堅持教學科研并重充分發(fā)揮高水平理科的支撐作用
——新建理工類本科院校理科建設的探索與思考

江學范

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

堅持教學科研并重充分發(fā)揮高水平理科的支撐作用
——新建理工類本科院校理科建設的探索與思考

江學范

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

升本十年來，常熟理工學院理科在教學科研、學科建設、人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績，發(fā)揮了建設理工本科高校的重要支撐作用，積累了理工結合與交叉雙向滲透貫穿轉型發(fā)展全過程的實踐經(jīng)驗?；趹眉夹g大學建設的目標定位，提出：設置應用性理科專業(yè)，重視學科交叉與滲透，教學科研互動互促，科研成果反哺教學，建設應用理科的課程體系，注重培養(yǎng)應用型人才。

新建理工類本科高校；理科；應用型人才培養(yǎng)

我校升本以來的十年，是實現(xiàn)“從專科辦學層次到本科辦學層次的轉型、從以教師教育學科專業(yè)為主的文理院校到以應用學科專業(yè)為主的理工院?！钡膬蓚€轉型發(fā)展的十年；是在轉型發(fā)展中進一步明確“立足蘇南，面向江蘇和周邊省市，構建以理工為主的多科性學科和專業(yè)格局，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，大力發(fā)展應用技術教育，建成一所特色鮮明、質量著稱的與區(qū)域經(jīng)濟和社會事業(yè)良性互動的應用型本科院?！钡霓k學定位的十年；也是根據(jù)辦學定位與轉型要求，確立起“文科做精、理科做強、工科做大”的發(fā)展戰(zhàn)略定位的十年。這十年來，結合學校的辦學定位、發(fā)展目標，作為理科范疇①大學“理科”，通常指數(shù)學、物理學、生物學、化學、天文學、地學等自然科學的基礎學科?！袄砜啤庇袝r被統(tǒng)稱為“科學”?？茖W是認識自然現(xiàn)象、探索物質運動所形成的基本理論、概念或原理，它由已知觀測和實驗事實總結而來，能指導實踐，具有預測能力，并可通過科學實驗驗證其預測?！袄砜啤钡母拍睿袝r也延伸到由自然科學的基礎學科與相關交叉邊緣學科相互融合而衍生、分化出來的一些領域，諸如信息、生命、材料、能源等。為強調這些領域的基礎研究性質，常以“科學”稱之，如信息科學、生命科學等。相應地，若強調其技術層面，則以“技術”稱之。與此相應，“工科”則是各類技術、工程學科的總稱。技術是運用科學理論，為提高效率、節(jié)約資源和開拓新生產(chǎn)領域而形成的知識體系；工程是綜合運用科學技術和經(jīng)驗，在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的設計、工藝、流程、裝備和質量控制等方面的系統(tǒng)知識。在當代，科學與技術相互融合，相互影響，已成為現(xiàn)代科學技術發(fā)展的基本特點之一，社會上習慣于把二者統(tǒng)稱為“科技”。參見熊家炯、尚仁成、張禮《理科在創(chuàng)建現(xiàn)代世界一流大學中的應有作用》。的我校數(shù)學、物理學、化學、生物學四類學科，分別走出了一條既體現(xiàn)自身學科屬性特點，又適應學校應用型人才培養(yǎng)體系構建任務的發(fā)展之路。十年發(fā)展，十年積淀，我校理科在建設過程中所留下的每一道軌跡，都是其未來發(fā)展所可梳理借鑒并因之不斷提升建設水平的珍貴經(jīng)驗。

一、回顧：“轉型”發(fā)展促進理科建設

升本以來，學校著手推進專業(yè)調整和院系調整工作，迄今為止形成了12個教學二級學院的院系發(fā)展格局，逐步完成了“以理工為主的多科性學科與專業(yè)格局”的構建任務。目前，我校的理科教學單位主要有數(shù)學與統(tǒng)計學院、物理與電子工程學院、化學與材料工程學院、生物與食品工程學院四個二級學院，以這四個二級學院為基礎，我校積極落實學校辦學定

