信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探討

王有剛，胡笑梅

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)， 安徽 蚌埠 233030）

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探討

王有剛，胡笑梅

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)， 安徽 蚌埠 233030）

實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的科學(xué)與否，對(duì)于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低有著直接的影響.本文從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格入手，闡述了實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的意義、準(zhǔn)則、具體內(nèi)容及實(shí)施要點(diǎn)和考評(píng)制度.

信息管理與信息系統(tǒng)；本科生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育逐漸將重點(diǎn)從量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求.在此背景下，高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變“重”知識(shí)傳授、“輕”能力培養(yǎng)的思路，加強(qiáng)人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探討具有現(xiàn)實(shí)迫切性.

1 研究實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的意義

具體而言，實(shí)踐能力是指大學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理、文化生活等各個(gè)方面的實(shí)際工作中，將理論知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合的動(dòng)手、動(dòng)腦綜合能力.它可以分為一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力，這三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，相互促進(jìn)，相互影響：一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)能力，專業(yè)實(shí)踐能力是主要能力，綜合實(shí)踐能力為發(fā)展目標(biāo).[1]

模式是對(duì)客觀事物內(nèi)在機(jī)制及事物之間關(guān)系的直觀、簡(jiǎn)潔的描述，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式，可以向人們提供某一事物的整體形象和簡(jiǎn)明信息，它可以簡(jiǎn)明、具體、科學(xué)、明晰地展示事物及運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

通過(guò)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究，可以獲得對(duì)能力培養(yǎng)的整體認(rèn)識(shí)，從而使高校教學(xué)工作很好地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2 提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的原則

實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的提出，要科學(xué)、可行，這樣才能應(yīng)用于人才的培養(yǎng)中，所以提出的培養(yǎng)模式應(yīng)遵循以下原則：

2.1 目標(biāo)性原則

信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的提出，要根據(jù)信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo).目前企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中按職責(zé)、崗位分工，作為信息管理人才,主要從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才[2].因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科生，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和對(duì)系統(tǒng)內(nèi)信息資源(或稱數(shù)據(jù)資源)經(jīng)營(yíng)、開發(fā)和利用的能力.

2.2 符合性原則

信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的提出，要符合信管專業(yè)的特點(diǎn).信管專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）信息化特色非常鮮明，要求較高的動(dòng)手能力和很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，傳統(tǒng)的課程教學(xué)培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手能力，更無(wú)法培養(yǎng)出高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、并且保證實(shí)踐課程自身的特點(diǎn)相符合.

2.3 匹配性原則

信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的提出，應(yīng)與社會(huì)對(duì)人才的能力要求匹配.根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研和歷屆畢業(yè)生的回訪，用人單位對(duì)信管專業(yè)的人才需求是多層次的：高層管理人員要求掌握現(xiàn)代管理理論，并且要有較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)具備豐富的專業(yè)信息管理技術(shù)知識(shí)；在中層專業(yè)部門則需要掌握過(guò)硬的信息技術(shù)，并具備技術(shù)應(yīng)用推廣和開發(fā)創(chuàng)新的人才；在基層崗位上需要精通企業(yè)業(yè)務(wù)，掌握信息采集、加工、存儲(chǔ)、傳遞基本流程和方法的專業(yè)人員.

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的內(nèi)容

3.1 信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本模式

由于信管專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)的方式、方法、手段多樣，難以用一標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述，在此我們先根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合信管專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出了一種基本模式：

“分層遞進(jìn)——分向培養(yǎng)”模式.如下圖所示：

1.“分層遞進(jìn)”是指在安排實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目上，由淺及深，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)應(yīng)信管專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵，安排四個(gè)實(shí)踐期，依次遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：

大一學(xué)年：主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力，主要包括文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、交際能力等；

大二學(xué)年：主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，包括信息采集能力、信息加工處理能力、程序設(shè)計(jì)基本能力、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)能力、相關(guān)軟件應(yīng)用能力等；

大三學(xué)年——大四（上）：主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力，包括微機(jī)的裝配維修和營(yíng)銷、企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)、網(wǎng)站的建設(shè)、企業(yè)信息化項(xiàng)目的組織管理與策劃、信息資源的加工利用、信息商品的營(yíng)銷等能力，并初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；

大四（下）：主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和科研能力，這一實(shí)踐期是將畢業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合在一起的，通常是學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和愛好，在老師的指導(dǎo)下選定論文（設(shè)計(jì)）課題，再有針對(duì)性地到單位相關(guān)工作崗位中實(shí)踐，完成能力的培養(yǎng).

2.“分向培養(yǎng)”是指根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)與愛好，確定劃分信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)方向，分別培養(yǎng)不同專業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.目前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教育與人才培養(yǎng)基本上是一體化教育體系下的多元化專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)各高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有著不同的學(xué)科背景，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)信息管理人才需求又有廣泛性和多層次性要求，所以對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容的安排.

