微信，刷著空間、朋友圈等，尤其是在課堂上，像思想政治理論課這一類課程，不僅大大降低了上課聽講的“抬頭率”，大部分學(xué)生在課堂中都是低著頭玩自己的，并且現(xiàn)在課堂認(rèn)真做筆記的學(xué)生越來越少，在講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，甚至有的學(xué)生都是用手機(jī)拍下來，這樣大大降低了課堂的聽課效率[1].

2 思想政治理論課中“低頭族”的負(fù)面影響

2.1“低頭族”思維懶惰

隨著手機(jī)、平板電腦這些智能設(shè)備的功能越來越強(qiáng)大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴智能設(shè)備獲取信息，對于老師提出的問題，他們往往都是百度一下，答案就有了.尤其是表現(xiàn)在在思想政治理論課中，導(dǎo)致“低頭族”缺乏積極思考和探索的精神，在很大程度上影響了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力.長時(shí)間下來，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，成績也會(huì)急劇下降.

2.2“低頭族”缺乏交流

手機(jī)逐漸已成為了學(xué)生最親密的伴侶，無論走到哪里都可以安撫他們躁動(dòng)的心，這種“低頭族”在思想政治理論課堂中更是隨處可見，由于他們在課堂中只顧低頭關(guān)注手中的智能設(shè)備，課堂上多數(shù)時(shí)間都沉浸在一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)習(xí)中不愿跟老師和同學(xué)之間進(jìn)行交流，這使學(xué)生與學(xué)生之間的交流日漸減少，學(xué)生在教師面前所表現(xiàn)出來的無禮與冷漠越來越多.

2.3“低頭族”健康受損

學(xué)生長期低頭關(guān)注著手機(jī)，平板電腦等，使他們的健康受到極大的危害，由于學(xué)生在玩的過程中都是頭部重心前傾，長期低頭容易導(dǎo)致學(xué)生腦供血不足、視力下降、患頸、肩、腰疾病等，使學(xué)生的身體素質(zhì)普遍呈下降趨勢.

2.4“低頭族”心理困擾

“低頭族”學(xué)生由于長期生活在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，心理上受到侵蝕，從而會(huì)嚴(yán)重影響到與身邊的同學(xué)、教師及家長的溝通，對于身邊的事物也就置若罔聞，反而對于網(wǎng)絡(luò)中朋友圈或陌生人的帖子很感興趣，從而使這類“低頭族”容易形成不健全人格.甚至有的學(xué)生，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，一離開手機(jī)就會(huì)表現(xiàn)出心神不寧、發(fā)慌等，這類學(xué)生往往心理上已經(jīng)出現(xiàn)了問題，需要教師尤其是思想政治教師對學(xué)生進(jìn)行心理矯正.

3 思想政治理論課中“抬起頭”的解決對策

3.1 發(fā)揮教師牽引力，引導(dǎo)學(xué)生明是非

思想政治理論課不同于其他的專業(yè)課、基礎(chǔ)課，該課程主要作用在于育人，是一門人生科學(xué)、人文科學(xué).同時(shí)，由于思想政治理論課不重在概念闡釋，而是以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，讓學(xué)生追求和感悟人生的“善”、“真”、“道”為主要目的[2].因此，思想政治教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的雙重功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我控制，讓他們養(yǎng)成多讀書、勤思考的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，講究學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻等，使學(xué)生既加入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，又可以從實(shí)踐活動(dòng)中深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的雙重影響，從而糾正學(xué)生在課堂中“低頭族”的現(xiàn)象.

3.2 增強(qiáng)教學(xué)感染力，培養(yǎng)學(xué)生知情理

在思想政治理論課堂中要“抓住學(xué)生”就必須使課堂有感染力，因此如何在這一門課程中講出激情，增強(qiáng)感染力是教師所面對的一個(gè)重要難題.這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂吸引力，努力將學(xué)生從“注入式”的教學(xué)中解脫出來，變“注入式”為“啟發(fā)式”、“討論式”，讓學(xué)生有更多參與課堂的機(jī)會(huì)，只有課堂教學(xué)富有活力，才能讓“低頭族”感覺上課有意思.同時(shí)，還可以針對學(xué)生個(gè)體間存在的差異性有機(jī)結(jié)合課堂討論、專題演講等多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)移“低頭族”學(xué)生的注意力，使他們能夠在學(xué)習(xí)中“抬起頭”來，使其發(fā)揮綜合教育功能和整體效應(yīng).除此之外，教師在教學(xué)過程中還要因勢利導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分利用手機(jī)檢索功能在課堂中收索相關(guān)的知識(shí)信息，并且把抽象的理論知識(shí)直觀化，以學(xué)生喜聞樂見的形式實(shí)施教學(xué)，整個(gè)課堂變得更豐富多彩、生動(dòng)活潑，學(xué)生對學(xué)習(xí)才能充滿熱情.