位，加強理科專業(yè)建設與學科建設，十年來在教學、科研等方面取得了較為突出的成果。

（一）專業(yè)建設穩(wěn)步推進

2004年升本之初，包括數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、化學和生物學四個理科專業(yè)掛靠蘇大，2007年，取得江蘇省學士學位授予權。隨著學校的“轉型”發(fā)展，理科的四個專業(yè)在保持師范教育傳統(tǒng)特色的前提下，進一步向品牌特色專業(yè)建設縱深發(fā)展。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)2005年被列為校級品牌專業(yè)，2010年被評為江蘇省特色專業(yè)，2010年被評為國家級特色專業(yè)建設點，2012年作為核心專業(yè)與統(tǒng)計學專業(yè)成功申報省“十二五”高校本科重點專業(yè)類；物理學專業(yè)2007年被評為校級品牌專業(yè)，2012年被評為江蘇省特色專業(yè)；生物學專業(yè)2007年被列為校級特色專業(yè)建設點，2011年獲批為江蘇省特色專業(yè)，2012年作為核心專業(yè)與生物工程專業(yè)成功申報省“十二五”高校本科重點專業(yè)類；化學專業(yè)2011年被列為校級品牌專業(yè)。2005年起，依托各二級學院相繼完成了“江蘇省基礎物理實驗示范中心”、“江蘇省化學基礎實驗教學示范中心”、“江蘇省基礎生物學實驗教學示范中心”三個基礎實驗教學平臺建設，為各自專業(yè)的實驗教學工作提供了基礎支撐，也為全校理工科專業(yè)的基礎實驗教學提供了重要支撐。實驗室在教學資源條件上不斷提升建設水準，在教學管理上探索實踐開放式的教學管理模式，有力地保障了理工科專業(yè)的基礎實驗教學的正常開展。

（二）教學改革成效顯著

通過不斷推進教學改革，提升教學質量，在課程與教材建設、教學研究和人才隊伍等方面取得了顯著成效。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的《高等數(shù)學》和《近世代數(shù)》課程獲評為省級精品課程；物理學（師范）專業(yè)的《電磁學》為省級精品課程；化學（師范）專業(yè)的《無機化學》、《分析化學》、《基礎化學實驗》三門課程都列入省級精品課程，《基礎化學實驗》課程的實驗教材的“無機及分析化學部分”獲評為省級精品教材；生物科學專業(yè)的《植物生物學》課程2006年被遴選為江蘇省高校二類精品課程。這一批專業(yè)基礎課程的建設極大地推動了理科專業(yè)建設的整體水平提升。由此，獲得了一批源自于教學實踐的教學成果。如化學與材料工程學院的“無機化學教學改革的研究與實踐”、“應用型本科化學實驗教學改革的研究與實踐”分別獲得2005年和2007年江蘇省高校教學成果二等獎；生物與食品工程學院的“實驗教學與科學研究融通體系研究與實踐”獲得江蘇省2009年高等教育教學成果獎二等獎；物理與電子工程學院的“全程化立體式‘333’創(chuàng)新實踐體系的構建和實踐”獲得2013年江蘇省高校教學成果二等獎，同時基于實驗室教學工作的教改項目——“面向多專業(yè)的電子設計與制造實訓中心運行機制的構建與實踐”獲得2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題項目重點項目立項。在教學隊伍建設上也取得了明顯成績，2008年，化學與材料工程學院“基礎化學教學團隊”獲評江蘇省高校優(yōu)秀教學團隊；2011年，化學學科的徐肖邢教授獲省級教學名師。

