“U-G-S”聯(lián)合培養(yǎng)特教美術(shù)教師模式的研究

徐 青，徐菊玲

（1.合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.蕪湖聾啞職業(yè)技術(shù)學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

“U-G-S”聯(lián)合培養(yǎng)特教美術(shù)教師模式的研究

徐 青1，徐菊玲2

（1.合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.蕪湖聾啞職業(yè)技術(shù)學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

隨著時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，美術(shù)教育作為特殊教育的重要組成部分逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注.隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專(zhuān)業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我省特教美術(shù)教育的健康發(fā)展.本文提出了在新形式下，針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立“U-G-S”聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)想.提倡以高等師范院校為主體，整合安徽省政府、教育部門(mén)、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，根據(jù)我省不同階段特教美術(shù)教師的需求，建立普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育.

特教教育；美術(shù)教師；“U-G-S”聯(lián)合培養(yǎng)

隨著時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，美術(shù)教育作為特殊教育的重要組成部分越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注.美術(shù)對(duì)于特殊兒童的自我表達(dá)、心智成長(zhǎng)、交流溝通和感知感覺(jué)的發(fā)展都起到了積極地推動(dòng)作用.特別是近幾年“美術(shù)治療”的興起，美術(shù)作為對(duì)特殊兒童康復(fù)治療的一種方法已經(jīng)被認(rèn)可和廣泛使用.隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我省特殊教育進(jìn)入了一個(gè)新篇章，《安徽省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中就強(qiáng)調(diào)：“殘疾人文化、體育事業(yè)不斷繁榮發(fā)展，殘疾人群體日益增長(zhǎng)的精神文化需求得到進(jìn)一步滿(mǎn)足.”①

然而，特殊美術(shù)教育相較于其他文化學(xué)科，在發(fā)展上仍然面臨許多突出問(wèn)題，其中最尖銳的就是特教美術(shù)教師培養(yǎng)的問(wèn)題.教師是教育工作的主體，我省特殊教育美術(shù)教師隊(duì)伍狀況直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，是美術(shù)教育效率的關(guān)鍵.由于美術(shù)學(xué)科和其他特教學(xué)科相比具有很大的特殊性，師資隊(duì)伍在長(zhǎng)期的發(fā)展中存在著較為尖銳的矛盾.在筆者前期撰寫(xiě)的研究報(bào)告《安徽特教學(xué)校美術(shù)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》中就指出，由于人們的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)美術(shù)教育重視程度不夠，目前我省特教美術(shù)教師發(fā)展中存在的最大問(wèn)題在于缺乏同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師.特教美術(shù)師資總量不足且專(zhuān)業(yè)化程度不高，兼職美術(shù)老師大量存在；缺乏針對(duì)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)培訓(xùn)和教研探索；美術(shù)專(zhuān)業(yè)完全按自己學(xué)校的條件、老師的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)科目，導(dǎo)致特教教育、職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)脫節(jié).這些問(wèn)題的根源在于我省特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端.隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專(zhuān)業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量.

1 傳統(tǒng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的局限性

隨著新興特教觀念和教學(xué)方法的發(fā)展，現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展側(cè)重于對(duì)教師綜合素質(zhì)及教研能力的要求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中特殊師范教育是特教美術(shù)師資培訓(xùn)的主體.從目前的情況來(lái)看，不論是具體的學(xué)科操作系統(tǒng)，還是在教育觀念層面上，該模式都已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代特殊美術(shù)教育的發(fā)展需要. 1.1 普通教育和特殊教育的二元分割，阻礙了特教美術(shù)教師的培養(yǎng)

目前，我省特教美術(shù)教師培養(yǎng)中最大的問(wèn)題在于缺少同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師.我國(guó)在特殊教育師資的教育培訓(xùn)上采取綜合性、不分類(lèi)的方式.這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是由于沒(méi)有具體的學(xué)科課程準(zhǔn)備，他們無(wú)法有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作.美術(shù)學(xué)科和其他特教學(xué)科相比具有很大的特殊性，是非常強(qiáng)調(diào)美術(shù)技巧性的學(xué)科.筆者在我省特教師范院校的課程設(shè)置中看到雖然開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，但由于受到課時(shí)限制，學(xué)生學(xué)到的都只是些皮毛.當(dāng)這些特教教師在承擔(dān)實(shí)際美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，所掌握的知識(shí)根本不能滿(mǎn)足多層次特殊美術(shù)教育教學(xué)的需要，表現(xiàn)出較大的局限性.另外，現(xiàn)有的省內(nèi)特教美術(shù)隊(duì)伍當(dāng)中也有很多普通高師畢業(yè)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的特殊教育的學(xué)習(xí)，都是等到工作之后才開(kāi)始接觸特教基本技能，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量.

