論內(nèi)蒙古高校教師多元化發(fā)展的重要性

劉冬萌

（赤峰學(xué)院 音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論內(nèi)蒙古高校教師多元化發(fā)展的重要性

劉冬萌

（赤峰學(xué)院 音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師多元化發(fā)展是當(dāng)前教育改革實(shí)踐中不斷提及的概念，因?yàn)榻處煻嘣l(fā)展中教師的主導(dǎo)地位和作用能夠得到確認(rèn)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高校教學(xué)改革的要求，教師應(yīng)通過各種途徑實(shí)現(xiàn)自身的多元化成長.本文試從高校課程改革的背景下，分析高校教師多元化發(fā)展的重要性，探討高校教師促進(jìn)自身多元化發(fā)展的途徑.

內(nèi)蒙古高校；多元化發(fā)展；教師自主發(fā)展

改革開放三十多年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)為了促進(jìn)內(nèi)蒙古當(dāng)?shù)馗叩冉逃陌l(fā)展，遵循黨中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展的偉大部署，優(yōu)化內(nèi)蒙古高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)廣大高校各個(gè)學(xué)科教師的創(chuàng)造性，不斷地鼓勵(lì)教師們朝著多元化方向發(fā)展，當(dāng)前，內(nèi)蒙古高校教師正在不斷充實(shí)自我，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇適合自己多元化發(fā)展的道路，推動(dòng)內(nèi)蒙古高校教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展.

1 內(nèi)蒙古高校教師多元化知識(shí)構(gòu)建的重要性

國家強(qiáng)盛，民族振興，家庭幸福，系于教育.新世紀(jì)的教師，應(yīng)該具有高尚的師德、良好的心理素質(zhì)、精湛的教學(xué)技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學(xué)工作.然而教師的專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵也是制約教育質(zhì)量的瓶頸，因此，促進(jìn)教師的多元化發(fā)展尤為重要.內(nèi)蒙古高校的教師，與所有老師一樣，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是“學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，一般可分為：一是背景知識(shí)，具有相當(dāng)水平的科學(xué)、文化、人文知識(shí).要求教師廣泛了解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，知識(shí)面狹窄的教師不能適應(yīng)教育的需要；二是條件性知識(shí).結(jié)合實(shí)踐的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思維的、有感情的，要達(dá)到課程目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充分了解學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律；三是本體性知識(shí).如數(shù)學(xué)教師，首先不僅應(yīng)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)的精確的科學(xué)理解，而且要有學(xué)科的整體、系統(tǒng)性知識(shí)，需要理解學(xué)科的歷史和發(fā)展趨勢(shì).

由于內(nèi)蒙古地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在這一層面上，由于物質(zhì)決定經(jīng)濟(jì)，物質(zhì)是基礎(chǔ)，因而內(nèi)蒙古地區(qū)高等院校無論從數(shù)量上，還是從辦學(xué)水平、社會(huì)影響力上與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距.雖然影響內(nèi)蒙古高等教育發(fā)展的因素很多，但不可否認(rèn)的是，教師隊(duì)伍的發(fā)展在內(nèi)蒙古高等教育的發(fā)展中處于決定性地位.其中內(nèi)蒙古教師多元化發(fā)展就是最為重要的一環(huán).這是因?yàn)橐环矫?，?dāng)前學(xué)科之間橫向發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間不斷地進(jìn)行相互滲透，另外一方面，亦是內(nèi)蒙古高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求.教師多元化發(fā)展的核心，是教師的終身學(xué)習(xí)的過程，這也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師不僅應(yīng)具有良好的教育教學(xué)能力、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、還需要具備各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，善于和學(xué)生、家長溝通交流.

2 內(nèi)蒙古高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容

師以識(shí)為基，博識(shí)，則可有教育力.然而，現(xiàn)實(shí)中許多教師并沒有達(dá)到這些要求，不少人存在有知識(shí)沒文化，有學(xué)歷沒能力的情況.主要表現(xiàn)在：視野不寬——教書乏術(shù)，底蘊(yùn)不厚——?jiǎng)?chuàng)新乏力，情趣不多——生活乏味.

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由四方面構(gòu)成，即學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)等.

2.1 精深的學(xué)科知識(shí)

教師所教的學(xué)科知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，一般應(yīng)具備一至兩門學(xué)科專門知識(shí).教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先就是他所教學(xué)科的知識(shí)必須要達(dá)到較高的水平.所教學(xué)科知識(shí)包括：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，即與學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、理論等；學(xué)科專業(yè)主體知識(shí)，如規(guī)律性知識(shí)，學(xué)科思想方法，學(xué)科思維特點(diǎn)和研究方法；學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)等.

2.2 實(shí)用的實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是教師通過教育實(shí)踐總結(jié)出來的，它是教師個(gè)人品質(zhì)與教育認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、教育情感、態(tài)度和教育行為相互融合所產(chǎn)生的.這種實(shí)踐性知識(shí)是靈活多樣的，具有鮮明的指導(dǎo)功能，不像理論性知識(shí)那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?如教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，構(gòu)建的新教學(xué)模式和教學(xué)方法等.這種實(shí)踐性知識(shí)適用于特定的課堂、教材、學(xué)生，體現(xiàn)了教師的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值取向，不追求理論領(lǐng)域的普遍性.這種實(shí)踐性知識(shí)是以教學(xué)水平提高與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的.

