學前兒童科學教育資源體系建立的策略

馬 林

（合肥幼兒師范高等?？茖W校，安徽 合肥 230039）

1 建立學前兒童科學教育資源體系的內涵

學前兒童科學教育指的是對以學前兒童為對象（在我國主要是指3—6歲兒童），在成人教育者的引導、支持和幫助下，采取符合學前兒童學習科學之特點的方式進行的，旨在提高學前兒童科學素養(yǎng)的科學教育。教育資源是學前兒童科學教育發(fā)展的重要前提。依據教育資源所處環(huán)境的不同，可以將學前兒童科學教育資源分為園本資源、家庭資源和社區(qū)資源。學前兒童的科學教育必須堅持教育社會化的方向，充分開發(fā)和利用好幼兒科學教育的三大資源，形成正確、統(tǒng)一的教育觀念，建立起科學合理的學前兒童教育資源體系。

從園本資源、家庭資源和社區(qū)資源三者在幼兒科學教育中的重要性這一角度來看，建立學前兒童科學教育資源的體系就是指在我國幼兒園教育改革新理念的指導下，創(chuàng)新和完善現有的幼兒科學教育的體制和機制，建立幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的幼兒教育模式，以實現對幼兒園、家庭、社區(qū)三種教育資源的合理開發(fā)和優(yōu)化配置，對幼兒進行一種綜合的、整體的科學教育，促進幼兒身心健康與和諧發(fā)展。

2 建立學前兒童科學教育資源體系，實現幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的價值

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育有利于學前教育整體功能的發(fā)揮。信息時代的學前教育不再是單一的幼兒園教育，它是家庭、社會、幼兒園共同對孩子進行的教育。學前教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)三方面資源的通力合作，才能形成幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育相結合的育人平臺，充分發(fā)揮出學前教育的整體功能。當代教育理論和實踐充分表明，和專業(yè)幼教機構及教師、幼教管理人員一樣，家庭和社區(qū)已經成為教育系統(tǒng)的一個重要組成部分。

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育有利于學前兒童身心全面和諧地發(fā)展。學前兒童的發(fā)展包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這幾個方面既相互獨立也相互依存，忽視其中的任何一個方面都會阻礙兒童身心和諧發(fā)展的進程。單純依靠幼兒園教育不能使幼兒獲得自身素質全方位的發(fā)展，幼兒如果能走出課堂，參與到家庭和社區(qū)的活動中來，家庭和社區(qū)“活”的教材可以激發(fā)幼兒的學習興趣，開拓幼兒的眼界，幫助他們獲得豐富的感性材料和感性經驗，提高認知水平，促進他們身心和諧發(fā)展。

3 建立幼兒園、家庭、社區(qū)資源合作共育科學體系的策略

學前兒童科學教育是一項系統(tǒng)工程，教育好幼兒不僅是幼兒園的責任，同時也是家庭和社會的責任。學前兒童科學教育是是家庭教育、學校教育和社會教育的有機統(tǒng)一。家庭是兒童成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育資源是學前兒童科學教育資源中的基礎性資源。幼兒園是幼兒生活和接受教育的主要場所，幼兒園園本資源是學前兒童科學教育資源中的主導型資源。社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現實，社區(qū)資源是學前兒童科學教育資源的補充性資源。建立幼兒園、家庭、社區(qū)資源合作共育科學體系就是要使這三種資源相互配合，協調一致，建立起幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的科學育兒模式，發(fā)揮這三種教育的互補作用，加強學前兒童科學教育的整體性和實效性。

3.1 幼兒園與家庭合作共育的策略

近百年來，中外不少著名教育家，蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、布魯姆、陳鶴琴等都明確倡導家園合作的重要性。許多當代學前兒童科學教育的實踐已經充分證明了家園共育在幼兒發(fā)展中重要而關鍵的價值。要建立家庭和幼兒園合作共育的科學體系，幼兒園必須要充分挖掘家庭中蘊藏的教育資源，具體建立起家庭與幼兒園的溝通機制、交流學習機制和實際參與幼兒園教育的機制。

