基于移動終端的“微課”平臺構(gòu)建與實(shí)施

王 輝，孫 磊，潘俊輝，楊冬黎,李建平，張 強(qiáng)

（東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

基于移動終端的“微課”平臺構(gòu)建與實(shí)施

王 輝，孫 磊，潘俊輝，楊冬黎,李建平，張 強(qiáng)

（東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式很難使學(xué)生長期的、高效的集中注意力學(xué)習(xí).本文提出了構(gòu)建基于移動終端的“微課”平臺，將課程劃分為若干知識點(diǎn)，制作相應(yīng)的多媒體課件，并錄制成視頻，利用“微課”平臺在教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動.以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地展開微學(xué)習(xí)的要求.

微課；移動終端；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由教師來主宰課堂，而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠保持高度集中注意力的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的要求.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育的信息化發(fā)展應(yīng)以教育創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，以教育的優(yōu)質(zhì)資源、信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新模式為核心.在此背景下以微視頻為核心的新型教學(xué)模式逐漸引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注.

微課程是簡化的、細(xì)分的一系列課程.對教師而言，“微課程”將革新傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)聽評課教研模式，電子備課、課堂教學(xué)與課后反思的資源應(yīng)用，都將更具有針對性與實(shí)效性.對學(xué)生而言，“微課”能夠更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科、不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、以及按需選擇的學(xué)習(xí)，既可做到查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展.特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于移動終端的“微課”學(xué)習(xí)將會越來越普及，這必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式.

1 移動終端

移動終端是指可以在移動中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，廣義的移動終端，包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦等.但是大部分情況下，是指手機(jī)、或者具有多種復(fù)雜應(yīng)用功能的智能手機(jī)，甚至平板電腦.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)朝著寬帶化的方向發(fā)展，移動通信產(chǎn)業(yè)也將走向真正的移動信息時(shí)代.另一方面，隨著集成電路技術(shù)飛速發(fā)展，移動終端已擁有了強(qiáng)大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具逐步演變?yōu)橐粋€(gè)綜合的信息處理平臺，這也給移動終端增加了更加寬廣的發(fā)展空間.

2 微課

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起.2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了微課程(Micro—lecture)的概念，Penrose認(rèn)為微型的知識脈沖(Knowledge Burst)只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同效果[1].以可汗學(xué)院與TEDEd為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究中對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索.我國廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”[2].

“微課”是指按各類課程教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)片段視頻為主要載體，同時(shí)反映教師在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)，而開展教與學(xué)的各種資源組合[3].“微課”核心的內(nèi)容是課堂教學(xué)片段（視頻），同時(shí)還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、教學(xué)反思及教師點(diǎn)評、學(xué)生反饋等資源，它們以一定的呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)關(guān)系共同營造了一個(gè)主題突出的、半結(jié)構(gòu)化的資源應(yīng)用單元“生態(tài)環(huán)境”[4].

3 基于移動終端的“微課”平臺構(gòu)建

我院依據(jù)現(xiàn)有的電子信息科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等專業(yè)，立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于移動終端的“微課”平臺.以滿足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的要求為目標(biāo)，研究并構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整、規(guī)范、實(shí)用、特色的基于移動終端的“微課”平臺.

3.1 搭建“微課”平臺資源

根據(jù)我院現(xiàn)有的各個(gè)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程，組織相關(guān)的專業(yè)教師，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”，將每門課程的內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，將每一個(gè)探究問題的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成一套完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系.從微課的內(nèi)容來看，微課程應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合.從微課的時(shí)長來看，工科課程可直接切入正題、教學(xué)過程注重例題講解、知識點(diǎn)易于劃分，教學(xué)視頻長度大部分應(yīng)小于10分鐘，符合微視頻短小精悍的理念，在微課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中不需要長時(shí)間注意力非常強(qiáng)烈專注的投入[5-6].

