芻議高校設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王海帆

(臺州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 317000)

隨著我國城市化進程的加快，社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求量也日益增大，各高校紛紛開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，以更好地滿足社會對人才的需求。但從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生與社會人才需求不能很好接軌，存在一定的偏差，突出表現(xiàn)在設(shè)計創(chuàng)新能力的不足。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，知識從一定程度上講可以通過短時間的強化獲得，但學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高有其科學(xué)性和規(guī)律性，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教育是行不通的。如何使學(xué)生具備準(zhǔn)確的造型能力、敏銳的空間想象力及豐富的創(chuàng)新能力，是高等院校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

1 高校設(shè)計教學(xué)中學(xué)生所需能力

1.1 造型能力與表現(xiàn)能力并重

造型能力是一切繪畫和設(shè)計的基礎(chǔ)，但對設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，造型能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)美術(shù)(國畫、油畫、版畫、雕塑)專業(yè)有所區(qū)別，設(shè)計教育和美術(shù)教育是兩種不同的教育方式。如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要包含室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩方向，與空間有緊密的關(guān)系，因此學(xué)生要具備良好的空間想象能力和空間把握能力。

正如建筑大師勒·柯布西耶對空間的描述:“我們提出三條備忘錄:體塊、表面、平面，平面是表面和體塊的生成元……”［1］，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，造型能力的培養(yǎng)應(yīng)著重強調(diào)空間想象力、造型比例關(guān)系、表現(xiàn)能力等等，這在“立體構(gòu)成”、“空間設(shè)計”、“人體工程學(xué)”等課程中尤為重要。在實際授課中應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如，“立體構(gòu)成”教學(xué)過程中，初期講授立體構(gòu)成的基本理論;中期學(xué)生自由組成小組學(xué)習(xí)討論，強調(diào)學(xué)生的互動性;通過頭腦風(fēng)暴等方式啟發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，形成最初設(shè)計概念;后期則深化概念。

環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)是由淺入深、由點到面的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，設(shè)計創(chuàng)意要以圖像的形式呈現(xiàn)出來，圖像是環(huán)境設(shè)計最直觀的表達語言。表現(xiàn)方式從最初的水粉、馬克筆、彩鉛表現(xiàn)，到現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的電腦表現(xiàn)，表現(xiàn)形式越來越直觀，越來越真實。如今，電腦已成為主要的設(shè)計表現(xiàn)工具，對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，掌握電腦表現(xiàn)技法是非常重要的。

1.2 審美能力

環(huán)境設(shè)計除了滿足人們的基本功能需求外，還要滿足人居環(huán)境的審美需求，人在空間環(huán)境中要有美的享受。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要有一定的審美能力、敏銳的色彩感及色彩搭配能力，通過“彩色構(gòu)成”、“軟裝飾設(shè)計”、“燈光設(shè)計”等課程逐漸培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計美感?？臻g設(shè)計，除了有與繪畫、雕塑等藝術(shù)共同的美學(xué)法則之外，還包含建筑美學(xué)原理，需要綜合考慮其使用功能、結(jié)構(gòu)施工、材料造價等多種因素。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要有完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與較高的美學(xué)修養(yǎng)，這樣才能統(tǒng)籌把握環(huán)境設(shè)計中硬環(huán)境設(shè)計和軟環(huán)境設(shè)計的完整統(tǒng)一。

1.3 創(chuàng)新思維能力

黨的十七大報告明確指出:“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵?！保?］創(chuàng)新無疑是設(shè)計的核心，充分反映了設(shè)計這一特殊領(lǐng)域的特殊性。道家認(rèn)為“可傳而不可受”，對設(shè)計教學(xué)而言，教授知識容易，教授創(chuàng)意難，知識可以通過教師的“傳”獲取，但學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，則是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)來提高。通過對學(xué)生的教授、引導(dǎo)，因材施教，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維方式對設(shè)計進行思考。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以圖片和視頻的方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，通過對方案的講析，建構(gòu)—結(jié)構(gòu)—重新建構(gòu)。專業(yè)輔導(dǎo)過程是一種互動式的教學(xué)方法，在一對一的輔導(dǎo)過程中，根據(jù)每個學(xué)生的能力及特點進行合理引導(dǎo)，這對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在專業(yè)輔導(dǎo)過程中教師要把握學(xué)生的設(shè)計進度和設(shè)計思路，注重引導(dǎo)學(xué)生再思考和再創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維在方案的練習(xí)中逐漸形成。

2 培養(yǎng)學(xué)生能力的方式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)通常采用以項目為核心的教學(xué)方式，因為對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，除了前面提到的創(chuàng)意能力、審美能力、表現(xiàn)能力等基本之外，還要有良好的溝通表達能力(方案講析能力)，在實際項目中設(shè)計師直接面對的是客戶，要與客戶溝通、商討設(shè)計思路及細(xì)節(jié)。通過項目模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作能力、表現(xiàn)能力等。如辦公空間的設(shè)計，課程為64學(xué)時，教師用10～12學(xué)時講授辦公空間的基本知識、設(shè)計思路及設(shè)計理念等要點，然后進行項目模擬練習(xí)。

