關(guān)于微課資源建設(shè)的分析

許亞莉

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動(dòng)化滿足現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新要求，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。文章以中國微課網(wǎng)為例，分析了微課建設(shè)的現(xiàn)狀，并對微課在具體的教學(xué)模式下的應(yīng)用進(jìn)行思考，并給出微課建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：微課；中國微課網(wǎng)；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)影響著人們的日常生活，同時(shí)也滲透于教育領(lǐng)域。從幻燈、投影到多媒體計(jì)算機(jī)，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環(huán)境下，“微信” 、“微博” 、“微電影”等“微”樣式不斷涌現(xiàn)，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，可以說已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代。教育研究者看到了這一點(diǎn)，紛紛把焦點(diǎn)聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時(shí)代的潮流中應(yīng)運(yùn)而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。

一、微課的界定

1.什么是微課

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于 2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]根據(jù)戴維·彭羅斯的定義，微課的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且是為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的資源。

在國內(nèi)，微課并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，最早對它進(jìn)行研究并下定義的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[2]另外，焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[3]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)正走向碎片話、微型化和移動(dòng)化，傳統(tǒng)的教學(xué)資源受到了很大挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為微課就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)所生成的為了學(xué)習(xí)或教學(xué)的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動(dòng)設(shè)備（如平板電腦、智能手機(jī)等）相結(jié)合，在非正式的移動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

2.微課與傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別

通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，那么微課和傳統(tǒng)的教學(xué)錄像之間有什么區(qū)別，具體表現(xiàn)在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時(shí)間長度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標(biāo)、靈活行、交互性、擴(kuò)充性、情景行、資源豐富程度、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度進(jìn)行分析，具體情況如表1所示。

如表所示，微課主要是以知識(shí)點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)比較單一，重在突出一個(gè)“微”字，因?yàn)槎绦?，就有很好的靈活性和可擴(kuò)充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關(guān)的微教案、微設(shè)計(jì)、微反思等，資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因?yàn)槲⒄n的短小，不能讓學(xué)生涵蓋所學(xué)內(nèi)容的全部，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就不那么緊密了，不能讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體而直觀的感受。

二、微課建設(shè)現(xiàn)狀分析

筆者在前面已經(jīng)提到微課和傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別，那么微課建設(shè)的現(xiàn)狀如何呢？筆者參考中國微課網(wǎng)（http：//www.cnweike.cn/）舉辦的“第四屆全國中小學(xué)‘教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動(dòng)”，本次活動(dòng)（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個(gè)，筆者分別從地域微課建設(shè)、各學(xué)科微課數(shù)量、各年級(jí)微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進(jìn)行分析，另外還選取觀看次數(shù)最多的前50名微課進(jìn)行細(xì)致的分析，從這些方面來映射微課建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.微課建設(shè)地域分布

中國教育發(fā)展的不平衡性決定了地域教育資源建設(shè)的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設(shè)也必會(huì)出現(xiàn)地域的不平衡。根據(jù)中國微課網(wǎng)上的數(shù)據(jù)得知，地域間微課資源建設(shè)差別是非常大的：如山東省上傳的微課數(shù)量多達(dá)10607，而西藏、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數(shù)量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數(shù)量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。

2.微課學(xué)科數(shù)量分析

根據(jù)中國微課網(wǎng)上傳的參賽作品，了解到現(xiàn)在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；而且還涉及中小學(xué)的副科課程，如政治、歷史、信息技術(shù)等；并且還有很多與生活常識(shí)有關(guān)的知識(shí)，如游泳的注意事項(xiàng)等。那么，具體學(xué)科的微課數(shù)量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，列出具體情況如圖2所示。

3.微課數(shù)量年級(jí)比例分析

現(xiàn)在的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)意義上有很大的區(qū)別，前者更加的多元化，在這個(gè)過程中教師的角色發(fā)生了很大的變化，個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)越來越受到重視，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，微課建設(shè)就是為了在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。微課從無到有，再到現(xiàn)如今的積極實(shí)踐，微課資源的建設(shè)正在一步步地走向規(guī)范和成熟。在中國微課網(wǎng)中，微課資源涉及從小學(xué)到高中的各個(gè)年級(jí)，筆者對存在的微課資源進(jìn)行歸納整理，具體情況如圖3所示。

4.微課類型比例分析

對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，得出不同的分類結(jié)果。在中國微課網(wǎng)上，按照教師教學(xué)方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時(shí)首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實(shí)驗(yàn)性（3%）、其他類型（12%）?，F(xiàn)在建設(shè)的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。endprint

5.觀看次數(shù)最多的前50名微課分析

前面從宏觀的角度分析了微課建設(shè)的總體情況，對于具體學(xué)科具體表現(xiàn)形式微課的建設(shè)情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數(shù)最多的前50名微課進(jìn)行分析（觀看次數(shù)最多的高達(dá)3萬多次），以期對具體學(xué)科的微課建設(shè)有所幫助和指導(dǎo)。在前50名中，各個(gè)學(xué)科的數(shù)量如圖4示，從圖4中可以指導(dǎo)，最多的是語文學(xué)科，有16個(gè)，其次是數(shù)學(xué)課和信息技術(shù)課，數(shù)量都是7個(gè)。

微課有四種呈現(xiàn)形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課，有沒有那種形式的微課更受到學(xué)習(xí)者的歡迎呢？在對中國微課網(wǎng)上的前50名進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個(gè)，兩分屏形式的微課有13個(gè)，截取以前視頻的片段有10個(gè)，專門制作課堂錄像的微課有5個(gè)。微課形式的不同也在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在制作微課時(shí)要選擇合適的微課形式。

三、微課的應(yīng)用途徑

在中國微課網(wǎng)上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學(xué)科中的重難點(diǎn)，面對如此豐富的微課資源，應(yīng)該如何合理而有效地運(yùn)用呢？微課短小靈活的特點(diǎn)決定了它更適合非正式的泛在學(xué)習(xí)，即它是對正式學(xué)習(xí)的一種輔助和支持，可以隨時(shí)隨地、無處不在地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。對于微課的應(yīng)用途徑，在此在兩中學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行具體的思考，一種是混合學(xué)習(xí)，另一種是網(wǎng)路環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

1.混合學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用途徑

所謂混合學(xué)習(xí)其實(shí)就是在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合是一種學(xué)習(xí)方式，在此借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”是思想，認(rèn)為微課應(yīng)該是在課前由教師選擇并提供給學(xué)生的，同時(shí)，教師提供一定的問題以便學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)進(jìn)行思考。另外，由于微課大多是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這就需要教師把一章或一個(gè)知識(shí)體系的知識(shí)地圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，知道將要學(xué)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)在整章中或知識(shí)體系中的重要程度等。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用途徑

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有更多的自主性，但自主學(xué)習(xí)不能等同于自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是在一定的目標(biāo)指引下而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師一方面把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課并輔以練習(xí)，使學(xué)生可以一步步攻克知識(shí)點(diǎn)；另一方面，也可以根據(jù)在論壇或其他交互平臺(tái)中學(xué)生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方，方便其他學(xué)生解決自己的問題。

四、微課建設(shè)中教師存在的問題

在中國微課網(wǎng)上，有專門的一個(gè)功能模塊——答疑解惑，在這個(gè)功能模塊中教師與教師之間以及教師與網(wǎng)站管理者之間可以進(jìn)行交流。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在答疑解惑模塊中有568個(gè)問題，筆者對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術(shù)類問題。這些問題在一定程度上反映了現(xiàn)在微課建設(shè)中所存在的問題。

1.理念問題

不論是以前的小班化教學(xué)還是專題性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在一定程度上都體現(xiàn)了微課所倡導(dǎo)的一些思想，這些問題筆者在前面已經(jīng)有所提及。站在教學(xué)一線的教師，在我國課程改革的10多年時(shí)間里，都或多或少地聽說或者經(jīng)歷過這些問題的研究。一方面，正是因?yàn)榻?jīng)歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態(tài)度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進(jìn)入人們的視線，現(xiàn)階段對于微課教學(xué)的實(shí)踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關(guān)注微課的“短”、“小”等外部的特點(diǎn)，而對微課建設(shè)所需的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比也許只是把錄像的時(shí)間縮短了，實(shí)際上是“舊瓶裝新酒”的做法。

2.技術(shù)問題

筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)在的教師來說，技術(shù)問題仍是制約教師建設(shè)微課最主要的問題。主要有如何錄制教學(xué)視頻，如何進(jìn)行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產(chǎn)生從一方面映射出制作微課所需的設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)只有少數(shù)老師掌握。其實(shí)，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設(shè)備只需一個(gè)麥克風(fēng)，一個(gè)屏幕捕捉軟件，就可以生成教學(xué)視頻，如果是教學(xué)實(shí)錄的話，再需一個(gè)視頻后期制作軟件即可。

五、微課建設(shè)的建議

1.健全微課建設(shè)的理論基礎(chǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其開發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)既不統(tǒng)一也不健全。然而，任何實(shí)踐都要有理論作為支撐，微課的建設(shè)也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發(fā)微課呢？所以健全微課建設(shè)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)刻不容緩。筆者認(rèn)為：在建設(shè)微課資源的過程中，一方面要考慮與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等；另一方面也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的心理理論，即了解如何更大發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。

2.提供微課建設(shè)的教師培訓(xùn)

培訓(xùn)對于一個(gè)教師的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個(gè)比較清晰的理解，并且對微課所倡導(dǎo)的思想如何能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對如何制作微課進(jìn)行培訓(xùn)。一線的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應(yīng)該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術(shù)水平比較落后，這就需要加以培訓(xùn)來改變現(xiàn)狀，讓更多的教師來建設(shè)微課資源。

3.追求微課建設(shè)的共享與開放

現(xiàn)在的教育領(lǐng)域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）等，在MOOC中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且沒有學(xué)生人數(shù)的限制。它建設(shè)的理念就是一種開放和共享的思想，把優(yōu)質(zhì)的教育資源從學(xué)校解放出來，讓更多的人有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是微課建設(shè)所應(yīng)該追求的。但現(xiàn)在有關(guān)微課的網(wǎng)站中，有許多是收費(fèi)的，但微課建設(shè)的理念是追求優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享的。并且，微課資源建設(shè)的開放性也可以避免重復(fù)資源的建設(shè)，有利于開發(fā)更多樣的資源。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容碎片化和傳播途徑移動(dòng)化，非常適合人們現(xiàn)在所追求的學(xué)習(xí)方式，并且隨著科技的進(jìn)步，手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)將越來越普及，微課所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也將越來越受到重視，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)將發(fā)揮積極的作用。

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