1.2 缺乏“一體化”培養(yǎng)模式以及對(duì)于特殊美術(shù)教師職業(yè)途徑的引導(dǎo)

從前期的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中青年教師成為了我省特教美術(shù)教師的中堅(jiān)力量.從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入特教工作崗位，現(xiàn)在的教育模式往往只關(guān)注了職前教育，卻忽略了特教美術(shù)教師各個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的不同要求.特教學(xué)校美術(shù)教育不同于普教學(xué)校美術(shù)教育，特教美術(shù)教師不僅涉及到傳授繪畫(huà)技巧，更要了解學(xué)生和特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的各自特點(diǎn)，將美術(shù)教學(xué)深入到對(duì)特殊兒童的治療.這些則要依靠美術(shù)教師的積極探索，找出最合適的最有成效的教學(xué)方法.而傳統(tǒng)的一次性、終結(jié)性的職前教育模式卻使得老師處于不作為狀態(tài).長(zhǎng)此以往，缺乏“一體化”連續(xù)培養(yǎng)模式以及對(duì)于職業(yè)途徑的引導(dǎo)，將導(dǎo)致特教美術(shù)教師教育觀念陳舊、缺乏創(chuàng)新能力、只顧教學(xué)忽略科研.教師們不愿意積極地去獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程.鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式.

2 “U-G-S”模式的指導(dǎo)思想

培養(yǎng)模式是為受教育者構(gòu)建的一種能力知識(shí)體系，也是一種與時(shí)俱進(jìn)的體系.在這里，筆者主要就特殊美術(shù)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行闡述，提出了在新形勢(shì)下，針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U(大學(xué))-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“U-G-S“模式）的構(gòu)想.該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門(mén)、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)；根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育.該模式中最大的亮點(diǎn)在于提出由安徽省政府和教育部門(mén)建立交流平臺(tái)、讓地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與到特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型.

長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育師資培養(yǎng)始終是自成體系.這種體系培養(yǎng)出的特殊教育教師一直囿于特教技能，對(duì)前沿的教育理念和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段知之甚少.目前，安徽省具有特教師資培養(yǎng)資質(zhì)的僅有合肥師范學(xué)校一所學(xué)校，學(xué)歷為大專(zhuān).面對(duì)日益增長(zhǎng)的特教美術(shù)教師需求，地方高等師范院校開(kāi)設(shè)特殊美術(shù)教育課程，可以有效地彌補(bǔ)師資數(shù)量，也是一條最為快捷的道路.另外，特殊教育師資的職后培訓(xùn)也離不開(kāi)高校在理論、學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)作用.依托高師能夠在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模地迅速培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的特教美術(shù)教師.

隨著融合教育和全納教育、終身教育理念的影響，普通教育與特殊教育的壁壘在被逐漸打破，“普通教育特殊化”的呼聲也早已有之.我國(guó)早在1994年頒布的《殘疾人教育條例》中就曾提出普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程.②《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才.”③師范生需修滿(mǎn)一定特殊教育學(xué)分的模式，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)非常普遍.比如俄羅斯采用的就是師范類(lèi)課程加特殊教育專(zhuān)業(yè)課程模式④.可見(jiàn)依托高等師范院校培養(yǎng)特殊教育師資是大勢(shì)所趨.