3 內(nèi)蒙古高校教師多元化發(fā)展途徑

3.1 營造成長環(huán)境，激活教師多元化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

就個(gè)人發(fā)展來講，動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力問題是一個(gè)人所共知的問題，學(xué)校有必要營造教師成長的環(huán)境，激活教師多元化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，力求讓教師的工作在和諧且有活力的團(tuán)隊(duì)里進(jìn)行，著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，為教師營造寬松、和諧的成長氛圍，營造教師專業(yè)成長的良好的“共生圈”.此外高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)規(guī)范的教師隊(duì)伍和專業(yè)支撐的實(shí)體基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略執(zhí)行意圖，積極探索一條為實(shí)現(xiàn)教師多元化發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的專業(yè)化服務(wù)之路.

3.1.1 實(shí)行目標(biāo)管理，給予全面引導(dǎo)

以“有效教學(xué)研究”為載體，引導(dǎo)教師制定目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自我，制定合乎個(gè)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)導(dǎo)航，全面引導(dǎo)教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價(jià)值的提升.

3.1.2 實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，給予全面支持

一個(gè)不斷成長的教師一定是思考著的實(shí)踐者、實(shí)踐著的思考者.我校著眼于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，引領(lǐng)教師始終處在不斷自我發(fā)問的狀態(tài)中，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)關(guān)注教師的成長，不斷提高教師的自我效能感，面對(duì)教師多元化成長中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以關(guān)注溝通.

3.1.3 加強(qiáng)情感管理，給予全面關(guān)心

教師最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的理解、信任、鼓勵(lì)和關(guān)心，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要充分體恤教師的甘苦和心情，給他們最需要的關(guān)懷.我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)中著重落實(shí)了“管人先管情”的管理經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)人文關(guān)愛，在管理中做到：多一些感情味，多一些情感激勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé)等，結(jié)合情理的疏導(dǎo)、如家人般的關(guān)心體貼，達(dá)到情感上的共鳴.這樣做可以調(diào)動(dòng)全體教職工參與學(xué)校改革和發(fā)展的積極性，形成極強(qiáng)的凝聚力和向心力，達(dá)到l＋1＞2的效果，可以密切學(xué)校的干群關(guān)系，促使學(xué)校的各項(xiàng)工作上臺(tái)階.

3.2 以專業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師多元化成長

3.2.1 分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來，引領(lǐng)教師自主發(fā)展

通過分析教師當(dāng)前的現(xiàn)狀，指出其自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并向教師規(guī)劃未來教育的多元性，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)，不斷完善，朝著多元化發(fā)展方向進(jìn)步.

3.2.2 構(gòu)建梯隊(duì)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自主成長

在分析學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出建立骨干教師梯隊(duì)的構(gòu)想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢(shì)，積極提供多種展示自我的舞臺(tái)，與青年教師結(jié)對(duì)子，盡心盡職輔導(dǎo)青年，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)承擔(dān)培訓(xùn)，積極參與教學(xué)研討，率先垂范課堂展示，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平.

3.2.3 創(chuàng)新方法，專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師獲得成功

學(xué)校從教師多元化發(fā)展發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新方法，讓教師走出去，參加國培、省培，更新理念，開拓視野；把教育專家請(qǐng)進(jìn)來做講學(xué)，開展省市級(jí)骨干教師講學(xué)和二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，以前瞻的理念，幫助教師在專業(yè)引領(lǐng)中獲得成功.

3.3 改革考核評(píng)價(jià)，保障教師專業(yè)化發(fā)展

為追求評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值最大化，發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用，對(duì)教師的評(píng)價(jià)堅(jiān)持公正和公平的原則，在具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)“多元化”、評(píng)價(jià)操作“多員化”、評(píng)價(jià)形式多樣化，避免單一指標(biāo)定結(jié)果、長官意志下結(jié)論，在評(píng)價(jià)考核中突出“四重”，即：重教學(xué)、重師德、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，摒棄“不求有功，但求無過”的思想，促進(jìn)崗位激勵(lì)機(jī)制的形成，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

3.4 以分層施訓(xùn)為手段，促進(jìn)教師多元發(fā)展

一所學(xué)校的教師個(gè)體是復(fù)雜的，按從教時(shí)間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學(xué)技能可以分為新手教師名優(yōu)教師、骨干教師、合格教師、新手教師.不一定人人都能成為名師，但人人可以成為良師.我們針對(duì)不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓(xùn)，從基本功培訓(xùn)、專業(yè)共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個(gè)階梯培訓(xùn)計(jì)劃，讓每個(gè)人找到適合自己的學(xué)習(xí)高度，有助于教師成為良師.

4 結(jié)語

總而言之，教師多元文化發(fā)展是影響師資力量發(fā)展的重要因素之一，地處祖國北部邊陲的內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校無論從數(shù)量上還是從辦學(xué)水平和社會(huì)影響力上，都相對(duì)落后，因此，解決目前現(xiàn)狀的突出一點(diǎn)就是教師的多元化發(fā)展，以教師隊(duì)伍的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.多元化是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，根本上說是教師一個(gè)自我完善的過程，但是實(shí)施起來，需要社會(huì)的支持和理解，需要學(xué)校的鼓勵(lì)，這是教師多元化發(fā)展的必由之路.

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G451.2

A

1673-260X（2014）02-0156-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室,一般項(xiàng)目(NGJGH2012075)