3.1.1 幼兒園要建立相應的溝通機制，與家長互換信息，了解幼兒現狀

3.1.1.1 幼兒教師要積極與接送幼兒的家長交談

幼兒教師可以利用在家長接送幼兒入園、離園時的交談，溝通幼兒在幼兒園的生活和學習情況，叮囑家長鼓勵幼兒的良好習慣，糾正幼兒的不當行為。同時家長也可以將幼兒在家的情況與老師交流，交換教育經驗與心得。比如有的家長想了解孩子近段時間的表現，教師首先要肯定孩子的進步，然后針對孩子的不足，提出相應的改進辦法，以便家園隨時配合，促進孩子健康的發(fā)展。教師可以針對幼兒出現的一些普遍性的問題與多位家長一起溝通，以便節(jié)約時間，一般談話時間不超過5分鐘?？紤]到有些家長會對幼兒的某些行為有不同看法時，教師可事先編制計劃，列出具體的談話內容，然后再分時間、分批和他們進行交流。

這種溝通時間雖然短暫，但卻是最直接和有效的溝通方式。在溝通的過程中要注重與家長建立和諧的關系，態(tài)度要熱情誠懇，語言要客觀實在，要認真傾聽家長的想法和要求，體現出對幼兒的關心和對家長的尊重。教師要積極主動與家長進行溝通，對于這種天天能夠實現溝通的機會，要重視并利用好。

3.1.1.2 制作家園聯系簿，方便與家長的溝通

家園聯系簿是家長與教師進行溝通的對話簿和孩子成長過程的記錄本，也是教師開展家長工作的重要形式。幼兒教師應為每個幼兒建立一本家園聯系簿，以便能夠隨時與家長取得聯系，分享有關幼兒教育的信息和觀點，共同探討個別教育的計劃與措施。幼兒教師要每日進行記錄，并讓幼兒把聯系簿攜帶回家，請家長仔細閱讀，同時記錄兒童在家的情況，再反饋給教師。

幼兒教師要注重與家長交流內容的選擇，特別注意將幼兒的階段性發(fā)展情況、突出問題、突發(fā)事件等與家長進行交流。在反映幼兒在園表現之前要對幼兒的表現進行有針對性地觀察，并且具體進行描述，不能千篇一律。然后再寫一些建議家長采取的改善幼兒行為的措施與方法，內容要具體，有可操作性。在交流過程中，幼兒教師要注意交流態(tài)度的誠懇，讓家長感受到教師真誠的心意，感受到老師對自己孩子的愛。交流的目的是教師誠懇地希望家長幫助孩子改正缺點，而不是告狀書，教師不要以居高臨下的口氣來寫，使家長有說教的感覺。

3.1.1.3 建立定期家訪制度

幼兒園應要求教師有計劃地對全體幼兒及家長進行定期家訪。家訪一般安排在學期初、學期中與學期末，主要是為了密切教師與家長之間的聯系，了解幼兒家庭教育狀況以及幼兒在家中的表現，并在教育方法上給予家長具體的建議或者共商有針對性的個別教育對策。訪問前要與家長預約，選擇家長方便的時間，過早、過晚、吃飯前后的時間都不宜訪問。訪問時間不宜過長，如果是向家長提出要求，要簡單明了，便于家長答復。同時要注意訪問前要預定目標，訪問后要詳細記錄訪問中家長提出的問題以及自己的心得體會。

3.1.2 幼兒園可以通過建立學習交流平臺，提高家長的育兒技能

3.1.2.1 建立“家長園地”，宣傳育兒知識

幼兒園可以以班級為單位開辟“家長園地”，辦黑板報，有條件的幼兒園還可以根據需要印發(fā)一些文字材料或簡報，向家長介紹幼兒園教育計劃、活動安排，結合各園重點針對家庭教育中存在的一些帶有普遍性的問題，宣傳育兒知識，分享育兒經驗。

