芻議基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)

楊三川

（韓山師范學(xué)院 音樂系，廣東 潮州 521041）

芻議基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)

楊三川

（韓山師范學(xué)院 音樂系，廣東 潮州 521041）

基本樂理與視聽練耳課程的有效整合，對改變這兩門課程教學(xué)長期分離的現(xiàn)狀具有十分重要的作用，從而有效促進(jìn)高校音樂教學(xué)持續(xù)、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展.本文首先從樂理的理論和視聽練耳兩個(gè)方面對相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后闡述了傳統(tǒng)基本樂理與視唱練耳教學(xué)模式存在的問題，最后從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面詳細(xì)論述了高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳課程的整合教學(xué)的策略.

高校；基本樂理；視聽練耳；課程；整合；教學(xué)

各高校在教育部頒發(fā)高校音樂課程改革方案之后，對本校的音樂教學(xué)資源進(jìn)行了有效整合，其中整合的重要內(nèi)容是基本樂理和視聽練耳課程的整合.樂理教學(xué)和視聽練耳教學(xué)長期分離的狀況能夠這兩門課程的整合后得到有效的改善，使音樂教學(xué)得到進(jìn)一步創(chuàng)新.不僅如此，基本樂理與視聽練耳課程的整合還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相融合的能力、思維能力以及音樂創(chuàng)新能力，還有助于提高學(xué)生的音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力以及音樂審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和修養(yǎng).對此，本文就基本樂理與視唱練耳課程整合教學(xué)問題展開了論述.

1 相關(guān)概念的內(nèi)涵分析

1.1 樂理的理論概述

音樂理論簡稱樂理，涉及到較多的內(nèi)容，主要有音樂史學(xué)、和聲學(xué)、曲式以及和聲學(xué)等.為了從較深的音樂理論知識中分解出基礎(chǔ)音樂理論知識，基本樂理的概念應(yīng)運(yùn)而生.學(xué)習(xí)基本樂理知識對夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)具有十分重要的作用，這是由于基本樂理是音樂理論體系中比較基礎(chǔ)性的知識.作為高校音樂課中的基礎(chǔ)課，基本樂理課與曲式、和聲之間存在著緊密的關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課程不僅有助于發(fā)展學(xué)生的音樂才能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì).高?；緲防碚n程的教學(xué)內(nèi)容包含樂音體系、記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)、旋律等內(nèi)容，常使用的教學(xué)方法有講授法、問答法、討論法、練習(xí)法等.

1.2 視唱練耳的概述

作為一項(xiàng)音樂技能訓(xùn)練技術(shù)，視聽練耳是高校中的一門音樂基礎(chǔ)課程，主要有讀譜唱歌、發(fā)聲練習(xí)等知識內(nèi)容.我國視聽練耳課程的發(fā)展歷程比西方要短，也是在借鑒西方專業(yè)音樂教育的經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和采用音樂教學(xué)模式.視聽練耳對提高的音樂視聽能力具有十分重要的作用，并且在創(chuàng)作表演中充分發(fā)揮自身的音樂聽覺能力.視聽練耳主要包括兩方面的內(nèi)容，即視唱訓(xùn)練和聽覺訓(xùn)練，具體包括聽辯屬七和弦、聽辨大、小調(diào)式；聽辨和聲音程、各種旋律；導(dǎo)七和弦的原位轉(zhuǎn)化及其解決；聽唱、聽寫當(dāng)神雙聲部旋律和單聲部旋律；聽辨常用的節(jié)拍和節(jié)奏；視聽多聲部和單聲部的視唱作品，等等.

1.3 基本樂理與視唱練耳之間的關(guān)系

視唱練耳這項(xiàng)基本訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)、作曲以及表演學(xué)科具有十分重要的作用，這是由于其有助于提高學(xué)生掌握音程、節(jié)拍以及調(diào)式等相關(guān)知識的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀看樂譜表達(dá)曲調(diào)的節(jié)奏和音高的能力.作為一門以音樂概念、類別以及內(nèi)容等基礎(chǔ)理論為主的基礎(chǔ)課程，基本樂理課程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，還有助于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和修養(yǎng).可見，音樂樂理和視聽練耳都屬于包含音樂基礎(chǔ)知識與技能的課程，二者之間具有十分密切的關(guān)系.視唱練耳就是將基本樂理的內(nèi)容實(shí)踐化、音響化，以音響的形式再現(xiàn)音樂理論的內(nèi)容，只不過基本樂理更側(cè)重于理論知識，而視唱練耳更側(cè)重于音樂技能與實(shí)踐.