（三）人才培養(yǎng)質量明顯提升

在應用型人才培養(yǎng)背景下，理科專業(yè)還十分重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出一批亮點：物理學專業(yè)學生完成的“Ni-Mn基鐵磁形狀記憶合金的相變和磁熱效應”和化學專業(yè)學生完成的“基于氮雜環(huán)羧酸的Cd（II）、Eu（III）、Mn（II）和Sm（III）配合物的合成與表征”本科畢業(yè)論文分別獲得江蘇省2012年和2013年優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎；由化學和生物學專業(yè)本科畢業(yè)論文團隊完成的“利用回收聚酯材料制備聚酯多元醇及漆包線漆的應用技術研究”、“以含氮唑類衍生物為配體的配合物合成與應用”、“赤眼鱒幾個功能基因的克隆和組織表達分析”三篇論文分別獲得江蘇省2011年和2012年團隊優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）。理科專業(yè)學生獲省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎數(shù)占全校近半數(shù)獲獎論文。另外，理科專業(yè)學生還踴躍申報大學生創(chuàng)新實踐項目，近幾年獲得了一大批國家和省大學生創(chuàng)新實踐項目，為學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供了良好的助推劑；學生還積極參與老師的科研項目，不少學生在本科期間就在國際學術刊物上發(fā)表了高水平的學術論文。我校理科專業(yè)學生在大學生學科競賽項目中也取得了良好的成績，以全國大學生數(shù)學建模競賽為例，2010年和2012年我校獲得1個全國一等獎和2個全國二等獎，在全省同類高校中名列前茅；同樣，以物理學師范專業(yè)學生參加的由江蘇省教育廳主辦的兩屆師范生教學基本功大賽為例，我校獲得大賽1項一等獎和3項二等獎的好成績。少而精的學生數(shù)量和高質量的教師隊伍形成了良好的比例優(yōu)勢，近年來，理科專業(yè)教學強調培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識基礎和具備良好的專業(yè)能力素養(yǎng)，研究生錄取質量和比例逐年攀升，以物理師范專業(yè)為例，近三屆考研錄取比例均近40%。

（四）學科建設富有成效

升本之初，基礎數(shù)學、理論物理、植物學、材料化學等被評為校重點建設學科，十年間，學科建設取得長足進步，充分發(fā)揮了理工科基礎支撐的作用。

數(shù)學學科、由生物學學科重要參與的生物工程學科及以凝聚態(tài)物理和材料化學學科為主體重組的材料科學與工程學科于2011年獲批江蘇省一級學科重點建設學科，數(shù)學、生物學、凝聚態(tài)物理和應用化學分別獲批為校重點建設一級和二級學科。學科建設瞄準科學研究的基礎前沿領域有針對性地引進各個學科方向上有國際影響的特聘教授，如數(shù)學學科在建設過程中聘請北京大學姜伯駒院士、中國科技大學田疇教授和美國加州大學董崇英教授等，帶動科研隊伍快速接近各自研究方向的前沿，提升了隊伍整體的研究水平。學科高起點地培養(yǎng)和建設了一支高水平的科研骨干隊伍，形成了各學科富有特色的研究方向。如數(shù)學學科擁有研究骨干20余名，其中教授8名，副教授7名，有博士學位的教師20名；學科擁有江蘇省有突出貢獻的中青年專家1人、省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術帶頭人3人、省高?！扒嗨{工程”中青年學術帶頭人4人、校學術帶頭人4名；學科研究在群論與編碼、李代數(shù)及函數(shù)論方面取得了有影響力的學術聲譽。生物學學科目前擁有一支30人左右的科研隊伍，在基礎研究力量方面有著較強的實力，其中正高10人，副高9人；擁有省“六大人才高峰”2人，省高?！扒嗨{工程”中青年學術帶頭人3人，省“333高層次人才培養(yǎng)”中青年科學技術帶頭人3人，校學術帶頭人3人；在資源植物學、藻類生物學、農(nóng)業(yè)動物種質資源保護和創(chuàng)新利用等方面形成了研究特色。凝聚態(tài)物理學科形成了以電磁功能材料為主要研究方向的學術群體，11位教師中有教授4名、副教授6名，9名教師具有博士學位；學科擁有獲政府特殊津貼專家1名，省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技帶頭人2人，省“六大人才高峰”高層次人才項目3人，省高?！扒嗨{工程”中青年學術帶頭人培養(yǎng)對象1人；在介電和磁性系統(tǒng)物理性質、自旋介觀器件量子調控設計方面取得了一批高水平的研究成果。

（五）科學研究高端攀升

升本十年來，理科類學科進一步凝練研究方向，積極組織力量申報科研課題，各學科主持承擔了一批高層次的科研項目。繼2006年數(shù)學學科朱林生教授的“李代數(shù)及相關代數(shù)的結構與無限維表示”課題獲得國家自然科學基金面上項目立項之后，我校獲批國家自然科學基金數(shù)量呈持續(xù)、快速增長趨勢，并集中在理科類學科，共獲得國家自然科學基金50多項，占據(jù)了學校獲得該類科研項目的絕大多數(shù)。以凝聚態(tài)物理學科為例，該學科近三來先后獲得國家自然科學基金面上項目4項、青年項目5項、研究專項4項。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年，理科平均年發(fā)表高水平學術研究論文近百篇，部分論文在國際權威刊物上發(fā)表，依據(jù)中科院國際學術論文統(tǒng)計標準，年發(fā)表在SCI一、二區(qū)論文20多篇。數(shù)學學科的常建明教授參與完成的“正規(guī)族理論的新方法”科研成果獲教育部2012年度高等學?？茖W研究優(yōu)秀成果獎（科學技術）自然科學獎二等獎。

理科在注重面向學科發(fā)展的基礎前沿的同時，還關注基礎應用研究領域，服務于區(qū)域社會發(fā)展的需求。江蘇省新型功能材料重點建設實驗室，承擔完成了一批地方企業(yè)委托的科技開發(fā)項目，在高性能高分子材料的加工與改性、低成本高效能鋰離子電池材料開發(fā)與應用等方面取得了許多具有良好應用前景的自主知識產(chǎn)權。另外，以生物學學科為例，該學科目前建有蘇州市應用藻類重點實驗室、蘇州市農(nóng)業(yè)動物種質研究重點實驗室以及省市政府共建的蘇州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術研究中心、蘇州市生態(tài)環(huán)境研究中心四個較高水平學科創(chuàng)新平臺，并與其他科研機構共建“常熟理工-端木銀熙水稻育種研究推廣中心”等多個科研平臺。這些科研平臺在有力推動學科專業(yè)基礎研究的同時，也促進了應用技術研究的進步，對于我校工科的建設與發(fā)展發(fā)揮了重要的支撐作用。

二、總結：理工結合與交叉雙向滲透貫穿“轉型”全過程

我校在實現(xiàn)兩個轉型，尤其是在向理工院校轉型發(fā)展的過程中，理科與工科表現(xiàn)出一種相互結合與交叉雙向滲透的特點。

一方面，我校理科與工科的相互結合與交叉雙向滲透體現(xiàn)在作為理科教學單位的四個二級學院中理、工科專業(yè)的設置上。四個二級學院中，數(shù)學與統(tǒng)計學院現(xiàn)有數(shù)學與應用數(shù)學（含師范與非師范方向）、信息與計算科學、統(tǒng)計學三個本科專業(yè)；物理與電子工程學院現(xiàn)有物理學（電子材料與器件）、物理學（師范）、電子科學與技術、光電信息科學與工程、電子信息工程、新能源科學與工程6個本科專業(yè)；化學與材料工

程學院現(xiàn)有化學（師范）、應用化學、材料科學與工程、金屬材料工程、安全工程5個本科專業(yè)；生物與食品工程學院現(xiàn)有生物科學（師范）、生物科學（農(nóng)業(yè)生物技術）、生物工程、食品質量與安全、食品科學與工程、旅游管理（酒店管理）等專業(yè)。四個二級學院在專業(yè)設置上均具有理科專業(yè)與工科專業(yè)相互融合的特點，體現(xiàn)了理科和工科之間密切的內在聯(lián)系。

