《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系改革——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考

長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 廖小菲 李華月

隨著ERP軟件的廣泛使用，會(huì)計(jì)信息的使用環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、鍛煉動(dòng)手能力的一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，具有靈活性、系統(tǒng)性、效率高等特點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)與師資力量不足等原因，《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系仍然存在一些問(wèn)題。如何解決《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系中的主要問(wèn)題，改革課程教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已成為該課程教學(xué)的主要工作。筆者以長(zhǎng)沙理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，探討《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革。

一、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)偏離 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系包含培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)教材、教學(xué)課時(shí)、師資力量、考核體系五部分，優(yōu)質(zhì)的教材是核心，充足的教學(xué)課時(shí)是基礎(chǔ)，雄厚的師資力量是關(guān)鍵，健全的考核體系是保證，而正確的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)體系其他四部分發(fā)揮作用的前提。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)影響著教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，想要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，首先要制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)。我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“立足交通、電力等行業(yè)發(fā)展，進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。在全國(guó)交通系統(tǒng)享有“南路橋、北財(cái)會(huì)”的美譽(yù)，在全國(guó)電力系統(tǒng)被譽(yù)為總會(huì)計(jì)師的“黃埔軍?！?，我校的辦學(xué)特色與我院的培養(yǎng)目標(biāo)決定了《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為交通、電力行業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，但目前我校會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)卻與之相偏離。很重要的一點(diǎn)是，《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材使用的案例全都是制造業(yè)的案例，與交通、電力行業(yè)相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解的是制造業(yè)的整個(gè)流程，對(duì)交通、電力業(yè)務(wù)卻非常陌生。這樣的培養(yǎng)方式，使得我校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有任何就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）教材不合適 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，編制一本適合我校的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵。我校目前經(jīng)管院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材仍存在一些問(wèn)題。第一，我?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教材多半是復(fù)印的或是多年以前由本校教師編寫(xiě)的，教材內(nèi)容沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展而改進(jìn)，難以達(dá)到時(shí)代的要求。第二，我?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材的內(nèi)容全部以制造業(yè)企業(yè)為案例，這與我院的培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，也與我院的辦學(xué)特色不相符。因?yàn)閷W(xué)生的模擬演練沒(méi)有與將來(lái)的就業(yè)相對(duì)接，目前本課程未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。第三，目前我?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程并內(nèi)容存在手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)相分離、課時(shí)安排不足的問(wèn)題，也嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后不能很快適應(yīng)單位的財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。第四，教材內(nèi)容重核算，輕管理。我校《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材的內(nèi)容重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，但對(duì)于財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策等與管理相關(guān)的內(nèi)容卻非常少。

（三）課時(shí)安排不合理 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》是連接理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的紐帶，它以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為脈絡(luò)，內(nèi)容涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，在這門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐練習(xí)。在理論進(jìn)入實(shí)踐的過(guò)程學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充滿著各種新奇，很容易發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的欠缺與實(shí)踐的重要性。因此，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓其可以熟練操作與理解實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)流程。目前我校的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程安排在大四的第一個(gè)學(xué)期，課時(shí)為6周。這個(gè)學(xué)期是學(xué)生找工作與研究生備考的高峰期，工作與考研的壓力已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)課程的精力必定會(huì)大打折扣。另外，實(shí)驗(yàn)包含了手工實(shí)驗(yàn)與財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)，目前我校對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)主要是手工實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有時(shí)間跟學(xué)生講解財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)。手工實(shí)驗(yàn)雖然非常重要，但僅僅通過(guò)手工實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)只是一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)情景。對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課時(shí)的安排既要滿足手工實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，同時(shí)還要考慮財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，這樣才能讓《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）師資力量相對(duì)匱乏 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)、課程的安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織、實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用起著主導(dǎo)作用。我?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的指導(dǎo)老師為會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的老師，雖然指導(dǎo)老師對(duì)于理論知識(shí)非常熟練，但由于指導(dǎo)老師長(zhǎng)期從事科研項(xiàng)目，無(wú)法與信息技術(shù)同步，因此不可能對(duì)目前實(shí)踐中的每一個(gè)業(yè)務(wù)流程都非常熟悉。目前《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的教學(xué)方式一般是把學(xué)生分為幾組，每組有二三十人，每?jī)蓚€(gè)老師負(fù)責(zé)一組。因?yàn)槊總€(gè)組的人數(shù)比較多，指導(dǎo)老師無(wú)法在有限的上課時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，更沒(méi)有時(shí)間將課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐業(yè)務(wù)的遷移。另外，由于每個(gè)老師的知識(shí)面不一樣，同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教不同的老師得到的答案可能會(huì)有出入，這也很容易造成學(xué)生的誤解。