在豐富學(xué)生音樂理論知識方面，基本樂理這門課程的設(shè)置發(fā)揮著十分重要的作用，然而單純地向?qū)W生講解缺乏感染力、無味以及枯燥的理論知識，不利于使學(xué)生對音樂產(chǎn)生一種感性認(rèn)識，從而致使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率降低.可見，基本樂理教學(xué)過程中依然存在一些問題和不足，然而視聽練耳這門課程的設(shè)置正好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，讓學(xué)生對音樂有一個(gè)感性認(rèn)識的同時(shí)，也對音樂有一個(gè)理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和視聽能力，進(jìn)而提高學(xué)生音樂審美能力和音樂素質(zhì)和修養(yǎng).

2 傳統(tǒng)基本樂理與視唱練耳教學(xué)模式存在的問題

2.1 基本樂理課教學(xué)中存在的問題

較強(qiáng)的邏輯性、理論性以及指導(dǎo)性是傳統(tǒng)基本樂理課程的重要特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂知識起著至關(guān)重要的作用，然而這門課程在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少問題.如教師講解的知識內(nèi)容比較無味、枯燥以及缺乏感染力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的興趣；在基本樂理教學(xué)課堂上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論概念的講述上，卻很少加強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐訓(xùn)練，致使學(xué)生雖然對自己的樂理理論知識知道很多，然而對音樂缺乏較深的感性認(rèn)識；基本樂理課程知識和視聽練耳知識內(nèi)容有不少重復(fù)的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求；在制定基本樂理教學(xué)計(jì)劃和安排教訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，沒有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，即不符合實(shí)際情況，也無法與視聽練耳教學(xué)有一個(gè)緊密的結(jié)合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

2.2 視聽練耳教學(xué)中存在的問題

作為一門技法性較強(qiáng)的課程，視聽練耳在高校音樂教育中起著十分重要的作用.當(dāng)前，視聽練耳課程有較多種類的教材，各學(xué)校之間缺乏統(tǒng)一的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的練耳與視唱方式是比較常用的教學(xué)方法.視聽練耳比較重視訓(xùn)練學(xué)生的音響知識，卻很少加強(qiáng)學(xué)生音樂理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都集中在音高方面.視聽練耳的教學(xué)方法與實(shí)踐存在一定的差距，不利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量和水平.可見傳統(tǒng)的視聽練耳教學(xué)方法不能與實(shí)踐進(jìn)行很好的銜接，太過注重訓(xùn)練學(xué)生的音樂技能，而忽視理論知識的學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題和不足.因此，傳統(tǒng)的視聽練耳方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率和水平的目的.

3 高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳課程的整合教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)原則上的突破

3.1.1 重點(diǎn)進(jìn)行審美教育

在視唱練耳和基本樂理課程教學(xué)時(shí)，涉及到多種音樂的表現(xiàn)要素和語言材料，如節(jié)奏、音高以及曲式等，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感起著至關(guān)重要的作用.假如在講解這些課程中僅向?qū)W生講述理論知識，或訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏，可想而知很難讓學(xué)生感受到音樂的美好，不利學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，但是教師將長短、高低不同的旋律按照一定的順序進(jìn)行排列之后，便能夠讓學(xué)生充分感受音樂這種抽象語言獨(dú)有的魅力，并使其產(chǎn)生心靈上的震撼，由單純地學(xué)習(xí)音樂逐漸熱愛上音樂.因此，教師在教授學(xué)生基本樂理和視唱練耳課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審美情感和審美能力的教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中懂得如何理解和享受音樂帶給自己的美好情感體驗(yàn).

3.1.2 堅(jiān)持音樂教育的多樣化

教師在音樂教育中，應(yīng)堅(jiān)持音樂教育的多樣化，這是由于多元文化音樂教育能夠幫助學(xué)生打開視野，從原來狹小的音樂教育圈子中走出來，分享世界上豐富多彩的音樂，從而更好地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng).多元文化音樂教育還能夠拓展學(xué)生的思想，使其能夠在看待世界各個(gè)國家的音樂能夠擁有一定寬容的心態(tài).教師讓學(xué)生多接觸和學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的不同形式的音樂，不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有助于提高學(xué)生的音樂適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和情感態(tài)度，使學(xué)生能夠充分感受到不同風(fēng)格音樂帶給自己的美好體驗(yàn).因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，不僅單純地教授學(xué)生音樂理論和音樂技能，不能讓學(xué)生的音樂思維固定在某種類型的音樂上，而是要在教授學(xué)生本土音樂文化的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些世界范圍內(nèi)的音樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理和視聽練耳課程的效率.

