基于勝任力的高職“雙師型”教師培訓(xùn)體系探析
——以?xún)?nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉春蘭，王玉芝

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

基于勝任力的高職“雙師型”教師培訓(xùn)體系探析
——以?xún)?nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉春蘭，王玉芝

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中一種特有的稱(chēng)謂.本文從勝任力的角度，通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查分析得出了“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)，具體包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論等6維度共33項(xiàng)勝任力特征，并以此作為“雙師型”教師培訓(xùn)的理論依據(jù)，構(gòu)建出科學(xué)、客觀的“雙師型”教師的培訓(xùn)體系.

高職院校；“雙師型”教師；勝任力；培養(yǎng)體系

1 概念界定

1.1 勝任力

美國(guó)心理學(xué)家McCLelland在1973提出用勝任力取代傳統(tǒng)智力測(cè)量，自此勝任力開(kāi)始成為研究者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn).教師勝任力(teacher competency)指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀[1].它隸屬于教師的個(gè)體特征,是教師從事成功教學(xué)的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo).根據(jù)教師勝任力的概念，本文把“雙師型”教師的勝任力特征界定為：作為職業(yè)教育中特有的教師成功完成教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特征等綜合要素.

1.2 “雙師型”教師

吳全全認(rèn)為當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師的理解有以下兩種，基于個(gè)體，顯性的“雙師”解釋為“雙職稱(chēng)”、“雙資格”或“雙證書(shū)”.如教師+技師或中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)；隱性的“雙師”解釋為“雙能力”、“雙素質(zhì)”.基于群體，即以教師團(tuán)隊(duì)為基準(zhǔn)的“雙師型”教師：一為學(xué)校專(zhuān)職的專(zhuān)任教師和學(xué)校專(zhuān)職的實(shí)訓(xùn)教師；二為來(lái)自學(xué)校的專(zhuān)任教師和來(lái)自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師[2].“雙師型”教師的界定，既指教師個(gè)體，也指職業(yè)教育教師的整體.本研究中“雙師型”教師勝任力特征是針對(duì)教師個(gè)體所應(yīng)具備的能力素質(zhì)；對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)既包括教師個(gè)體也涵蓋教師群體.

2 “雙師型”教師勝任力的確定

以我院為研究標(biāo)本，采用行為事件訪談法，依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的《訪談提綱》，對(duì)10名系部推選的“雙師型”教師進(jìn)行了訪談.根據(jù)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼分析，提煉出高職“雙師型”教師勝任力特征要素共18項(xiàng).在全院發(fā)放100份開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，圍繞“10或10個(gè)以上您所認(rèn)為的，一個(gè)高職院?！p師型’教師必須具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)或能力要求”這一問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中的勝任力特征要素進(jìn)行頻次分析，選取了頻次排在前20的勝任力特征.結(jié)合文獻(xiàn)資料，初定高職“雙師型”教師的勝任力維度包括8個(gè)構(gòu)成因素：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論；專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)踐技能；職業(yè)教育理論；教育教學(xué)能力；優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；科研創(chuàng)新能力；專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力；維護(hù)良好的師生關(guān)系.在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)維度編寫(xiě)出相應(yīng)的勝任力特征條目，包含62個(gè)條目，采用likert式5點(diǎn)計(jì)分，反應(yīng)分為5個(gè)等級(jí)，從“最不重要”到“最重要”，形成《高職院?！半p師型”教師勝任力特征調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，按照教師個(gè)體對(duì)“雙師型”教師勝任力特征的重要程度排序，驗(yàn)證了之前對(duì)“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，得出高職“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)為6維度，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育知識(shí)和理論、教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力和教師個(gè)性特征在內(nèi)的共33項(xiàng)勝任力特征，具體如表1所示. 6維度的“雙師型”教師勝任力既包括顯性的知識(shí)、技能，也包含隱性的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐能力，又重點(diǎn)突出了“雙師型”教師的“理實(shí)合一”的能力；比較全面準(zhǔn)確地描述了“雙師型”教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)模型.

3 基于勝任力的“雙師型”教師的培訓(xùn)體系構(gòu)建

3.1 職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

以我院2013年教師培養(yǎng)培訓(xùn)為例，途徑包括：在職或脫產(chǎn)進(jìn)修；掛職鍛煉；校內(nèi)講座；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；企業(yè)實(shí)踐；社會(huì)兼職；國(guó)內(nèi)（外）培訓(xùn)交流達(dá)395人次，累計(jì)5365天，投入經(jīng)費(fèi)93.44萬(wàn)元.