2.1 設(shè)計概念的提煉

學(xué)生4～5人自由組合為一組，每組通過討論自擬項目方案(辦公空間類型)，且預(yù)設(shè)甲方的存在，甲方針對此次設(shè)計提出諸多具體設(shè)計要求，通過甲方的預(yù)定實際上就確定了本組此次設(shè)計的具體空間類型:什么性質(zhì)的公司、公司規(guī)模、整體設(shè)計風(fēng)格及設(shè)計定位。小組成員針對此次設(shè)計要求集體討論設(shè)計概念、設(shè)計風(fēng)格、區(qū)域劃分、空間流線等等，在此過程中主要引導(dǎo)學(xué)生換位思考和發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生通過多角度完成設(shè)計。初步概念形成后由教師指導(dǎo)學(xué)生分析此概念，以小組自由討論的形式闡釋設(shè)計概念中哪些點是可以繼續(xù)深化的，哪些設(shè)計還有待改進。通過討論加強設(shè)計思維的交流與碰撞，使學(xué)生認(rèn)識到在以后的設(shè)計中要避免的一些不合理思路。

2.2 設(shè)計創(chuàng)意的細(xì)化

通過第一個階段的概念啟發(fā)形成了設(shè)計創(chuàng)意“雛形”，進入第二階段設(shè)計創(chuàng)意的細(xì)化。此階段是把抽象的設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為相對具象的圖像方案，在此過程中，學(xué)生思考并提煉與設(shè)計概念相關(guān)的設(shè)計元素、符號、色彩等。正如美國美學(xué)家蘇珊·朗格(Susanne.K.Langer)［3］所言:一個符號總是以簡化的形式來表現(xiàn)它的意義，學(xué)生提煉設(shè)計元素和符號的過程就是設(shè)計創(chuàng)造、設(shè)計思考的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在這一階段。教師在這一過程中主要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的具象化:符號和元素的提煉與解讀、空間造型藝術(shù)的完整性、整體空間色調(diào)的把握、光環(huán)境氣氛的烘托營造等等。這一階段既能重新復(fù)習(xí)以前的專業(yè)知識，建構(gòu)第一階段的設(shè)計概念和設(shè)計思路，同時教師的啟發(fā)形成學(xué)生新的設(shè)計點。學(xué)生通過咨詢教師或查詢資料等方式逐漸完善、細(xì)化設(shè)計點，完善整個設(shè)計創(chuàng)意，在項目中逐漸細(xì)化設(shè)計創(chuàng)意。

2.3 設(shè)計創(chuàng)意的完成

通過第二階段符號、元素的概括及設(shè)計創(chuàng)意的細(xì)化，第三階段要在具體的空間模型中運用這些設(shè)計元素。這一階段的重點是要具體到實際空間模擬、具體造型、具體位置、色彩、燈光等，要懂得取其精華去其糟粕。在此階段造型能力和設(shè)計表現(xiàn)能力顯得尤為重要，此階段是由最初的創(chuàng)意概念到設(shè)計創(chuàng)意方案完成的過程。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅定地朝著創(chuàng)意構(gòu)想的目標(biāo)深入下去，認(rèn)真思考、反復(fù)研究，運用挑選出來的視覺符號進行多種構(gòu)成的嘗試與構(gòu)想。本階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力、造型能力、審美能力和表現(xiàn)能力將進一步提高。

2.4 設(shè)計方案的講評

第三階段完成后，本次設(shè)計方案已經(jīng)完成，但還有許多后續(xù)工作，如設(shè)計方案的梳理、方案的排版及PPT的制作等。方案講評的評審由3～4位專業(yè)老師參加，設(shè)計小組成員每人用5～10 min闡述自己的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計元素、設(shè)計定位等，教師和其他組學(xué)生可以自由提問。設(shè)計講評過程，每個學(xué)生既是設(shè)計者又是評審者，通過比較發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案的優(yōu)缺點，這將有利于學(xué)生設(shè)計能力的提升。通過項目模擬講評的授課方式，學(xué)生可以很好地吸收課堂上所學(xué)的理論知識，并應(yīng)用到具體設(shè)計中，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，同時又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

現(xiàn)代意義上的設(shè)計教育一般認(rèn)為從20世紀(jì)初德國的包豪斯開始，毫無疑問，包豪斯教學(xué)中最閃亮之處是強調(diào)實踐性及動手能力。我國設(shè)計教育發(fā)展至今也有自己的特色，即致力于培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才，項目模擬講評只是教學(xué)模式和培養(yǎng)模式的一種嘗試探索，在一定程度上彌補了高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。教師應(yīng)打破固有教學(xué)模式，富有創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，通過任務(wù)—設(shè)計訓(xùn)練—理論—任務(wù)互動教學(xué)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才。

［1］勒·柯布西耶.走向新建筑［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2007.

［2］胡錦濤.十七大以來重要文獻選編［M］.北京:中央文獻出版社，2009.

［3］［美］蘇珊·朗格.藝術(shù)問題［M］.騰守堯，譯.南京:南京出版社，2006.