表1 微課程時(shí)長統(tǒng)計(jì)

3.2 進(jìn)階方式的“微課”資源

根據(jù)每門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)出課程中的疑難問題，為這些問題建立專題資源，同時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，為資源庫提供豐富的學(xué)習(xí)資源，特別是能夠吸引學(xué)生的圖片資料、視頻資料、項(xiàng)目開發(fā)示例資料等，在適當(dāng)?shù)恼n程中，添加必要的任務(wù)驅(qū)動模式資源，重視對學(xué)生高級思維活動、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；重視教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，在資源庫中建立層層遞進(jìn)的各類資源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握各門知識；實(shí)時(shí)互動的設(shè)計(jì)，建立一系列項(xiàng)目驅(qū)動模式資源，使得學(xué)生不再是一味的跟隨資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將理論知識逐步應(yīng)用在項(xiàng)目驅(qū)動模式的資源學(xué)習(xí)上，通過網(wǎng)絡(luò)互動完成每一門課程完整的學(xué)習(xí).

3.3 動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源

片段化的“微課”需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，需要多種類型的教學(xué)資源，以一定的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，形成有意義的關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)并不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；也不是靜止不變，而是在動態(tài)前進(jìn).一門課程的“微課”設(shè)計(jì)雛形出來后，需要經(jīng)過其他教師、以及學(xué)生來進(jìn)行評判與實(shí)踐，并在交流中不斷對“微課”進(jìn)行完善，與其他點(diǎn)狀的“微課”資源建立網(wǎng)絡(luò)，隨著教學(xué)需求、環(huán)境發(fā)展而不斷發(fā)展、充實(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的“微課”資源與課堂教學(xué)才會逐漸充滿生機(jī).動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源的實(shí)現(xiàn)，需要通過師生交互教學(xué)評價(jià)與反饋來體現(xiàn).教學(xué)反饋，包括學(xué)生學(xué)習(xí)分析、教師教學(xué)反思.“微課”資源平臺可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補(bǔ)缺.

3.4 提供方便易用的輔助工具

“微課”平臺允許學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)主頁進(jìn)行自定義，甚至可以自主選擇所需的學(xué)習(xí)模塊，以及各類輔助工具.從支持學(xué)習(xí)的角度來看，“微課”平臺提供了大量的輔助學(xué)習(xí)工具插件，如日歷、計(jì)算器、搜索引擎、學(xué)習(xí)計(jì)劃等.

4 實(shí)施效果

“微課”作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，從師生應(yīng)用的實(shí)施效果來看，這種基于移動終端的“微課”平臺模式通過豐富多彩且圖文并茂的各類“微課”新型學(xué)習(xí)資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；學(xué)生可以利用自己手里的各類移動終端，“隨時(shí)、隨地、隨需”的選擇學(xué)習(xí)各類“微課”資源.

5 結(jié)束語

我院在基于移動終端的“微課”平臺構(gòu)建的教學(xué)改革探索中，取得了良好的教學(xué)效果，平臺上片段化、專題化的“微課”給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會.特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于移動終端的“微課”平臺必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式.

〔1〕胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育,2011(10):61-65.

〔2〕吳嵐嵐.佛山“微課堂”網(wǎng)上受熱捧[DB/OL]. http://www.citygf.com/FSNews/FS_002008/ 201107/t20110704_1835766.htm l.

〔3〕范福蘭,張屹,白清玉,林利.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(6):24-28.

〔4〕顧鳳佳,李舒愫,顧小清.微型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].開放教育研究,2008(3):94-99.

〔5〕劉運(yùn)華,衷克定,趙國慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示[J].中國電化教育,2005(11):98-101.

〔6〕祝智庭,張浩,顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的使用模式[J].中國電化教育,2008(2):10-13.

G642.41

A

1673-260X（2014）10-0252-02

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（GBD1213025）；校級教改課題《基于移動終端的“微課程”平臺構(gòu)建與實(shí)施》