幾年來(lái)，學(xué)院加大師資培養(yǎng)投入，選派專(zhuān)任教師培訓(xùn)進(jìn)修，安排校外兼職教師參加教學(xué)進(jìn)修.學(xué)院采取企業(yè)實(shí)踐補(bǔ)貼、考核激勵(lì)等措施鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線(xiàn)、掛職鍛煉并學(xué)習(xí)考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，使專(zhuān)任教師中雙師水平大幅提高.但是在培訓(xùn)過(guò)程中也凸顯了很多的問(wèn)題.首先是培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確；目前高職院校在設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)更多的是從學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，選擇的培訓(xùn)內(nèi)容也是比較宏觀，很難根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需求設(shè)計(jì)和選擇培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式，這就導(dǎo)致培訓(xùn)資源的大量浪費(fèi)，也很難真正實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)的提升.二是缺乏針對(duì)崗位勝任力的培訓(xùn)；學(xué)校層面組織教師培訓(xùn)的主要有高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等與教師心理有關(guān)的崗前課程，在個(gè)人層面主要是考取資格證或職稱(chēng)評(píng)審所需的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等培訓(xùn).以上培訓(xùn)的重點(diǎn)都放在了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等顯性知識(shí)的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)上，而忽視了針對(duì)“雙師型”教師特有的能力素質(zhì)的培訓(xùn).比如不同崗位的勝任力培訓(xùn).三是對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估流于形式；目前高職院校的培訓(xùn)工作常常是重開(kāi)始、輕過(guò)程，內(nèi)容完成就意味著一次培訓(xùn)結(jié)束，對(duì)培訓(xùn)的效果卻難以評(píng)估，很難為制訂下一步的培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)需求提供有效依據(jù).

3.2 基于勝任力的“雙師型”教師的培訓(xùn)體系

基于對(duì)“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)維度的研究，對(duì)高職院?！半p師型”教師的培訓(xùn)體系構(gòu)想如下.

3.2.1 確定培訓(xùn)的目標(biāo)

在對(duì)學(xué)院教師進(jìn)行培訓(xùn)之前，必須確定培訓(xùn)的目標(biāo).“雙師型”教師的勝任力特征就是教師培訓(xùn)的理論參考.以往培訓(xùn)的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)大多是與其管理體制相一致，培訓(xùn)往往依據(jù)管理者個(gè)人的主觀意愿為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展，很容易受流行趨勢(shì)的影響，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性.基于勝任力結(jié)構(gòu)維度的高職“雙師型”培訓(xùn)規(guī)范了培訓(xùn)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，能針對(duì)具體的崗位所需的勝任力特征來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具客觀性和實(shí)用性.

3.2.2 分析教師個(gè)體的培訓(xùn)需求

培養(yǎng)“雙師型”教師要從戰(zhàn)略層面上滿(mǎn)足高職院校當(dāng)前及今后一段時(shí)間對(duì)教師勝任力的要求，比如某個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，示范校的建設(shè)等.在具備較高的戰(zhàn)略性和全局性的基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)要突出針對(duì)性和個(gè)性化.在勝任力框架下的教師培訓(xùn)，可根據(jù)教師勝任力實(shí)際情況與勝任力模型之間的差距來(lái)決定.教師是否需要培訓(xùn)，主要取決于教師當(dāng)前的素質(zhì)與教師崗位勝任力要求之間是否有差距.通過(guò)對(duì)照教師的行為方式和績(jī)效水平與高職院校對(duì)教師的要求來(lái)判斷教師的水平是否符合當(dāng)前崗位勝任力的要求，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在教師群體中收集數(shù)據(jù)，分析并找出差距，從而確定培訓(xùn)對(duì)象.以“雙師型”教師的個(gè)體培訓(xùn)需求分析結(jié)果為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)出有某一個(gè)勝任特征需要的教師所占的比例，結(jié)合院校的實(shí)際情況，確定一定的比率范圍作為教師培訓(xùn)類(lèi)型選擇的標(biāo)準(zhǔn).比如我院通過(guò)培訓(xùn)需求分析，統(tǒng)計(jì)出需要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師比例為40%，而根據(jù)我院大多數(shù)教師都缺乏實(shí)踐技能這一實(shí)際情況，規(guī)定勝任力特征比率在15%以下的內(nèi)容，以教師自我提高為主，比率在15%-35%之間，由單位組織小規(guī)模的在職培訓(xùn)，比率在35%以上，則由學(xué)校選擇優(yōu)秀的師資和設(shè)備，組織大規(guī)模的集中培訓(xùn).由此可以確定，目前我院需要針對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐能力開(kāi)展大規(guī)模的集中培訓(xùn).