3 “U-G-S”模式的具體實(shí)施策略

3.1 “U”-University(大學(xué))——以高師為主體，培養(yǎng)“全納型”特教美術(shù)教師

伴隨著全納教育思潮的興起，“全納型”教師成為特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的新動(dòng)向.由教育部等七部門(mén)共同研究制訂的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中提出：“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育.”⑤學(xué)者蘭繼軍、于翔認(rèn)為“全納型教師”的培養(yǎng)方向應(yīng)該是“通識(shí)加專(zhuān)長(zhǎng)”.⑥前文談到，我省特教美術(shù)教師目前最大的問(wèn)題在于缺乏集專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師.而且，由于我省特殊教育師資薄弱，數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足特殊美術(shù)教育的發(fā)展.基于我省院校的實(shí)際情況，目前解決師資問(wèn)題，最好最快捷的方法就是我們可以篩選合適的高師院校作為試點(diǎn)，培養(yǎng)“全納型”特教美術(shù)教師，這樣可以使專(zhuān)業(yè)化起點(diǎn)更高.在培養(yǎng)目標(biāo)上我們將“全納型”特教美術(shù)教師定位于：具有大學(xué)本科學(xué)歷，德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生既可以擔(dān)任普通學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)也具備特殊教育技能，有能力為不同層次的特殊學(xué)生提供不同層次的美術(shù)教育需求的應(yīng)用型復(fù)合型人才.比如筆者所在的合肥師范學(xué)院的美術(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)是安徽省省級(jí)特色專(zhuān)業(yè).培養(yǎng)的學(xué)生具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論等知識(shí)和技能；接受了心理學(xué)、教育學(xué)培訓(xùn).到畢業(yè)時(shí)獲得教師資格證書(shū)，基本具備普通美術(shù)教師資格.因此，高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)特教師資的培養(yǎng)其各種基礎(chǔ)條件是具備的.

鑒于我省師資培養(yǎng)力量薄弱，結(jié)合特教美術(shù)教育實(shí)際，在培養(yǎng)“全納型”特教美術(shù)教師過(guò)程中，我們可采取循序漸進(jìn)的方式.首先根據(jù)“全納型”美術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，聘請(qǐng)一些特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，設(shè)置一些與特殊教育相關(guān)的公共選修課，比如特殊教育導(dǎo)論、盲文基礎(chǔ)、手語(yǔ)基礎(chǔ)、特殊兒童心理與教育等，⑦使學(xué)生具備基礎(chǔ)特殊溝通能力.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確觀念，提高為殘疾兒童服務(wù)的意識(shí)，成為特殊美術(shù)的志愿者，同時(shí)以當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校為實(shí)踐基地，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能考核后獲得從業(yè)資格.

等到積累一定經(jīng)驗(yàn)后，積極修訂和完善課程模塊，并逐步穩(wěn)定下來(lái).課程模塊化處理上可以借鑒俄羅斯采用的“師范類(lèi)課程+特殊教育專(zhuān)業(yè)課程”的結(jié)構(gòu)”.采用融合的方式，在課程內(nèi)容上進(jìn)行拓展.將特殊教育課程模塊設(shè)定成為教師教育中的必修課程，每位普通師范生要掌握必需的特殊教育知識(shí)與技能.在師范生必修的教育學(xué)、心理學(xué)課程中，增設(shè)各類(lèi)特殊兒童心理特點(diǎn)、需求的內(nèi)容；在教學(xué)方法中，教授特殊兒童相關(guān)教學(xué)策略；在公共必修課中介紹國(guó)家制定的關(guān)于殘疾人的相關(guān)法律政策.并逐漸形成具有地域特色、校本特色的融合性教材.畢業(yè)生通過(guò)美術(shù)師范培養(yǎng)學(xué)習(xí)獲得普通教師資格證書(shū)；通過(guò)特教專(zhuān)業(yè)課程考核和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)后，頒發(fā)特殊教育培養(yǎng)證書(shū)，最終實(shí)現(xiàn)雙證的上崗制度.

另外，高師院校主體作用還體現(xiàn)在以高校為依托，盡快建立起我省的特殊美術(shù)教育教師培訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)制定職后培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等問(wèn)題，使特教教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)緊密銜接起來(lái).高校與特殊學(xué)校之間要加強(qiáng)伙伴關(guān)系，針對(duì)一線(xiàn)教師的切實(shí)需要，兩者協(xié)作共同落實(shí)教育理論，探索先進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)美術(shù)教育實(shí)踐.高校需結(jié)合特殊美術(shù)教育知識(shí)的理論體系，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟地、有針對(duì)性地、系統(tǒng)地開(kāi)展理論和實(shí)踐培訓(xùn).

3.2 “G”-Goverment(政府)——整合資源構(gòu)建有效溝通平臺(tái)，完善保障體系

特殊教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，是衡量一個(gè)地區(qū)教育優(yōu)劣的關(guān)鍵.鑒于特殊教育的特殊性，我省行政部門(mén)尤其是教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)特殊美術(shù)教育以及從事這一職業(yè)的教師給予更多關(guān)注.在“U-G-S”模式當(dāng)中，提出讓地方高等師范院校參與到特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系.這就需要獲得所在地政府和各級(jí)部門(mén)的支持與幫助.對(duì)特殊教育實(shí)行財(cái)政傾斜政策，都是一些政策層面老生常談的問(wèn)題.在這里我想以實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)為特殊美術(shù)教育提供一些建設(shè)意見(jiàn).

