研究型大學建設背景下農(nóng)業(yè)大學教學與科研關系探析

汪獻芳

（華中農(nóng)業(yè)大學 理學院，湖北 武漢 430070）

研究型大學建設背景下農(nóng)業(yè)大學教學與科研關系探析

汪獻芳

（華中農(nóng)業(yè)大學 理學院，湖北 武漢 430070）

在分析研究型農(nóng)業(yè)大學理論概念和特征的基礎上，對研究型大學建設背景下農(nóng)業(yè)高校普遍存在的教學與科研關系失衡現(xiàn)象進行了分析，并且提出了能促使教學與科研和諧發(fā)展的改革途徑.主要的改革途徑為：研究型農(nóng)業(yè)大學應推進校園文化建設，堅持育人為本，改革教學模式，健全教學與科研有效結合的科學評價體系，強化教學與科研團隊建設.

研究型農(nóng)業(yè)大學；教學；科研

人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會與文化傳承與創(chuàng)新是高等教育的四大職能.當前在研究型大學建設背景下很多農(nóng)業(yè)大學都提出教學和科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的口號，但因受社會大環(huán)境、經(jīng)濟和管理制度等現(xiàn)實因素的影響與制約，眾多高校存在重科研輕教學現(xiàn)象，二者不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展.因此，在研究型大學建設背景下，農(nóng)業(yè)大學如何處理好教學與科研的關系，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)林學科創(chuàng)新人才顯得非常的重要.

1 研究型農(nóng)業(yè)大學的理論概述

目前我國的研究型大學把綜合性、研究性、創(chuàng)新性作為其發(fā)展目標.研究型農(nóng)業(yè)大學是提供高質量較全面學科的學士學位教育，承擔包括博士、碩士學位在內(nèi)的研究生教育，農(nóng)科優(yōu)勢突出，理科水平突顯，有較全面的文科基礎學科，多學科協(xié)調(diào)，在農(nóng)科、理科等領域產(chǎn)出高水平研究成果、能夠培養(yǎng)出高層次創(chuàng)新人才、提供廣泛的高質量的社會服務.其本科階段教育開展研究型教學和學習，教學與科學研究相互融合，科研工作促進教學工作進展，學校的研究工作占據(jù)十分重要的地位.”[1]

研究型農(nóng)業(yè)大學是以農(nóng)業(yè)科學研究見長，以培養(yǎng)創(chuàng)新型和服務型人才為核心，以先進的管理和辦學理念為指導，以一流的大師和優(yōu)良的研究條件為依托，以多學科和國際性交流為平臺，以產(chǎn)學研相結合、服務“三農(nóng)”、造福社會為終結的研究型高校.

2 農(nóng)業(yè)大學教學與科研關系的現(xiàn)狀透析

當今，很多農(nóng)業(yè)類高校都不同程度地提出教學與科研并重，培養(yǎng)農(nóng)林學科拔尖創(chuàng)新人才的口號，但因受社會大環(huán)境、經(jīng)濟和管理制度等因素的影響與制約，眾多高校存在重科研輕教學現(xiàn)象，二者不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展.主要體現(xiàn)在學校、學科、教師三個層面：

2.1 學校層面二者關系不協(xié)調(diào)

當今社會上多數(shù)人都普遍認定，我們國家高校與世界一流大學的主要差距是科學研究水平整體低下，師資力量比較薄弱.還有現(xiàn)在社會以科研作為主要評判指標的各種版本的“高校排行榜”.因此，導致一些農(nóng)業(yè)高校完全不考慮自己的農(nóng)科優(yōu)勢特點以及教師的學術水平與科研能力，盲目地以很多綜合性研究型高校的辦學模式為參照，學校的各種制度與辦法的制訂以及資源的分配上都是以科研作為決定性因素.

2.2 學科層面二者關系不協(xié)調(diào)

研究型農(nóng)業(yè)高校都具有齊全的學科專業(yè)和部分較強的農(nóng)學優(yōu)勢學科，很多高校的教學和科研評價體系不尊重學校不同學科之間的差異性而盲目地采取“一刀切”的評價模式.

