破解新聞寫作教學(xué)的三大難題

文/張愛玲

新聞教育必須強化實踐，這一點專家們早已達成共識。但共識并沒有從根本上改變新聞教育的總體格局，理論與實踐脫節(jié)，新聞學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)能力差、進入角色慢等問題一直存在。作為新聞學(xué)的核心課程之一，新聞寫作教學(xué)急需破解自身難題。

一、新聞寫作教學(xué)存在的難題

1．學(xué)生缺乏實戰(zhàn)能力。新聞教育需要學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，但很多高校的新聞寫作還是以課堂教學(xué)為主要形式，教師講、學(xué)生聽，灌輸式教學(xué)，課堂練習(xí)使用的素材也往往是現(xiàn)成的。新聞寫作應(yīng)當展現(xiàn)事實，記者必須把有新聞價值的事實報道出來。新聞報道要求運用準確、具體、通俗、清晰、簡潔的語言敘述事實，這種要求看似簡單，但對缺少訓(xùn)練和新聞實戰(zhàn)經(jīng)驗的人來說卻實在不是一件很容易的事情，必須經(jīng)過反復(fù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練才能達成。

2．教師紙上談兵。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)已有超過900家高校開辦新聞專業(yè)，但新聞教育改革緩慢，從事新聞寫作教學(xué)的教師中有媒體工作經(jīng)歷的很少，雖然不乏滿腹經(jīng)綸者，卻只能紙上談兵。在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家，情形卻不是這樣，他們特別強調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如，全美國新聞院系里幾乎所有教新聞實踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。如果知識傳授、案例分析、新聞寫作僅僅停留在書本上，新聞寫作課程教師的作用幾乎可以忽略。相反，具備新聞從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師卻可以從實際出發(fā)點撥學(xué)生，必要的時候可以現(xiàn)場“打樣”，答疑解惑，其教學(xué)效果可想而知。

3．人文精神教育缺失。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，但人文精神教育缺失，不單是新聞教育存在的問題，而且是中國教育存在的普遍問題。作家馮驥才曾大聲疾呼：“沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育”“人文精神是教育的靈魂”。之所以將這個問題列出，是因為這一點對未來的新聞工作者很重要。在近年來的新聞報道中，年輕記者缺乏人文精神的問題也很突出。炮制虛假新聞、制造無聊的新聞噱頭、不顧他人感受強行采訪報道等等，均是其具體表現(xiàn)。只培養(yǎng)能采、會寫的準記者，新聞教育的任務(wù)只完成一半。

二、新聞寫作的教改思路

1．實戰(zhàn)訓(xùn)練。要結(jié)合實際，科學(xué)安排實戰(zhàn)訓(xùn)練課時和學(xué)生實習(xí)，使知識傳授和實踐鍛煉有機結(jié)合。實戰(zhàn)訓(xùn)練可采取課堂新聞發(fā)布會、校內(nèi)采訪、校外采訪等形式。課堂新聞發(fā)布會簡單易行，主持人由教師本人擔任，時間可長可短。校內(nèi)外新聞人物、學(xué)校和院系的學(xué)生會主席、學(xué)生社團負責人都可以作為新聞發(fā)言人走進模擬發(fā)布會，接受學(xué)生的集體采訪。發(fā)布會內(nèi)容要提前告知學(xué)生，要求他們做好采訪前的準備工作，踴躍提問，在規(guī)定時間內(nèi)提交寫作作業(yè)。為引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)新聞，教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校的黨委宣傳部門、學(xué)生工作部門、各院系負責人保持緊密聯(lián)系，全面了解校內(nèi)動態(tài)，提前預(yù)知校內(nèi)活動，隨時向?qū)W生提供新聞線索，并選擇合適的內(nèi)容，組織學(xué)生分組采訪。

2．討論探究。討論的內(nèi)容主要包括：經(jīng)典案例討論、經(jīng)典作品討論、最新案例討論、最新作品討論、學(xué)生作品討論、學(xué)術(shù)觀點討論等。每次課都應(yīng)當有意識地設(shè)計討論環(huán)節(jié)，討論形式可以多種多樣，簡單議題的討論可以隨時進行，專題討論的內(nèi)容由師生在學(xué)習(xí)的過程中共同商定，分頭搜集資料，做好充足準備。為設(shè)置鮮活議題，教學(xué)案例應(yīng)適當補充“當日新聞”，新鮮案例更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，課堂上應(yīng)該有不同的聲音，不存在“絕對權(quán)威”。學(xué)生質(zhì)疑說明他在深入思考，這樣的質(zhì)疑作為討論議題，對師生都是進一步激發(fā)。在課堂上，教師應(yīng)該是討論的組織者、引領(lǐng)者，不應(yīng)該是裁判者。