3.2.3 選擇培訓(xùn)的內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇建立在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要包含在“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)維度中.培訓(xùn)內(nèi)容既要包括知識(shí)、技能等外顯的勝任力，也要涵蓋品格、態(tài)度等內(nèi)隱的勝任力.還可以根據(jù)高職教師來(lái)源的不同選擇更具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容.如畢業(yè)于普通高等院校和畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院或普通高校建立的職業(yè)技術(shù)教育二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)培訓(xùn)職業(yè)技能、職業(yè)教育理論、教學(xué)技能；從企業(yè)調(diào)入的專(zhuān)業(yè)教師或來(lái)自企業(yè)的兼職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)培訓(xùn)職業(yè)教育知識(shí)理論、教學(xué)技能；畢業(yè)于普通師范高校的公共課教師應(yīng)填補(bǔ)職業(yè)教育知識(shí)理論、教學(xué)技能，應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教師一起，開(kāi)發(fā)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的公共文化課和公共基礎(chǔ)課.

3.2.4 設(shè)計(jì)培訓(xùn)的方式

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系中，使用最廣泛的就是課堂式教學(xué)和講座，基于勝任力的“雙師型”教師的培訓(xùn)同樣可以采用這兩種方式，但要改變培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)方面.基于勝任力的“雙師型”教師培訓(xùn)更加關(guān)注教師深層次的對(duì)績(jī)效起關(guān)鍵作用的勝任特征因素，因此在培訓(xùn)方式的選擇上，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和講座外，還應(yīng)更多的尋找針對(duì)“雙師型”教師隱性特征的培訓(xùn)方法.比如任務(wù)式教學(xué)、案例研究、小組討論、情景模擬、技能演練等.這樣才能挖掘出“雙師型”教師的深層次勝任特征，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果[3].針對(duì)相同的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式可以多元化，如專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以采取校內(nèi)專(zhuān)題培訓(xùn)，或到普通高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)脫產(chǎn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)；職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，可采取校內(nèi)技能練兵、企業(yè)崗位鍛煉、職業(yè)資格鑒定、提供技術(shù)服務(wù)等方式；職教理論的學(xué)習(xí)，可采取國(guó)內(nèi)外職教專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)、相關(guān)職教培養(yǎng)培訓(xùn)基地脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式；教育技能的學(xué)習(xí)，可采取校本培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、國(guó)外進(jìn)修等方式[4].

3.2.5 評(píng)估培訓(xùn)的效果與反饋

評(píng)估與反饋是培訓(xùn)流程的最后環(huán)節(jié).首先要做好評(píng)估的準(zhǔn)備工作；確定評(píng)估的目的，建立培訓(xùn)評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)，將培訓(xùn)前后發(fā)生的定量及定性數(shù)據(jù)收集齊備，保證培訓(xùn)評(píng)估的有效實(shí)施.在評(píng)估工作中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談法，評(píng)估教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度和意見(jiàn)，評(píng)估教師在培訓(xùn)中知識(shí)、技能、行為方式等方面的收獲，評(píng)估教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后工作績(jī)效的提高情況，通過(guò)與培訓(xùn)前教師的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，分析培訓(xùn)的效果.

最后將評(píng)估的結(jié)果反饋到基于勝任力的“雙師型”教師培訓(xùn)的各項(xiàng)工作中去，發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷提高培訓(xùn)的效果.

4 基于勝任力的“雙師型”教師培訓(xùn)的意義

高職院校在建設(shè)過(guò)程中面臨的最大困難之一就是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè).當(dāng)前職業(yè)教育的教師大多畢業(yè)于普通高等院校，在成為專(zhuān)業(yè)教師之前，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)或較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能的培訓(xùn)，缺少最基本的教育教學(xué)技能，而且也沒(méi)有經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐的鍛煉，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力普遍欠缺.因此，針對(duì)這種情況，提升專(zhuān)業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的任務(wù)就落在了學(xué)校培訓(xùn)上.以勝任力作為切入點(diǎn)，以構(gòu)建高職“雙師型”教師的勝任力特征為理論依據(jù)，為科學(xué)有效的培養(yǎng)“雙師型”教師提供了新標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，在勝任力框架下的“雙師型”教師培訓(xùn)兼顧了學(xué)校與教師的共同需求，是一個(gè)雙贏的模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式的選擇更加符合教師個(gè)體成才的需求，增加了培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性[5].總之，對(duì)于高職院校和教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，基于勝任力的“雙師型”教師培訓(xùn)，能最大程度提升培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)的科學(xué)性.

〔1〕羅小蘭.教師勝任力研究的緣起、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育理論與實(shí)踐,2007(12):42-44.

〔2〕〔4〕吳全全.職業(yè)教師“雙師型”教師基本問(wèn)題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社,2011.11.

〔3〕〔5〕涂云海.基于勝任力的高職院校教師培訓(xùn)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(31:)56-59.

G710

A

1673-260X（2014）10-0227-03

本文系內(nèi)蒙古高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目課題（NJSY11299）的成果之一