另一方面，我校理科與工科的相互結合與交叉雙向滲透還體現(xiàn)在各個具體的理、工科專業(yè)在專業(yè)建設上的相互結合與滲透的建設特點上。例如數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)設有師范和非師范兩個方向，師范方向是傳統(tǒng)的專業(yè)方向，而非師范方向則主要培養(yǎng)掌握數(shù)學學科和計算機軟件領域的基本理論與基本知識，掌握數(shù)學應用和計算機軟件設計的基本方法，具有運用數(shù)學知識和使用計算機分析、處理實際問題的能力的應用型、復合型專門人才；應用化學專業(yè)的建設發(fā)展則經(jīng)歷過一個理、工學科的選擇及轉型過程，其最初是在化學（師范）專業(yè)的基礎上設立并開展教育教學工作，后來結合學校作為新建地方本科高校培養(yǎng)應用型人才的定位導向，通過對地方化學化工等企事業(yè)單位人才需求狀況的調研，明確了工科學科的發(fā)展方向，確定了培養(yǎng)具備堅實的現(xiàn)代化學基礎理論知識和應用性較強的實踐技能，能在化學化工、化學制藥、醫(yī)藥、材料、食品、生物、環(huán)保等部門從事生產(chǎn)技術管理、品質控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學研究、工程設計、化工技術咨詢以及化工安全監(jiān)測等方面工作的應用型人才的培養(yǎng)目標；生物科學專業(yè)設置之初僅為師范教育方向，自2012年起又設置了涉農(nóng)類的農(nóng)業(yè)生物技術方向，主要培養(yǎng)具有扎實的生命科學基礎知識、較系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生物技術及其產(chǎn)業(yè)化基本理論和基本技能，接受過現(xiàn)代企業(yè)管理和市場營銷與企業(yè)策劃等訓練，具備較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型、復合型專業(yè)技術人才，形成了同時面向基礎教育和社會經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

我校理工科專業(yè)這種相互結合與交叉雙向滲透的建設及發(fā)展特點，是學校加強頂層設計，推進轉型發(fā)展，構建應用型人才培養(yǎng)體系和推動應用技術大學建設，培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展需要、專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應用性人才的選擇與結果。升本十年來，我校理科專業(yè)建設重視應用性人才培養(yǎng)的發(fā)展思路及其實踐，在遵循“保證基礎，注意應用”的原則下拓展了理科的建設發(fā)展空間，同時也為我校工科的建設發(fā)展提供了強大的支撐作用。

三、建設：發(fā)展應用性理科專業(yè)，培養(yǎng)理科應用型人才

（一）設置應用性理科專業(yè)，注重接軌區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構

調整學科專業(yè)結構，積極地發(fā)展應用學科，設置一批對口急需的應用理科專業(yè)，培養(yǎng)直接為經(jīng)濟建設服務的理科應用型人才。從原有各專業(yè)的基礎出發(fā)，發(fā)揮基礎理科的優(yōu)勢，不斷開拓應用方向，大膽突破舊有的框架，構建應用學科體系。一方面，作為理科，應當保留基礎寬厚、適應能力強的優(yōu)勢，給學生以科學研究方面的訓練，培養(yǎng)學生的研究素質。另一方面，作為應用學科，更要有較強的適應性，培養(yǎng)學生能夠直接參與實際工作的實踐能力。遵循“保證基礎，注意應用”的原則建設應用理科專業(yè)，實行“按大類招生，聯(lián)合培養(yǎng)，學科交叉，基礎打通”的培養(yǎng)模式［1-2］。