3．示范采寫。從某種角度講，新聞采寫課也是教師的示范課。學(xué)生初學(xué)乍練，難免犯錯。對學(xué)生采訪中出現(xiàn)的失誤，教師應(yīng)及時糾正，示范引導(dǎo)。對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，諸如有效信息少，主觀性語言多，教師可以寫“下水文”，一篇“下水文”勝過45分鐘的夸夸其談，更容易讓學(xué)生明白，客觀的新聞是對看得見的事實及人們的言行所進行的不加主觀修飾的報道。高水平的記者會將自己需要表達的觀點隱藏在客觀事件的敘述中而不漏痕跡地展現(xiàn)出來。新聞“姓”新，新聞寫作教學(xué)的內(nèi)容也必須切準社會的脈搏，隨時更新。當教師的視野和能量有限時，必須尋求外援，把優(yōu)秀的一線記者和編輯請進課堂。這些人在新聞一線摸爬滾打，實戰(zhàn)經(jīng)驗多，屬于外援性師傅，既可以為新聞教學(xué)補充新鮮血液，又可以為學(xué)生的新聞實踐提供示范和指導(dǎo)。

4．博客新聞寫作。博客具有方便、快捷和開放性、普及性的特點，利用好這個無限廣闊的交流互動平臺，可以把新聞寫作教學(xué)課堂無限延伸，收到意想不到的效果。以班級為單位，申請設(shè)立班級新聞博客，這里既是學(xué)生展示實踐成果的地方，也是網(wǎng)上互動的公共空間。學(xué)生完成的新聞寫作作業(yè)，必須在規(guī)定時間內(nèi)上傳。

5．人文精神的滲透和養(yǎng)成。人文精神不能一朝一夕養(yǎng)成更不能強制命令。教師既需要灌輸，讓學(xué)生明辨是非善惡，也需要滲透，在教學(xué)過程中潤物無聲。人文精神的滲透必須貫穿于采訪、討論、寫作等所有教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，通過討論具體新聞事件中的記者表現(xiàn)，幫助學(xué)生逐漸理解“最小傷害原則”，即“有職業(yè)操守的記者把新聞來源、采訪對象和同事都看做值得尊敬的人”。要讓學(xué)生意識到：無論是作為一名記者，還是作為一個社會人，都需要具備人文精神，承擔社會責任。

三、新聞寫作的教改成果

1．教室、校園、社會三個課堂緊密銜接的教學(xué)模式。以新聞寫作課堂為依托，把新聞寫作教學(xué)的觸角向校園延伸、向社會生活拓展。既“請進來”，把新聞人物、新聞發(fā)言人和一線編輯記者請進課堂，提供新聞素材；也“走出去”，有組織有目的地帶著學(xué)生走進校園新聞現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場，讓學(xué)生在廣闊的生活中享受新聞發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受新聞寫作的魅力，構(gòu)筑開放的新聞寫作課堂。

2．記者、編輯、教師三種身份有效地發(fā)揮教師角色。新聞寫作教學(xué)急需雙師型教師，既能在課堂上侃侃而談，又能指導(dǎo)學(xué)生外出采訪，能為學(xué)生的新聞作品和新聞實踐把關(guān)。筆者發(fā)揮新聞從業(yè)經(jīng)驗比較豐富的優(yōu)勢，還嘗試了“高校新聞教師+媒體從業(yè)者”共同教學(xué)方式，請媒體從業(yè)人員參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的新聞采訪的寫作。

3．課堂、QQ、博客三個空間相互補充的教學(xué)手段。課堂教學(xué)固有的局限性決定了教學(xué)效果的有限性。筆者在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，QQ、博客不但可以隨時了解和掌握學(xué)生思想、情感和生活狀態(tài)，還可以變成新聞寫作教與學(xué)的課余平臺。對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重大問題或者共性問題，我們利用課堂時間集中解決；對于易解決的一般性問題，通過博客或QQ群等方式隨時討論解決。博客還引來素不相識的網(wǎng)友參與討論，加深學(xué)生對知識的理解。

4．技能教育、知識傳授、人文精神養(yǎng)成同等重要的教育理念。人文精神的核心是以人為本，它是衡量一個人、一個民族、一個地區(qū)文明程度的重要尺度。無數(shù)事實證明：無知很可怕，人文精神缺失比無知更可怕。在新聞寫作教學(xué)中，人文精神養(yǎng)成、技能教育、知識傳授三足鼎立，任何一方都不可或缺。

[1]張蕊．關(guān)于改進新聞實踐教學(xué)模式的思考[J]．今傳媒，2010（4）．

[2]馮驥才．人文精神是教育的靈魂[N]．人民日報，2008-01-04（11）．

[3]唐成英．新聞寫作與實訓(xùn)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2013．