2.3 教師層面二者關系不協(xié)調(diào)

在目前大多數(shù)高校的職稱評審中，主要依據(jù)的是科研項目和成果，而且還有規(guī)定很細的指標，諸如評副教授和教授要求要達到什么樣級別的文章發(fā)表要求，文章的數(shù)量以及要求什么級別的科研項目立項.而關于教學在評審職稱的要求中也作了相關的規(guī)定，但因教學不太容易出顯性成果，難以作定量的考評.因此，教師在處理日常的教學與科研工作關系時，自然的會一切以科研工作為主，教學為輔的方式處理.

3 農(nóng)業(yè)大學教學與科研一體化模式路徑探析

1978年全國科學大會明確指出，高校既是教育中心，又是科學研究中心.高校建成兩個中心的實質是教學與科研的相互促進，各個學校要根據(jù)自身的需要和條件，不同程度地開展科學研究.教學與科研是推動高校發(fā)展的兩翼，教學必須要有科研的支持，科研也必須服務于教學，教學與科研的結合是提高創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質量的關鍵.學者們開始認識到教學與科研的關系是非常復雜的，也是非常難以處理的，從大學發(fā)展史的角度看，雖然兩者在大學的發(fā)展史上有過相對協(xié)調(diào)的階段，但矛盾也在不斷產(chǎn)生.為了促進農(nóng)業(yè)高校教學與科研之間的和諧發(fā)展，必須采取有力措施在許多方面進行相應的調(diào)整和改革.

3.1 推進校園文化建設

胡錦濤總書記在慶祝清華大學100周年校慶上的講話時明確提出了文化傳承與創(chuàng)新是高校的第四大職能.這是胡總書記對高校和高等教育規(guī)律的高度認識，也對于我們?nèi)嫣岣吒叩冉逃|量，建設世界一流大學具有指導性的意義.加強校園文化建設是實現(xiàn)人文素質教育和文化傳承與創(chuàng)新的重要平臺，是建設優(yōu)良校風、優(yōu)化育人環(huán)境的重要支撐，是培育研究性大學精神的沃土，是提升高等學校核心競爭力的關鍵.

近年來，由于高等教育大眾化的推進與市場經(jīng)濟的沖擊，導致大學出現(xiàn)了人文精神滑坡、文化品位下降、辦學目標功利化等傾向，使大學文化和大學精神日益衰弱.要建設成研究型農(nóng)業(yè)高校，培養(yǎng)農(nóng)林學科拔尖創(chuàng)新人才，我們必須要把文化傳承與創(chuàng)新作為高校新職能、新任務，加強社會主義核心價值體系建設，傳承民族優(yōu)秀文化，為學校的跨越式發(fā)展提供強大的精神動力.

3.2 堅持育人為本

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了把堅持“育人為本”作為教育工作的根本要求.隨著時代的變遷，大學的經(jīng)歷了很大的發(fā)展變化，但是“培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人才”，始終是大學的辦學與發(fā)展的根本性問題.高等學校的根本性中心任務應該是人才培養(yǎng)，這也是高校的原生功能.高校與其它研究機構的根本性區(qū)別就在于高校不僅承擔著研究創(chuàng)新、創(chuàng)造知識的責任，還肩負著高素質人才培養(yǎng)的職責.高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主陣地是課堂，沒有課堂教學活動，就沒有人才培養(yǎng).科學研究能夠支撐人才培養(yǎng)的提升，能夠促進教師了解學科前沿知識，豐富教師的知識結構，提高教師的學術水平與教學能力，促進學生的創(chuàng)新技能的培養(yǎng).因此，高校應該始終堅持以育人為本，努力去實現(xiàn)教學與科研在育人功能上的統(tǒng)一.