（五）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與考核手段單一，要求偏低 對(duì)學(xué)生《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的考核方式直接影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度。我校對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的考評(píng)方式是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”簡(jiǎn)單的百分制量化模式。由于每個(gè)學(xué)生上課做的實(shí)驗(yàn)相同，上課沒(méi)有時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)可以在課后完成，這樣很容易導(dǎo)致部分不自覺(jué)的學(xué)生相互抄襲。而由于老師對(duì)那些平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生不能及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，單憑上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法客觀判斷學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度。目前這種考核方式只注重結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有失公平性，而且考評(píng)結(jié)果帶有很強(qiáng)的主觀隨意性。這種不合理的考核方式既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也讓老師在評(píng)定成績(jī)時(shí)無(wú)據(jù)可依，最終不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，達(dá)不到該門(mén)課程的教學(xué)目的。

二、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系改進(jìn)

（一）修正《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo) 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以我院的培養(yǎng)目標(biāo)為依托，為交通、電力企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。企業(yè)需要的員工是可以為自己直接所用、為自己解決問(wèn)題的員工。目前我校絕大部分的本科會(huì)計(jì)畢業(yè)生存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：第一，對(duì)交通、電力行業(yè)及其業(yè)務(wù)不熟悉。第二，很多畢業(yè)生熟悉手工做賬，但對(duì)軟件做賬卻了解甚少，不能適應(yīng)企業(yè)信息化的需要。第三，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生雖然有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力，但缺乏會(huì)計(jì)分析的能力?？紤]到以上原因，為了培養(yǎng)交通、電力行業(yè)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，我?！稌?huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的目標(biāo)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)合交通、電力行業(yè)的特殊性，培養(yǎng)熟悉交通、電力行業(yè)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人才；第二，手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才；第三，培養(yǎng)并提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第四，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“誠(chéng)信為本”的職業(yè)人格，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與個(gè)人素養(yǎng)。針對(duì)以上四個(gè)方面，將學(xué)校與企業(yè)的目標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生才能滿足交通、電力行業(yè)的真正需求，學(xué)生的職業(yè)之路才能越走越寬。

（二）改進(jìn)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教材內(nèi)容以會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)為前提。結(jié)合《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革：第一，組織本校教師編寫(xiě)適合本校會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容，刪除原教材中過(guò)時(shí)的內(nèi)容，保留原教材中的重要部分，真正做到以學(xué)生為本。第二，教材內(nèi)容增加交通和電力企業(yè)的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并做到難易程度分明、重點(diǎn)突出，以增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)的適應(yīng)性。這樣改編的教材既繼承了傳統(tǒng)又突出了特色，使得我校培養(yǎng)的學(xué)生成為能適應(yīng)多種行業(yè)的多面手，增強(qiáng)其在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。第三，增加職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)判斷的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作中個(gè)人的職業(yè)判斷能力。第四，手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)相結(jié)合。為了能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生既熟悉手工會(huì)計(jì)，同時(shí)能熟練操作電算化會(huì)計(jì)。