首先，要盡快確立特殊美術(shù)教育從業(yè)準(zhǔn)則，建立特殊美術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度.在實(shí)際調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)省內(nèi)對(duì)于特教美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有很多的從業(yè)資格要求.由于美術(shù)學(xué)科的技術(shù)特性，我省地區(qū)、城鄉(xiāng)之間美術(shù)師資發(fā)展并不均衡，使一些特殊學(xué)校許多未受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的美術(shù)教師從事特殊教育工作.因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)入資格的限制，有些地方甚至為了方便與聾啞學(xué)生溝通，直接將其他文化學(xué)科教師分派來(lái)做美術(shù)教師.設(shè)立特教美術(shù)教師準(zhǔn)入制度，完善教師資格證書(shū)制度可以調(diào)動(dòng)教師參加進(jìn)修的積極性，引起人們對(duì)于美術(shù)學(xué)科的重視，從而使教師素質(zhì)得以提高，教師隊(duì)伍能夠比較穩(wěn)定.

其次，認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師待遇方面的政策，構(gòu)建積極特教社會(huì)環(huán)境.特殊教育事業(yè)是一個(gè)需要多方支持與合作的事業(yè)，時(shí)至今日，社會(huì)上對(duì)于特殊教育學(xué)校教師的一些看法依然存在很多觀念上的偏見(jiàn)，筆者隨機(jī)采訪(fǎng)過(guò)很多高師的美術(shù)學(xué)生，他們都表示畢業(yè)后不愿意從事特教事業(yè)，這也正說(shuō)明社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注不夠.觀念上的歧視，社會(huì)上的不理解容易使特教教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和挫折感.面對(duì)這樣的情況，各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)及教育部門(mén)應(yīng)該積極重視特教美術(shù)事業(yè)的發(fā)展，加大宣傳力度，利用有利政策提高特教崗位吸引力.要積極向畢業(yè)生介紹特教的情況，鼓勵(lì)大學(xué)生積極投入到志愿者事業(yè)中，吸收優(yōu)秀人才加入特教隊(duì)伍.

第三，建立有效溝通交流機(jī)制，構(gòu)建交流平臺(tái).美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，老師之間往往缺乏交流.特殊教育美術(shù)教師應(yīng)經(jīng)常保持與其他教育者、相關(guān)服務(wù)提供者、社區(qū)人員的有效合作，在教學(xué)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，如特殊學(xué)生的心理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定等可以開(kāi)展各種形式的指導(dǎo)和幫助.建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等.

第四，開(kāi)拓特殊教育教師培訓(xùn)方式，建立特殊教育專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái).由于城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間師資發(fā)展的不平衡，很多農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)相關(guān)課程，這使得集中統(tǒng)一培訓(xùn)的效果受到一定限制.因此，建立遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)特教美術(shù)資源的共享，各單位特教美術(shù)教師可以靈活地根據(jù)自己的時(shí)間安排自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更適合教師的需要，培訓(xùn)的質(zhì)量也就會(huì)落到實(shí)處.還應(yīng)建立我省城市特殊教育學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)交流制度，改善落后地區(qū)特殊教育學(xué)校師資薄弱的現(xiàn)狀，從而推動(dòng)我省特殊美術(shù)教育的均衡發(fā)展.

3.3 “S”-Special(特教學(xué)校)——特教美術(shù)教師職業(yè)途徑的引導(dǎo)者

作為特教工作最前沿的陣地，特殊教育事業(yè)發(fā)展到何種程度，一方面取決于教師自身的能力，另一方面更取決于特教學(xué)校的引導(dǎo)和環(huán)境.