設立金融數(shù)學、藥物化學、生物醫(yī)藥、物理技術、生物醫(yī)學技術等應用性理科專業(yè)。專業(yè)設置注重與地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構接軌，積極利用地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)勢和特色，將其轉化為學校在學科和專業(yè)上的優(yōu)勢和特色。這既有利于學校的學科專業(yè)建設，凸顯學校的辦學特色，也有利于有針對性地培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的專門人才。在教學上注重實踐性與應用性，經(jīng)常使用在實踐中遇到的案例，讓學生充分了解本專業(yè)領域的具體現(xiàn)狀，使學生既獲得扎實的理論基礎知識，也具備相應的實踐能力，培養(yǎng)能夠將一般自然規(guī)律轉化為應用成果的“橋梁”型人才。

（二）重視學科交叉與滲透，注重培養(yǎng)應用型人才

理科應用型人才在知識、能力、素質等目標定位上都應有所側重［3］98。在知識結構上，區(qū)別于重視理論知識并強調知識系統(tǒng)化的基礎型理科人才，理科應用型人才的培養(yǎng)要求專業(yè)理論知識和實踐知識并重，注重理論知識的廣、淺、新、用特點和學生的應用能力培養(yǎng)。在能力目標定位上，理科應用型人才的能力應當具備利用所學知識解決工作中實際問題的應用能力以及學習、工作和創(chuàng)新能力等。在素質目標定位上，理科應用型人才應注重培養(yǎng)其具有良好的公民道德、職業(yè)道德和身心素質，具有基本的人文科學素養(yǎng)，使其不僅重視學科技能的提高，還重視市場、信息意識的養(yǎng)成。

另外，利用已經(jīng)形成的多學科優(yōu)勢，通過結合不同的學科，設置跨學科交叉性專業(yè)，發(fā)展新的專業(yè)，既考慮現(xiàn)代科學知識發(fā)展超越單學科界限的現(xiàn)實，也有助于培養(yǎng)具有跨學科思考問題、分析問題和解決問題能力的應用型人才。立足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，注重利用現(xiàn)有的學科優(yōu)勢，發(fā)展優(yōu)勢學科群，不盲目設置熱門專業(yè)，不盲目追求綜合化，形成特色辦學和差異化競爭的合理格局。

（三）優(yōu)化課程體系、改革教學方法，建設應用理科的課程體系

在優(yōu)化課程體系時，應保留最基本的、更新反映科技進步的、增設經(jīng)濟建設迫切需要的課程。無論課程體系怎么變，必須要“保證基礎”，這樣不管科學技術如何日新月異，也不管學生將來的工作方向如何變動，只要擁有堅實的基礎知識和基本理論，擁有基礎訓練所培養(yǎng)的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術，不難應變一切實際問題［3］20。在建設應用理科課程體系時，應適當考慮以下四個方面：一是以職業(yè)（如師范）能力為導向設計專業(yè)課程；二是加強公共基礎課與專業(yè)課的銜接和融合；三是構建模塊化的集中實踐教學課程；四是開拓建設綜合性課程。

另外，高素質的師資隊伍也是實施應用理科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，師資隊伍的配備上應充分考慮應用理科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求。應用理科的教師要像工科教師一樣，既擅長教學和研究，又具備指導學生實踐的能力。教師在教學時應根據(jù)應用理科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，轉變思想，更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學方法和手段，積極探索有特色的應用型人才培養(yǎng)新模式。提倡應用探究教學、案例教學、項目教學、現(xiàn)場教學、行動導向式教學等現(xiàn)代課堂教學方法。課程設置要打破學科壁壘，拓寬專業(yè)口徑，在全校范圍內統(tǒng)一設置通識教育基礎課程，打通專業(yè)培養(yǎng)渠道，按學科大類設置學科基礎平臺課程；要合理調整各學科專業(yè)課程體系，進行課程的重組和整合，精選課程內容，提高課程的綜合化程度。同時注意各個教學環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，處理好理論教學和實踐教學、課內教學和課外指導的關系，為學生提供更多的自主學習和研究條件。