（三）合理安排《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程課時(shí) 充足的課時(shí)是達(dá)到《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)目標(biāo)的保證，在考慮課時(shí)安排時(shí)既要考慮課時(shí)的充足性同時(shí)也要考慮課程安排的時(shí)間?？紤]到學(xué)生在大四的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始準(zhǔn)備找工作、考研等事情，建議將《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程安排在大三的第二個(gè)學(xué)期，這個(gè)學(xué)期各門(mén)學(xué)科都已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)還比較熟悉，這樣做實(shí)驗(yàn)會(huì)比較熟練。會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)分為手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)，手工實(shí)驗(yàn)速度慢，可以幫助學(xué)生慢慢消化各門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)。對(duì)理論知識(shí)熟練掌握后，再進(jìn)行電算化實(shí)驗(yàn)將會(huì)節(jié)省時(shí)間?？蓪⑹止?shí)驗(yàn)的課時(shí)安排6周，電算化實(shí)驗(yàn)安排2周。由于每個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的速度不一樣，這樣安排課時(shí)，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)度慢的學(xué)生而言時(shí)間可能仍不夠，對(duì)此可利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)補(bǔ)充其中的不足。學(xué)校的相關(guān)財(cái)務(wù)軟件隨時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時(shí)上網(wǎng)練習(xí)，這樣既可以補(bǔ)充課時(shí)安排不足的缺點(diǎn)，也增加了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的靈活性。

（四）充實(shí)師資力量 要保證《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量，必須有一批高素質(zhì)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師應(yīng)具備以下三個(gè)重要的專業(yè)素養(yǎng)。首先，具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐融合并靈活應(yīng)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將理論、方法和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并融會(huì)貫通。其次，具備豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。再次，具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)和嚴(yán)格要求的工作態(tài)度。對(duì)此，可從以下三方面培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量：第一，加強(qiáng)任課老師理論知識(shí)的培訓(xùn)。這里的理論知識(shí)既包含會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還包括心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用知識(shí)等。第二，校企合作，讓學(xué)校老師有機(jī)會(huì)到企業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的既精通理論知識(shí)又具有熟練的操作技能的“雙師型”教師。第三，聘請(qǐng)校外專家，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的業(yè)務(wù)緊密相連。校外專家每月定期對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》的指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓指導(dǎo)老師與信息社會(huì)同步，不斷提高自己的實(shí)踐能力。

（五）開(kāi)放式的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程考核方式 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的考試評(píng)定結(jié)果不僅可以檢查學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度，還能為進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提供必要的參照。針對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》考核方式的不足，需要從考核內(nèi)容和考核模式兩方面對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，使考評(píng)方案既可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能發(fā)揮指導(dǎo)老師的引導(dǎo)推動(dòng)作用?？蓪⒖荚u(píng)方案設(shè)計(jì)為“出勤率成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（50%）+課堂提出問(wèn)題與解決問(wèn)題成績(jī)得分（10%）+分組實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）”。

出勤率的考察可以通過(guò)老師每節(jié)課隨機(jī)點(diǎn)名檢查試驗(yàn)結(jié)果，未到者為曠課，扣出勤成績(jī)分，并且被點(diǎn)名3次未到者成績(jī)不及格。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)考評(píng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交的次數(shù)及完成的正確度進(jìn)行考評(píng)。課堂提出問(wèn)題與解決問(wèn)題成績(jī)考評(píng)老師根據(jù)學(xué)生提出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題的次數(shù)與回答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的次數(shù)及正確率相應(yīng)加分。最后一項(xiàng)，所謂分組實(shí)驗(yàn)是在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課的最后兩周將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每組的成員分工合作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后由各組推薦一名同學(xué)講解本組的實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)可以讓各小組成員之間相互討論，每個(gè)成員理解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程。由于每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，所以會(huì)把這次實(shí)驗(yàn)當(dāng)作自己的事情認(rèn)真主動(dòng)地完成，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)不相同，避免了學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考評(píng)可通過(guò)“分組實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=自評(píng)分+互評(píng)分+老師評(píng)分”模式記分。每一個(gè)單項(xiàng)的成績(jī)按百分比進(jìn)行分配，并且每一項(xiàng)的成績(jī)由老師、自己、第三方給出。如表1所示：

表1 分組實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

該種考核方式給學(xué)生提供了很多自由發(fā)揮的空間，既可以考核學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、知識(shí)構(gòu)建能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)溝通能力與知識(shí)表達(dá)能力等，考核結(jié)果客觀、公正。

［1］ 楊定泉：《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式及其創(chuàng)新研究》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合·上）2010年第11期。