3.2 教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)

基本樂理和視唱練耳課程的整合不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中突破教學(xué)原則，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)的改進(jìn)，為學(xué)生精心安排各種不同類型、具有創(chuàng)新性和新穎性的音樂教學(xué)內(nèi)容，以滿足具有不同興趣、愛好以及性格特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)新能力.其實(shí)，音樂教育是一種需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的審美教育，沒有創(chuàng)新性、新穎性的音樂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說就是一種煎熬.因此，教師在教授基本樂理和視聽練耳課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理、情感、態(tài)度以及興趣等諸多方面的因素，充分激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.

雖然已有部分高校教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了基本樂理和視聽練耳課程的教材內(nèi)容，然而西方音樂形態(tài)對我國的音樂課程結(jié)構(gòu)和音樂模式有著較深的影響，并且我國文化音樂語言結(jié)構(gòu)依然沒有顯著的特征，在高校音樂教材中能夠體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀音樂文化的內(nèi)容是比較少的.因此，在高校音樂基本樂理和視聽練耳課程內(nèi)容中應(yīng)較多地融入一些我國民間優(yōu)秀的音樂文化內(nèi)容，讓學(xué)生充分地了解到我國優(yōu)秀民族音樂文化的巨大魅力.總之，教師在音樂教材內(nèi)容的選擇、編排方面應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生心理、性格以及情感等多方面的因素，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生音樂知識、開闊學(xué)生視野以及提高學(xué)生審美能力的目的.

3.3 教學(xué)方法上的優(yōu)化

在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到樂理課程這門專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性.假如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生真正地理解樂理課程的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，影響音樂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)水平的提高.作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，視聽練耳課程的教學(xué)比較重視加強(qiáng)學(xué)生的知識訓(xùn)練.如視聽訓(xùn)練的內(nèi)容主要是讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)無升降號以及多個(gè)升降號的知識；練耳的教學(xué)內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)單音知識，然后學(xué)習(xí)旋律、和弦以及音程等諸多的音樂知識.在教學(xué)中應(yīng)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)手段來豐富課程教學(xué).例如在教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)中，用圖文并存、聲情并茂的多媒體課件創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性.為了讓學(xué)生領(lǐng)會音樂的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一些具有不同音色的樂器，也可以充分發(fā)揮視聽練耳軟件的作用，強(qiáng)化學(xué)生的自我訓(xùn)練.

在學(xué)生練習(xí)高音時(shí)，教師可以結(jié)合樂理知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用柯爾文手勢指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)高音，并加強(qiáng)學(xué)生音節(jié)知識的學(xué)習(xí)；在多聲部練習(xí)中，應(yīng)通過律學(xué)知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的聲部融合度與平衡感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂立體感.在聽記訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的原則，從簡單的視唱、默寫等開始，將樂理知識的記譜法揉入其中，讓學(xué)生在碰到模進(jìn)式的樂句時(shí)練習(xí)單音，在碰到音節(jié)式樂句時(shí)重視記憶兩頭的內(nèi)容.教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)音樂節(jié)奏節(jié)拍時(shí)，應(yīng)使學(xué)生對節(jié)奏和節(jié)拍的基本知識有一個(gè)大致的了解，然后再為學(xué)生播放不同節(jié)拍音樂的片段，使學(xué)生明確地認(rèn)識到音樂情緒與節(jié)拍的特點(diǎn).因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率，教師應(yīng)在教授學(xué)生樂理知識的同時(shí)，也加強(qiáng)視聽練耳課程的同時(shí)，使二者得到有效的整合，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo).

3.4 教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善

音樂評價(jià)機(jī)制是教師對學(xué)生做出的一種價(jià)值判斷，評價(jià)的內(nèi)容主要有學(xué)生的音樂素質(zhì)、藝術(shù)情操、審美情感以及審美能力等多方面的內(nèi)容.由于高校音樂教育擁有不同于其他學(xué)科的教育特點(diǎn)，因此擁有自己獨(dú)特的音樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制.在傳統(tǒng)的高校音樂評價(jià)中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂考試成績，而較多關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn).教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能將其與音樂考試相提并論，而是需要傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價(jià)模式，將其轉(zhuǎn)變成比較對學(xué)生整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中的評價(jià).通過采用多種評價(jià)方式，如學(xué)生自我評價(jià)、多元性評價(jià)以及相互評價(jià)等，不僅能夠讓教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程給予高度的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)使其得到不斷地成長和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生樂理知識及提高學(xué)生的音樂審美能力的目的.

〔1〕吳少靜.“基本樂理”與“視唱練耳”課程整合后的冷思考[J].中國音樂教育，2011(08).

〔2〕譚雄,普敏.《視唱練耳》與《基本樂理》課程整合之利與弊[J].科技信息，2008(30).

〔3〕蘇海鳴.視唱練耳學(xué)科三部教材的比較分析[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(06).

〔4〕范曉君.新時(shí)期“基本樂理”學(xué)科發(fā)展簡述[J].中國音樂教育，2006(09).

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