“家長園地”欄目的設計要豐富而有創(chuàng)意，根據不同年級實際情況進行調整。比如：小班幼兒剛入園，家長最為擔心的是幼兒在園生活情況，可適當增加 “如何讓寶寶盡快適應幼兒園生活”之類的育兒知識欄目和介紹幼兒在園實時情況的欄目。大中班幼兒已有幼兒園生活經驗，家長更為關注幼兒的個體發(fā)展情況，幼兒學習習慣的養(yǎng)成，學習能力的培養(yǎng)等，可適當增加介紹幼兒學習活動的圖文欄目?！凹议L園地”欄目之間應該相對獨立、清晰，一目了然，便于家長閱讀。欄目內容必須充實且常換常新，不斷加入新的內容，增強園地的活力，保持家長對園地的關注，促進家園雙向交流。

3.1.2.2 以互聯網為平臺，設立育兒論壇

幼兒園可以以互聯網為平臺，建立育兒論壇。讓幼兒家長和關心幼教事業(yè)的人在這個平臺上發(fā)布信息，討論和解決問題，同時又能促進家長與教師、家長與家長之間的互相交流與學習。各個幼兒園可以采取不同的方式建立論壇，比如可以按照主題的不同來建立論壇，也可以在學校主頁上建立總論壇，每個班級再建立分論壇。家長隨時可以在論壇中提出問題，與園長、老師及其他家長一起探討；也可以在論壇上對幼兒園的工作情況發(fā)表意見或者建議；還可以尋找自己感興趣的主題，進行教育知識和技能的學習。

3.1.3 幼兒園要建立起相應參與機制，讓家長了解、參與幼兒園教育

3.1.3.1 組建家長委員會，參與幼兒園的管理

《幼兒園工作規(guī)程》第50條提出，“幼兒園應成立家長委員會”，發(fā)揮家長組織的積極性，參與到幼兒園的教育和管理工作中來。幼兒園可以設立全園家長委員會，還可以按班級設立家長小組或班級家長委員會，負責班級家長聯系工作，形成完善的組織網絡。整體大于處于分散狀態(tài)下的個體的總和，家長委員會作為家長集體，可以調動廣大家長的積極性，協助、支持幼兒園做好各項工作。

家長委員會可以與幼兒園共同商議工作計劃，并監(jiān)督檢查執(zhí)行情況，從而參與幼兒園管理。家長委員會還可以通過參加伙食委員會、衛(wèi)生委員會等組織，對園內各項具體工作發(fā)揮協調監(jiān)督作用。在園長的指導下，家長委員會可以以自己的名義定期或不定期地舉行各種活動，如以全員家長委員會或班級家長小組的形式召開有關教育問題的研討活動，還可以推薦好書目或科教讀書會活動。家長委員會還可以組織家長依各自意愿或特長參與園所教育教學或協助園所做相應的工作，如擔當保教助理、維修設備、制作玩教具等，組織和利用家長資源，協助幼兒園做好工作。

3.1.3.2 設立家長開放日

幼兒園可以在節(jié)假日或定期舉行開放日活動，請家長來園，觀看或參加活動。比如舉行慶“六一”等聯歡活動、集體生日慶祝活動等。開放日的活動可以使家長以直觀的方式了解幼兒園教育內容方法，直接看到幼兒在園表現，了解教師的工作情況。家長來園觀摩并參加活動，能增進與教師的相互理解，同時家長開放日的活動也為擴大幼兒的社會接觸提供了機會和條件。

3.2 幼兒園與社區(qū)合作共育的策略

社區(qū)公眾是指幼兒園所在地的區(qū)域關系對象，包括左鄰右舍的居民、居住小區(qū)、周圍企事業(yè)單位、政府機關等。社區(qū)如同幼兒園扎根的土壤，是幼兒園生存和發(fā)展的根基。充分開發(fā)和利用社區(qū)資源，建立新型的幼兒園和社區(qū)合作共育的教育體系，已經成為當前幼兒園課程改革的熱點問題?！队變簣@教育綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”同時還指出 “應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。