從前期的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中青年教師成為了我省特教美術(shù)教師的中堅(jiān)力量，從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入特教工作崗位，特教學(xué)校在這些青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，應(yīng)積極參與對(duì)特教美術(shù)教師職業(yè)途徑的引導(dǎo).筆者認(rèn)為，特教美術(shù)教師在入職后是職業(yè)能力成長(zhǎng)最快的階段.學(xué)校的職前教育只是教會(huì)了基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，教師們都是從工作中慢慢摸索特殊教育的規(guī)律.在調(diào)研中很多年輕教師表示他們感覺(jué)很迷茫，在教學(xué)中總感覺(jué)到知識(shí)的欠缺.缺乏職業(yè)途徑的引導(dǎo)，將導(dǎo)致特教美術(shù)教師們教育觀念陳舊、缺乏創(chuàng)新能力、只顧教學(xué)忽略科研.教師們處于被動(dòng)地位，不愿意積極地獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程.因此，特教學(xué)校要督促每位青年教師做好提升計(jì)劃，制定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo).定期實(shí)行教師崗前培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)（比如特教技能、現(xiàn)代教學(xué)手段技能培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)專(zhuān)題培訓(xùn)）等多種形式的培訓(xùn)，幫助解決教師某個(gè)時(shí)期或某個(gè)方面的特定問(wèn)題，時(shí)刻引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)觀念、把可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為能力培養(yǎng)的重點(diǎn).另外，從美術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，特殊學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師多開(kāi)展科研活動(dòng)，教研相長(zhǎng)，能夠自主創(chuàng)新，形成特色，促進(jìn)特教美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力的顯著提升.特教美術(shù)教育不是簡(jiǎn)單的教授繪畫(huà)技巧，特教美術(shù)教師應(yīng)掌握更多技能，不僅涉及到特殊教育學(xué)，更要根據(jù)不同學(xué)生不同階段美術(shù)學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)，為特殊兒童制定有效且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運(yùn)用最前沿的美術(shù)知識(shí)和教育手段為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)于特殊學(xué)生的影響.因此，開(kāi)展相關(guān)的科研活動(dòng)有著積極的意義.

其次，特教學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域、專(zhuān)業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化校內(nèi)培訓(xùn)體系.美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開(kāi)展.因此，特教學(xué)校自身應(yīng)根據(jù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑.比如，鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院進(jìn)修、觀摩，了解專(zhuān)業(yè)層面的最新動(dòng)態(tài)，鞏固學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)；加強(qiáng)與地方高校的合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校舉辦講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開(kāi)闊視野.

另外，增強(qiáng)教師歸屬感，關(guān)注教師身心健康.社會(huì)上對(duì)于特殊教育學(xué)校教師的一些看法依然存在很多觀念上的偏見(jiàn)，觀念上的歧視，工作壓力大、工資微薄都容易使特教教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和挫折感，與社會(huì)逐漸隔離.因此，特教學(xué)校要豐富校內(nèi)文化和教學(xué)生活，建立融洽、團(tuán)結(jié)、互助的教職工集體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)文化.發(fā)揮教師集體的積極作用，增強(qiáng)教師個(gè)體的團(tuán)體歸屬感.

總結(jié)

綜上所述，“U-G-S”模式中，三者缺一不可，在共同努力下才能逐步形成具有安徽特色的特殊美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式.由于其教育對(duì)象的特殊性、復(fù)雜性，特殊美術(shù)教育教師付出了比普通教師更多的努力.社會(huì)各界對(duì)于對(duì)從事這一職業(yè)的教師應(yīng)該給予更多關(guān)注、理解和支持.特殊教育事業(yè)是一個(gè)需要多方支持與合作的事業(yè)，只有整個(gè)社會(huì)形成了合力共同支持特教事業(yè)，我省的特殊美術(shù)教育事業(yè)才會(huì)獲得健康快速的發(fā)展.

注 釋?zhuān)?/p>

①《安徽省殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》http:// www.gov.cn/gzdt/2011-09/23/content_1954872. htm.

②鐘師.中國(guó)特殊師范教育的發(fā)展[J].特殊教育研究,1992（1）：36-40.

③ 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》http:// www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/cont ent_19492625_3.htm

④華國(guó)棟.特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題研究[M].北京:華夏出版社,2001.

⑤ 《特殊教育提升計(jì)劃》http://www.edu.cn/ xin_wen_dong_tai_890/20140121/t20140121_10 66692.shtm l

⑥蘭繼軍，于翔.加強(qiáng)教育改革,培養(yǎng)全納教育[J].中國(guó)特殊教育,2006（1）：14-18.

⑦吳瑪麗.對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的思考與建議[J].文教資料，2011（2）；133-135.

〔1〕張福娟，馬紅英，杜曉新.特殊教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

〔2〕劉福泉.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)的戰(zhàn)略[J].特殊教育研究,1992,4（4）：34-38.

〔3〕云爾，王輝，范莉莉．江蘇省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育,2008（8）：45-48．

〔4〕申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)特殊教育,2004,4（46）：64-68.

G76

A

1673-260X（2014）10-0209-04

安徽省教育教育科學(xué)規(guī)劃課題“U-G-S”聯(lián)合培養(yǎng)特教美術(shù)教師模式的研究（JG13193）