3.3 加強(qiáng)學(xué)生自我教育，提高學(xué)生的自身素質(zhì)

要根本解決高校思想政治理論課中“低頭族”現(xiàn)象，就必須先要解決學(xué)生上課依賴手機(jī)、電腦等問題.除了學(xué)校、教師不懈努力幫助學(xué)生改掉這個(gè)壞習(xí)慣以外，還需要加強(qiáng)學(xué)生本人自我教育，才能使學(xué)生在課堂中積極配合.首先，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中正視手機(jī)、電腦的作用，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，擺脫學(xué)習(xí)過程中對于手機(jī)、電腦的盲目依賴，使學(xué)生能夠保持健康的心理.其次，教師必須為學(xué)生制定手機(jī)、電腦合理的使用范圍，并讓學(xué)生對自己使用手機(jī)的情況進(jìn)行客觀評價(jià)，在課堂中除了特殊情況以外，要求學(xué)生加強(qiáng)自我控制能力，課堂中能以堅(jiān)強(qiáng)的意志自覺減少手機(jī)的使用.

3.4 建立良好的群體氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性

群體氛圍是影響從眾行為的重要因素.良好的群體氛圍有利于創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上的集體，從而發(fā)揮群體正確的導(dǎo)向作用.在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視“低頭族”學(xué)生過度依賴手機(jī)這類智能設(shè)備所帶來的危害，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在合理的時(shí)間和場合使用手機(jī)，形成合理、適度使用手機(jī)的習(xí)慣.此外，作為一名思想政治教師，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性很重要，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不盲從于他人，尤其是上課依賴手機(jī)，玩電腦或荒廢學(xué)業(yè)等現(xiàn)象，對于學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，要及時(shí)給予批評.

3.5 加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的不良情緒

高校思想政治教師應(yīng)抓住學(xué)生思想不成熟、情緒波動(dòng)較大這一特點(diǎn)，對學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，讓學(xué)生能夠通過正確的方式宣泄不良情緒，這也是保持心態(tài)平衡的一個(gè)重要方法.現(xiàn)代社會(huì)的競爭日益激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，有的學(xué)生牢騷滿腹，其心理上容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，便通過上網(wǎng)，玩游戲等方式來排遣，以此來得到心理安慰.這些現(xiàn)象也是思想政治理論課中出現(xiàn)“低頭族”的主要原因之一，對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活造成了嚴(yán)重的影響.因此，為了避免課堂中出現(xiàn)“低頭族”，思想政治教師應(yīng)在課堂中傾聽他們的心聲，給學(xué)生合理宣泄的機(jī)會(huì)，通過思想政治教育，使他們能夠釋放出內(nèi)心的不良情緒，思想覺悟得到提高，從而真正杜絕“低頭族”現(xiàn)象的出現(xiàn)[3].

3.6 積極拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高思想政治理論課教學(xué)的有效性，可以充分發(fā)揮第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐作用，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)能分散學(xué)生注意力，不僅有利于改正學(xué)生上課依賴手機(jī)、電腦等不良習(xí)慣，還有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，增長才干，使學(xué)生自我鍛煉能力得到提高.而開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過開展各種教學(xué)活動(dòng),吸納更多的學(xué)生參與,增加更多現(xiàn)實(shí)的人際交流,減少“低頭族”在虛擬世界花費(fèi)的時(shí)間，從而讓學(xué)生真正對思想政治理論課提起興趣.

總之，高校思想政治理論課中“低頭族”現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，還危害著學(xué)生的身心健康.因此，思想政治教師應(yīng)為學(xué)生建立良好的群體氛圍，對學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，并要求學(xué)生加強(qiáng)自我教育，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，使學(xué)生在思想政治理論課堂中不再是“低頭族”，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.

〔1〕王滋海;符慧君.大學(xué)校園“低頭族”現(xiàn)象原因分析及解決對策[J].教育在線，2013（10）.

〔2〕徐成芳.大學(xué)生手機(jī)依賴癥的心理原因及防治對策[J].學(xué)理論，2011（2）.

〔3〕高巍.高職院校學(xué)生手機(jī)依賴的心理因素分析[J].科技視界，2013（9）.

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