3.2.1 幼兒園要重視與社區(qū)合作關系的建立

幼兒園作為社會的一個組成部分，身處于社會大系統(tǒng)之中，幼兒園不僅要與家庭建立良好的合作關系，還需要與周圍社區(qū)的合作。一方面社區(qū)是幼兒與外界社會接觸的重要場所，是幼兒發(fā)展必不可少的外部環(huán)境，與幼兒園的發(fā)展有著密不可分的關系，另一方面社區(qū)的人力資源、社會組織資源和自然資源可以成為幼兒園重要的課程資源。幼兒園要實現可持續(xù)發(fā)展，不僅要依賴幼兒園內部組織結構及各要素之間的和諧、家庭與幼兒園之間的和諧，也要充分依賴幼兒園與社區(qū)之間互動融合的和諧關系。

幼兒園要重視與社區(qū)長期關系的建立，通過實地走訪、調查、開座談會等多種形式，了解社區(qū)的人力資源、文化資源和自然資源，建立相應的資源庫，為各類資源的開發(fā)和利用提供基礎。同時主動了解社區(qū)對幼兒園的需要和期待，分析出雙方合作的整合優(yōu)勢，采取積極措施與社區(qū)形成合作機制。

3.2.2 幼兒園要重視與社區(qū)建立合作共贏的服務機制

社區(qū)及社會各方面力量的支持是實現幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園科學教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質量。幼兒園教育質量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。

幼兒園要積極地構建參與社區(qū)事務的機制，主動參與社區(qū)文明創(chuàng)建活動，創(chuàng)造性地為社區(qū)各項事業(yè)服務，在服務中求生存，在貢獻中求支持。比如幼兒園可以主動為社區(qū)幼兒解決入園問題，除了實行每年固定時間招生外，還可以有一定的靈活性，隨家長需要而招收；接送幼兒的時間在滿足基本需要、安排固定作息時間的前提下，對有特殊需要者，可提供延時服務；也可以利用幼兒園的人員和設備條件，為部分幼兒生提供午托服務；還可以開放幼兒園的場地材料，吸引社區(qū)兒童和家長來園活動，開展玩具借玩，圖書借閱等活動。這些都是為社區(qū)服務的好形式。

3.2.3 幼兒園要積極建立社區(qū)資源利用機制

社區(qū)是幼兒認識世界的重要場所，也是與幼兒園關系比較密切的社會環(huán)境。社區(qū)中蘊含著豐富的科學教育資源可為幼兒的科學教育提供人力、物力和財力等各方面的支持。幼兒園應積極堅持“以幼兒的發(fā)展為本”的理念，整合社區(qū)資源，擴大幼兒教育的空間。

幼兒園可以收集社區(qū)內部門或企業(yè)公司的閑置剩余物資、廢舊物品等，在符合幼兒園衛(wèi)生和安全的前提下變廢為寶，作為孩子們的活動材料；幼兒園可以邀請社區(qū)內的勞動模范、醫(yī)務人員和警察等舉辦先進事跡報告會和各類知識的講座，開闊幼兒的視野，拓展幼兒的知識面；還可以發(fā)揮退休教師的余熱，請他們?yōu)橛變簣@提供保教指導、培訓新教師或者是為地域內家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳科學育兒的知識方法；幼兒教師也可以帶幼兒參觀敬老院，幫助老人干一些力所能及的事情，培養(yǎng)他們敬老愛老的優(yōu)良品質；同時幼兒園還可以利用社區(qū)的各種機構和設施，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園和健身器材等，開展戶外活動，達到資源共享和節(jié)約教育經費的目的；幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、歷史文化和民風習俗等資源也可以用來開發(fā)幼兒園園本課程。

[1]王春燕，趙一侖.學前兒童科學教育[M].北京：高等教育出版社，2012：14.

[2]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內蒙古師范大學學報，2010，（8）：44-46.

[3]許曉蓉.幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微[J].學前教育研究，2006，（Z1）：122-123.