一般而言，國(guó)內(nèi)高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，基本上都在大三開始進(jìn)行專業(yè)方向的劃分.（如目前，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)將該專業(yè)劃分為信息資源管理和信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)方向.）

3.2 信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體模式

實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間、內(nèi)容不同，培養(yǎng)方式方法也各不相同，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合各自的教學(xué)資源條件，借鑒國(guó)內(nèi)外高校成熟有效的社會(huì)實(shí)踐模式，選擇和設(shè)計(jì)信管專業(yè)不同實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體模式. 3.2.1 課堂教學(xué)模式

該模式以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的案例教學(xué)為代表.課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)二點(diǎn)：一是要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生通常在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位.這是保證學(xué)生能力真正得到鍛煉的不可缺少的前提條件；二是圍繞案例、問題或者項(xiàng)目組織教學(xué)，將課堂教學(xué)模擬成現(xiàn)實(shí)的環(huán)境[3].

3.2.2 見習(xí)——實(shí)習(xí)模式

綜觀各國(guó)的高校，見習(xí)-實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式.該模式通過(guò)為學(xué)生選擇合適的社會(huì)環(huán)境，并使學(xué)生做為主體參與其中，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和提高綜合實(shí)踐能力的目的.

3.2.3 產(chǎn)學(xué)合作模式

產(chǎn)學(xué)合作，是指企業(yè)與高等院校在教學(xué)、科研、經(jīng)營(yíng)管理等方面地互利互惠、互補(bǔ)互促的合作.這種模式不僅能使企業(yè)與大學(xué)取得“共贏”，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力.

3.2.4 社區(qū)服務(wù)模式

這是一種借助大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力實(shí)現(xiàn)向社會(huì)提供服務(wù)的模式.學(xué)生可以獨(dú)立承擔(dān)研究項(xiàng)目，也可以與教師合作.經(jīng)過(guò)此類社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)到課堂無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也能將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而使知識(shí)和技能得以升華.另外，在訪談、調(diào)查等活動(dòng)中，學(xué)生與人交流與合作的能力也會(huì)得以提升.

高校也可根據(jù)“自發(fā)”的原則，結(jié)合社會(huì)需要以及學(xué)生的興趣和意愿將學(xué)生組成各種活動(dòng)小組讓他們參加各種具有義務(wù)服務(wù)性質(zhì)的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng).

4 實(shí)行“分層遞進(jìn)——分向培養(yǎng)”模式的要點(diǎn)

信管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施“分層遞進(jìn)——分型培養(yǎng)”模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1 要堅(jiān)持“一條主線，兩個(gè)面向”

“一條主線”是指以信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線.根據(jù)這一主線制定多專業(yè)方向、多模塊的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)始終貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程；

“兩個(gè)面向”是指面向社會(huì)、面向企業(yè),服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要.這就要求在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，橫向加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，縱向延伸學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，力爭(zhēng)做到“一個(gè)專業(yè)、多種技能”，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)人才需求的變化.

4.2 拓寬實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

1.增加學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，尤其是與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，如電子設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，既能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，更能提高學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；

2.增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)比重，隨著高校與社會(huì)的聯(lián)系日益加深，應(yīng)將實(shí)踐能力的培養(yǎng)從校內(nèi)延伸到校外，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用，甚至直接與企業(yè)合作，實(shí)施“?！蟆币惑w化的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑.

4.3 實(shí)行“導(dǎo)師制”組織方式

這是一種能因人施教、培養(yǎng)人才的良好機(jī)制.從大一開始，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，由一些有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，作法是：根據(jù)老師的教學(xué)方向和研究方向，組成導(dǎo)師組，再分工負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生.

在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，將班級(jí)、小組與個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在具體社會(huì)實(shí)踐中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，突破時(shí)空限制、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及動(dòng)手能力.

4.4 建立科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)制度

科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)制度是確保信管專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的保證.

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須要有科學(xué)的考核機(jī)制.考核的內(nèi)容要以能力測(cè)量為主，把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核貫穿于能力考核之中，把考核重點(diǎn)放在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基技能解決實(shí)際問題的能力測(cè)量上；要把考核與激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，使考核與激勵(lì)形成完整的體系，使考核激勵(lì)措施的規(guī)范化、制度化.

2.對(duì)社會(huì)實(shí)踐效果的衡量要有一套可行的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系.本科生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以用人單位認(rèn)可、接受為原則，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)靈活采用教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式.

總之，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一.在新的形勢(shì)下，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點(diǎn)，探索實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，對(duì)于提高實(shí)踐性教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義.

〔1〕劉興亞.淺析大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008（06）：112.

〔2〕譚觀音.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)探索[J].情報(bào)探索，2006(01):7.

〔3〕傅維利,陳靜靜.國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2005(02)：53.

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A

1673-260X（2014）08-0186-03

安徽省教育廳 2012 年省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm239）、2010 年《信息管理與信息系統(tǒng)》省級(jí)特色專業(yè)項(xiàng)目（20100459）研究成果之一