3.3 改變教學模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出高等教育要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”.作為農(nóng)業(yè)高校，要實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，必須從教學模式上進行改革，具體從以下幾方面進行改革：（1）將科研成果充實到教學環(huán)節(jié).以往的教學模式只注重教材知識的傳授，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教師的知識結構和教材的內(nèi)容必須時時更新，教師把最新的科學研究成果融入課堂教學，原有的知識就可以與其融會貫通，這樣不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生更易于去理解，能夠開闊學生的眼見，激發(fā)學生學習的欲望與增強科研的興趣，促進教學質量與教學效果的提升.（2）進行產(chǎn)學研合作教育，建立校企合作基地.傳統(tǒng)的“單項式”、“灌輸式”的教學方式已經(jīng)不能滿足于社會對創(chuàng)新人才的需求，應該打破傳統(tǒng)“課堂灌輸式”的常規(guī)，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢的輻射作用，整合資源，建立實驗與教學示范中心，為本科學生參與科研創(chuàng)新搭平臺，建立校企合作的產(chǎn)學研合作基地，使學生從被動接受的教學客體轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐的主體，有效地提高學生的實驗創(chuàng)新能力.只有這樣才能真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，才能培養(yǎng)出時代發(fā)展所需的創(chuàng)新性人才，真正服務于社會.（3）實施跨學科領域的通識教育.國外研究型大學在教學方面非常注重設置跨學科的專業(yè)和課程，以利于學生得到跨學科研究的訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維.斯坦福大學通識教育采取分類必修型的課程計劃，學校沒有針對通識教育開設專門的課程，但是學校要求學生到不同的院系選修現(xiàn)有的科目.這樣有助于提高農(nóng)業(yè)大學學生的優(yōu)勢農(nóng)學學科與其它學科交叉研究的能力.

3.4 健全教學與科研有效結合的科學評價體系

科學的評價是構建良好激勵機制的基礎.職稱評審工作是高校每年都要實踐的一項重要的常規(guī)性工作，它直接與教師的地位和收入掛鉤，職稱評審資格條件是否科學、公平、合理關系到能否調(diào)動廣大教師的工作積極性.眾所周知，現(xiàn)行的高校職稱評審制度是一種重視科研而輕視教學的評價方式，高校是應該要重視科研，因科學研究本身就是高校四項基本職能之一.但是也不能輕視教學，因為教學是重要的育人手段.正如人大代表祝衛(wèi)教授所言：“評定職稱，一件教學成果獎應該頂三篇論文！”因此，高校為了促進教學與科研的和諧發(fā)展，對教師的考核需將兩者有機結合.

3.5 強化教學與科研團隊建設

高校想要可持續(xù)發(fā)展，必須教學與科研同時抓，并且兩手都要硬，當然，這不是針對教師個體，而是針對高校教師這個整體.紐曼在《大學的理想》中提出：“發(fā)現(xiàn)與教學是兩種完全不同的職責，需要完全不同的才能，我們并不常用見于同一個人身上兼?zhèn)溥@兩種職能.”基于農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)科優(yōu)勢突出、交叉性和滲透性等特點，各種知識領域相互交錯融合，個人的專業(yè)知識面已不能完全滿足現(xiàn)代教學與科研工作的需要，問題的解決需要團隊的組建.農(nóng)業(yè)高校應根據(jù)學科和專業(yè)的發(fā)展需要，盡量把相同或相近學科專業(yè)的教師組建成團隊.團隊成員的組建要考慮既要有擅從事科研工作的教師，也要有擅長從事教學工作的教師，在從事教學和科研的過程當中有明確的分工，通過討論與爭辯集思廣益，培養(yǎng)了團隊的合作默契，有助于營造一種和諧互助的團隊協(xié)作氛圍，提高團隊合作能力與整體的水平,這樣有利于促進學科、教師個人和學院的發(fā)展.

4 結語

通過上述分析可以看出，教學與科研是辯證的統(tǒng)一體，二者相輔相成，相互促進.在研究型大學建設背景下，農(nóng)業(yè)大學肩負著為國家為社會培養(yǎng)農(nóng)業(yè)學科創(chuàng)新性人才的使命，必須推進校園文化建設，堅持育人為本，改變教學模式，健全教學與科研有效結合的科學評價體系，強化教學與科研團隊建設，促進教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展.

〔1〕王玉祥.研究型農(nóng)業(yè)大學農(nóng)科本科人才培養(yǎng)模式研究[碩士學位論文].CNKI系列數(shù)據(jù)庫,2006(6)：7．

〔2〕徐輝．一種內(nèi)涵深刻的古典大學觀[J]．高等教育研究，1992 (4)．

G642；G311

A

1673-260X（2014）01-0218-02