中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策

張德粦

近幾年，國家和各級教育部門對中學(xué)的教育質(zhì)量高度關(guān)注，課程教育制度改革的不斷深入、新課程標準的全面實施，使得中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了一定的改變。所以在現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)中逐漸開始重視閱讀教學(xué)，且采用不同形式的閱讀方式來提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文重點研究了閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，并給予合理化的建議。

一、語文學(xué)習(xí)中，閱讀的重要性

中學(xué)語文教材中的文章具有豐富的思想情感，而且人物的描寫和思想情感的表達等都采用了一定的技巧，所以在分析文章和理解文章的同時，需要合理地選擇閱讀方式。在語文學(xué)習(xí)中只有掌握了嫻熟的閱讀方式，才能夠在有限的時間內(nèi)抓住作者的寫作思路，分清楚段落的涵義，才能夠在考試的過程中，快速地根據(jù)題目的內(nèi)容要求，找到所要的答案。閱讀策略的產(chǎn)生來源于認知理論和元認知理論，閱讀充分地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的情感意識，教師合理地運用一系列的策略和方式，結(jié)合文章的內(nèi)容進行分析，實現(xiàn)構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。

二、中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中閱讀教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往會以自身的角度出發(fā)來教育學(xué)生，然后根據(jù)課程安排來設(shè)定一些閱讀內(nèi)容。很多情況下，教師會讓學(xué)生在課堂上進行閱讀文章，以為經(jīng)常性地組織閱讀名家名篇，甚至達到背誦的階段，能從文章的寫作中領(lǐng)悟到作者的創(chuàng)作技巧，同時還可以掌握到類似描寫和敘述等表達方法。在閱讀的過程中還要求記筆記、分析文章等，但一路下來，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的閱讀水平并沒有真正的提高，分析和閱讀文章的能力也沒有太大提高。

1. 沒有把握好閱讀的主體對象。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀時，大多都是根據(jù)自己的經(jīng)驗，從教師本身的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析意志、動機和情緒等作為影響閱讀的原因，然后想辦法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

2. 需要從學(xué)生的角度出發(fā)來進行指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自我調(diào)控情緒、自我激勵等狀態(tài)，提高閱讀效率。很多情況下，教師對于閱讀的教學(xué)過于盲目，只注重要求學(xué)生將重點內(nèi)容記住，學(xué)會解題技巧。但在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更重要的是領(lǐng)悟到文章的創(chuàng)作思路和要表達的內(nèi)容。如何描述才可以表達出這樣的效果？解題技巧究竟為什么要這樣用？教師沒有講到，而學(xué)生自然也不會去思考，但這恰恰閱讀的重點。

3. 閱讀分為很多種形式，但通常意義上的閱讀就是采用大聲朗讀或者默讀的方式來明確文章的含義或者了解作者的創(chuàng)作意圖，也或者是對名家名篇的記憶等。這樣只會讓學(xué)生生硬地掌握到一些“現(xiàn)成”的知識，對于這些知識究竟是如何得出的難以明確。例如教師引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀和朗讀名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生分清段落，概括其意思和文章的中心思想。但這樣的閱讀形式無疑會缺少了文章層析性的加工，沒有考慮到文章的結(jié)構(gòu)形式，對于本質(zhì)思想和意圖就很難領(lǐng)悟到。

三、如何提高中學(xué)語文教學(xué)過程匯總閱讀的水平和質(zhì)量

1. 通過不斷的積累來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力和水平并不是一蹴而就的，而是通過多閱讀、多積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，在自然而然的閱讀過程中，提升自身的水平。在閱讀過程中，感受到性情的陶冶和藝術(shù)的熏陶，同時可以培養(yǎng)語感，閱讀過程興致盎然，增加閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《社戲》章節(jié)中的某個段落或者章回，就很難把握人物的性格和特點，需要把握整體結(jié)構(gòu)和主旨，思考人物的性格和特點，所以閱讀過程中積累知識很重要，非常有利于提升閱讀水平。

2. 教師在教學(xué)過程中需要解放思想，不斷嘗試。語文教學(xué)存在其特殊性，必須要求教師在短時間內(nèi)通過文章解讀和研究來傳遞更多的知識點。所以要求教師在備課上多下功夫，從“教”和“學(xué)”兩方面來進行文章教學(xué)的構(gòu)思和研討。教師對散文、小說、戲劇和詩歌等樣式要進行分類，明確議論文、記敘文和說明文的特點等，重點要將閱讀的方式和分析文章的技巧傳授給學(xué)生。

3. 在閱讀中培養(yǎng)自身分析和解決問題的能力。雖然現(xiàn)在教育模式逐漸向素質(zhì)教育過渡，但最終閱讀的水平和能力還是要體現(xiàn)在考試和答卷過程中，所以在開展閱讀科目時，必須要有針對性的閱讀，在閱讀過程中逐漸將解題和分析題目的方式和技巧融入其中。例如在學(xué)習(xí)《祝福》一課時，不僅要體會到祥林嫂多愁善感的情感，感受到其對生活充滿了希望的狀態(tài)，而且還要從中領(lǐng)悟到祥林嫂處于這種悲慘狀態(tài)的原因。是什么樣的環(huán)境或者背景造成了這種類型的人的出現(xiàn)，這對于我們來說自然具有很多啟發(fā)和感悟。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint