內(nèi)科護(hù)理課程說課設(shè)計

向華

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000

內(nèi)科護(hù)理課程說課設(shè)計

向華

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000

說課作為一種有效的教研活動，已經(jīng)在高職院校中廣泛開展。內(nèi)科護(hù)理是高職院校護(hù)理專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力和護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。本文將從課程的性質(zhì)與作用、課程設(shè)計思路、課程整體設(shè)計、課程資源、教學(xué)評價、課程特色六個方面介紹該課程的說課設(shè)計。

內(nèi)科護(hù)理，說課，設(shè)計方法

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委面前，主要用口頭語言講解具體敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動［1］。它作為一種教學(xué)研究、交流和探討的新形式，越來越受到教育工作者的重視。目前，它已成為高職院校人才培養(yǎng)過程中必不可少的一項重要內(nèi)容，同時也是教師自我成長，提高教學(xué)效能和綜合素質(zhì)的途徑之一。本文就《內(nèi)科護(hù)理》進(jìn)行課程說課設(shè)計，與大家共同探討。

1 課程的性質(zhì)與作用

《內(nèi)科護(hù)理》主要研究內(nèi)科病人的生物、心理、社會等健康問題的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科病人實施整體護(hù)理，以達(dá)到恢復(fù)和維持病人健康的目的。其課程作用主要表現(xiàn)為:是培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力的重要課程，是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是"護(hù)士執(zhí)業(yè)證"考試必考內(nèi)容，是護(hù)理人員必備的專業(yè)知識?！秲?nèi)科護(hù)理》與前修后續(xù)課程關(guān)系密切，從而使護(hù)生掌握從事內(nèi)科護(hù)士職業(yè)崗位所必須的知識、技能和素養(yǎng)。

2 課程設(shè)計思路

先甄選課程設(shè)計團(tuán)隊共同分析內(nèi)科護(hù)士職業(yè)崗位，再確定內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)及內(nèi)科護(hù)理職業(yè)能力，同時結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)考證選取組織內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的理論與實訓(xùn)內(nèi)容，最后編寫教材及課程實施。最終構(gòu)建"項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體"的教學(xué)模式。

3 課程整體設(shè)計

3.1 設(shè)計目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)計圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)科護(hù)理職業(yè)能力、護(hù)士執(zhí)業(yè)考證及《內(nèi)科護(hù)理》課程教學(xué)特點，與臨床內(nèi)科護(hù)理專家共同論證，確定了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三大課程目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

我們成立了由專業(yè)教師和臨床護(hù)理專家組成的課程開發(fā)團(tuán)隊。對內(nèi)科護(hù)士職業(yè)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行了分析，系統(tǒng)性的開發(fā)了內(nèi)科患者護(hù)理8個學(xué)習(xí)項目，再將其分解為64個學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于《內(nèi)科護(hù)理》實訓(xùn)教學(xué)對護(hù)生的職業(yè)化、社會化發(fā)展有著極其重要的作用。我們構(gòu)建了由"校內(nèi)實訓(xùn)－醫(yī)院見習(xí)－社會實踐"組成的三維實訓(xùn)教學(xué)體系。在校內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，訓(xùn)練項目包括專科實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)。在醫(yī)院安排課間見習(xí)和集中見習(xí)，要求護(hù)生完成護(hù)理病歷、書寫溝通記錄和見習(xí)日記。同時成立《內(nèi)科護(hù)理》社區(qū)服務(wù)小組，組織部分護(hù)生課余時間為社區(qū)居民提供健康服務(wù)，如測血壓、測血糖等，在一些常見疾病的宣傳日(世界高血壓日、世界糖尿病日等)我們組織護(hù)生到街頭進(jìn)行健康教育宣傳活動。

3.3 教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、護(hù)生認(rèn)知特征、學(xué)校教學(xué)條件等，以護(hù)生為主體，靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入、案例分析、角色扮演、床邊與現(xiàn)場教學(xué)法、全真或仿真訓(xùn)練等教學(xué)方法，以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)護(hù)生主動學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。

3.4 教學(xué)手段

在教學(xué)中，我們廣泛使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將動畫、圖片、音頻、視頻融入溶為一體，圖文并茂、聲樂并存，調(diào)動護(hù)生的視覺和聽覺器官，提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性。在實訓(xùn)教學(xué)中，充分利用模擬實訓(xùn)室，模擬真實的醫(yī)院環(huán)境教學(xué)。另外護(hù)理實訓(xùn)中心還配備有"內(nèi)科護(hù)理觸摸式計算機(jī)輔助自學(xué)系統(tǒng)"，以及《內(nèi)科護(hù)理》相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 課程資源

4.1 教材

目前，授課教材采用高清源教授主編的體現(xiàn)"項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做合一"教學(xué)模式的《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》，以護(hù)士資格證叢書、內(nèi)科學(xué)第7版、內(nèi)科護(hù)理學(xué)第5版及習(xí)題等為輔助教材。

4.2 教學(xué)團(tuán)隊

《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)團(tuán)隊由13名教師組成，均有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書和高校教師資格證，其中"雙師"型教師5人，占39%，醫(yī)院臨床護(hù)理專家4人，占30%，職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等相對合理。

4.3 教學(xué)條件

學(xué)院有完全模擬醫(yī)院布局的《內(nèi)科護(hù)理》實訓(xùn)室、模擬病房、ICU病房等。這是一個高度仿真的實訓(xùn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)能力和職業(yè)情感。在院外，現(xiàn)開拓的實習(xí)醫(yī)院一共48家，其中省內(nèi)外大型三甲綜合醫(yī)院34家，其余則均為二甲醫(yī)院，完全有能力滿足本專業(yè)的護(hù)生完成臨床頂崗實習(xí)。

5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是護(hù)理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、鑒定和激勵作用。

5.1 護(hù)生學(xué)習(xí)效果評價

改變了以往基于個體知識獲得的評價方式，以概念性知識識記、再現(xiàn)為主的知識考核在課程學(xué)習(xí)效果評價中不再占主導(dǎo)地位［2］，而更重視護(hù)生的職業(yè)技能、態(tài)度和能力發(fā)展水平。于是我們采用開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合的綜合評價方法。從知識、技能、態(tài)度、情感等多方面評價護(hù)生。

5.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價

結(jié)合我院的實際情況，按照學(xué)院教務(wù)處的規(guī)范要求，內(nèi)科護(hù)理建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價制度即三級聽課與三級評價。三級聽課為領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師聽課。三級評價則為護(hù)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價。

5.3 社會評價

我院護(hù)生多次代表湖南省參加全國護(hù)理技能大賽，并榮獲國家二、三等獎。近3年來我院畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試一次性通過率和應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，且各用人單位對我系畢業(yè)生反饋良好。

6 課程特色

本課程構(gòu)建了由"校內(nèi)實訓(xùn)、醫(yī)院見習(xí)、社會實踐"組成的三維實訓(xùn)教學(xué)體系，實現(xiàn)了"教、學(xué)、做"一體化。在教學(xué)形式上，突出理論教學(xué)與技能實訓(xùn)結(jié)合、仿真實訓(xùn)與醫(yī)院見習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與醫(yī)院學(xué)習(xí)相結(jié)合的"三結(jié)合"教學(xué)形式，使護(hù)生有足夠的機(jī)會從理性和感性兩方面理解和體驗內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識和專業(yè)技能，體驗內(nèi)科護(hù)理職業(yè)氛圍，強(qiáng)化內(nèi)科護(hù)理職業(yè)能力。采取的多重學(xué)習(xí)評價方式，能促進(jìn)護(hù)生的多維發(fā)展，提高綜合職業(yè)能力。

［1］肖國剛.說課的理論與操作研究.教學(xué)與管理，2009，6:58.

［2］歐陽麗.基于能力發(fā)展核心的高職課程建設(shè)研究.職教論壇，2011 (9):12－15.

R473.3

B

1009－6019(2014)09－0062－02