拓展專業(yè)的應用方向，開展科學研究尤其是應用性研究，不斷探索學科的應用前景。另外，要加強實踐教學的開展，生產(chǎn)實習和科研訓練等實踐教學是培養(yǎng)理科應用型人才必不可少的教學環(huán)節(jié)。要統(tǒng)籌兼顧將基礎型、提高型、綜合型實驗課程有機結合，科研訓練應與實驗課程和畢業(yè)論文、社會實踐連貫起來，逐步培養(yǎng)學生的動手能力、獨立工作能力、直接為經(jīng)濟建設服務的能力。要充分利用學科、科研平臺、實驗教學平臺優(yōu)勢，進一步凝練應用型人才培養(yǎng)理念，構筑應用型人才培養(yǎng)新平臺，提高自身培養(yǎng)理科應用型人才的能力與水平，為建設應用技術大學提供有力的人才支撐。

（四）教學科研互動互促，科研成果反哺教學

高度重視教學與科研工作，形成教學科研互動、互促，科研反哺教學相結合的教育模式。積極構建教學科研互動平臺，不斷加強科研創(chuàng)新隊伍和自主創(chuàng)新能力建設，有效整合校內資源和學科結構，促進全校各院系、學科、專業(yè)交叉滲透，著力打造科研創(chuàng)新平臺和重點建設研發(fā)基地，有力促進本科教學工作［4］。

教師把科研與教學有機結合起來，在教學過程中能夠及時引入研究成果及在研究過程中獲得的最新科技信息，促進教學內容的更新，并以教學案例的方式內化于課堂教學，解決學生所學知識與現(xiàn)代科技前沿、社會實踐隔膜的弊病。注意挖掘新鮮的教育資源，把在承擔的科研項目中收集的素材結合課程理論知識，變成立體化、形象化課堂教學內容，將有關教師發(fā)表與這些課程有關的論文作為課外閱讀資料，使學生加深對課本理論概念的理解及運用，使枯燥的理論變得鮮活，使學生們能學以致用。建立能改變課程學習與科研實踐、工程實際脫節(jié)的教學方式，使教師由實踐者轉變?yōu)檠芯空?，由課堂的實施者轉變?yōu)榕蟹治稣?，由教案的?zhí)行者轉變?yōu)榻逃腔鄣膭?chuàng)造者，促進教學方法和手段的改進。通過學生參與自行設計實驗方案，分組討論評價實驗結果的方式，提高學生的參與意識和獨立分析問題解決問題的能力。

［1］孫進.德國應用科學大學專業(yè)設置的特點與啟示［J］.清華大學教育研究，2011（4）：98-103.

［2］董大奎，劉鋼.德國應用科技大學辦學模式及其啟示［J］.教育發(fā)展研究，2007（7-8A）：41-44.

［3］董甲慶.應用理科應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國電力教育，2012（17）：20-22.

［4］陳養(yǎng)鋒.教學科研互動，科研反哺教學［N］.中國教育報，2007-04-03（8）.

A ttaching Equal Im portance to Scientific Research and Teach ing, and Giving Full Play to the Supporting Role of H igh-level Science: The Exp loration and Thinking on the Construction of Science in New ly-built Science and Engineering Undergraduate Colleges and Universities

JIANG Xue-fan
(Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

For the past ten years since being upgraded as an undergraduate university,Changshu Institute of Technology has made remarkable achievements in teaching and scientific research,discipline construction,and talent training,played an important role in supporting the construction of science and engineering undergraduate colleges and universities,and accumulated the practical experience in the whole process of the transition development by means of the combination and two-way penetration of science and engineering.Based on the target location of the construction of a technology-applied university,this paper proposes the suggestions of designing science-applied majors,paying attention to the cross penetration of disciplines,conducting the interaction between teaching and research,imp lementing scientific research back feeding teaching,constructing the science-app lied curriculum system and attaching importance to cultivating applied talents.

new ly-built science and engineering undergraduate colleges and universities;science;app lied talent training

G647

A

1008-2794（2014）03-0044-06

2014-03-27

江學范（1964—），男，江蘇常熟人，教授，博士，國際合作與交流處處長，主要研究方向為凝聚態(tài)物理與材料計算。